楊 靜

(河池學院文學與傳媒學院，廣西河池，546300)

2018年1月30日，我國第一個高等教育教學質(zhì)量國家標準《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)正式發(fā)布。《國標》明確了漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并指出“漢語國際教育專業(yè)應(yīng)安排學生進行第二語言教學實踐活動，參與教學的所有環(huán)節(jié)并撰寫實習報告”“結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，為學生在校內(nèi)、校外開展實踐教學提供必要條件。積極創(chuàng)造條件加強校內(nèi)專業(yè)實驗室建設(shè)，精心設(shè)計實驗內(nèi)容，維護實踐教學秩序，建立健全實驗室的規(guī)章制度，為學生按計劃使用實驗室提供切實保障。與校外實踐教學基地簽訂合作協(xié)議，指派專任教師負責校外實踐教學活動的管理，引導和幫助學生順利完成校外實踐教學的目標”。[1]《國標》對漢語國際教育專業(yè)的實踐教學和實踐教學管理做出了明確規(guī)定，其目的就是要求高校切實保證實踐教學質(zhì)量，通過實踐教學鞏固和深化學生的理論知識，將理論知識內(nèi)化為個人能力。只有構(gòu)建好實踐教學質(zhì)量標準，才能使實踐教學有綱可依，使實踐教學質(zhì)量有所保障，實現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。

一、應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，但由于部分應(yīng)用型本科院校沒有專門的評價體系，現(xiàn)階段在辦學實踐上容易出現(xiàn)偏差。[2]漢語國際教育專業(yè)又是應(yīng)用型專業(yè)，實踐教學在該專業(yè)的教育教學體系中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，其科學性和完整性會直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。事實上，在缺少專門的評價體系的情況下，應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展存在以下四個問題。

(一)實踐教學內(nèi)容國際化特色不夠明顯

隨著漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對人才提出了更高要求。漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向國際的，他們應(yīng)成為具有較強的語言能力、教學能力、文化傳播及跨文化交際能力的高層次、應(yīng)用型、復合型、國際化的專門人才，將來從事漢語教學工作的主戰(zhàn)場也基本在國外。但目前，應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)在實踐教學內(nèi)容的設(shè)置上國際化特色還不夠明顯，沒有很好地與專業(yè)特殊要求接軌，涉及國際化、多元文化背景的實踐教學內(nèi)容并不多，培養(yǎng)的學生缺乏國際化視野。[3]這些問題就導致學生畢業(yè)后難以快速勝任海外漢語教學的工作。

(二)實踐教學模式不夠豐富

漢語國際教育專業(yè)的實踐教學根據(jù)教學環(huán)境可分為校內(nèi)和校外實踐教學，根據(jù)教學組織形式又可分為課內(nèi)和課外實踐教學，具體包括認知見習、專業(yè)見習、語言技能訓練、專業(yè)技能訓練、課程教學實踐、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)等多個實踐環(huán)節(jié)。漢語國際教育專業(yè)旨在通過多元化、持續(xù)性的實踐教學培養(yǎng)具有跨文化交流與合作能力、漢語本體知識與對外漢語教學能力扎實的國際化應(yīng)用型人才。但是，應(yīng)用型本科高校大多在近些年才開始開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，實踐教學經(jīng)驗有限，因此，在組織實施實踐教學內(nèi)容的過程中多借用已有的傳統(tǒng)實踐模式，體現(xiàn)自身特色，對漢語國際教育專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)往往不盡如人意。[4]同時，現(xiàn)有的實踐教學模式也多為對案例討論、社會調(diào)查、模擬教學等傳統(tǒng)模式的研究，可以借鑒的內(nèi)容有限。

(三)實踐教學基礎(chǔ)條件不夠完善

漢語國際教育專業(yè)的特色決定了其大多數(shù)的實踐教學內(nèi)容需要依托國際教育環(huán)境，讓學生盡早接觸漢語國際教育的真實場景。尤其是語言技能類、跨文化交際類和對外漢語教學類的實踐教學，如果能在國際教育的環(huán)境中進行，學生的應(yīng)用能力必定能夠得到快速提升。但是，目前應(yīng)用型本科高校的漢語國際教育專業(yè)普遍缺少穩(wěn)定的實習基地，實習對象的特殊性也加大了實習基地建設(shè)的難度，具體原因包括應(yīng)用型本科高校的留學生人數(shù)不多、所在地區(qū)漢語教學機構(gòu)少、海外實習基地開設(shè)困難。[3]尤其是近兩年受國際形勢的影響，漢語國際教育專業(yè)的學生很難找到合適的實踐機會，甚至只能在一些與漢語教學無關(guān)的單位實習和實踐，導致專業(yè)學習與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)。缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)校外實習實踐基地，實踐教學基礎(chǔ)條件薄弱，勢必會影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)組織與監(jiān)管不嚴

隨著高校本科教學評估工作的深入開展，各高校對教學過程的管理變得更加規(guī)范化，按要求制訂了大量的規(guī)章制度，對課堂教學過程的管理也更加規(guī)范。但與理論課教學相比，實踐教學環(huán)節(jié)的組織和規(guī)范化管理確實還存在一定的差距。實踐教學本應(yīng)和理論教學一樣，按章執(zhí)行、嚴格要求，在具體的組織實施中應(yīng)有明確的教學計劃、組織實施方案、考核方式和標準，保證實踐教學按照教學計劃組織實施，確保實踐教學的嚴肅性。但在實際操作中，實踐教學環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)教師指導不到位、教學內(nèi)容縮水、組織實施較隨意，以及打分多憑主觀印象、實訓記錄不完整、學校對實踐教學的監(jiān)管不到位或力度不夠等現(xiàn)象，影響了實踐教學的質(zhì)量。

上述問題充分說明，應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系仍有不完善之處和可以優(yōu)化的空間，制訂出一套科學、具體、明確、完整的實踐教學質(zhì)量標準，對實踐教學進行全面的指導、規(guī)范和有效的評價、監(jiān)控勢在必行。

二、應(yīng)用型本科高校構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準的重要作用

2015 年發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》指出，轉(zhuǎn)型高?！耙舷嚓P(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能運用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才”[5]。由此可見，實踐教學在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中具有極高的重要性，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準也就顯得極為重要和迫切。

構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準是重視實踐教學、促進實踐教學質(zhì)量快速提升，加強實踐教學高效管理的主要手段，也是對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評估的重要依據(jù)。立足國家高度重視本科教育質(zhì)量建設(shè)的大背景，對應(yīng)用型本科高校的漢語國際教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量標準進行理性思考和進一步優(yōu)化，既能為檢驗漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供具體的依據(jù)，又對本專業(yè)的學科建設(shè)和教學質(zhì)量的整體提升具有重要指導作用。

(一)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準能進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學是課堂教學的補充、延伸和檢驗，也是培養(yǎng)大學生實踐動手能力的重要途徑。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案多強調(diào)培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置，對實踐教學需達到的標準規(guī)定得不夠明確和具體，實踐教學的評價指標還存有一些不夠完善之處，包括評價項目設(shè)計不夠全面、不夠明晰或不夠合理，對學生的能力評價不夠客觀、全面，評價重成果而輕過程，評價方式容易帶有較大的主觀隨意性等。然而，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準則可將《國標》的要求具體落實到漢語國際教育專業(yè)實踐教學中，對標培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，使學生真正掌握漢語國際教育的專業(yè)核心能力和技能。

(二)規(guī)范教學過程和管理

構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準，可以使專業(yè)教師在進行實踐教學時有章可查、有綱可依。實踐教學質(zhì)量標準應(yīng)根據(jù)不同的實踐教學內(nèi)容確定具體的實施方案和操作流程，對實踐教學環(huán)節(jié)進行理論和操作上的指導，對實踐教學過程予以明確的規(guī)定，旨在改變以往由于實踐教學質(zhì)量標準模糊而導致教師在實踐教學中長期處于依賴主觀經(jīng)驗的摸索狀態(tài)，同時為管理部門監(jiān)督、評價應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了切實可行的評估認定依據(jù)。

(三)改善實踐教學條件

構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準，以公文的形式明確規(guī)定應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中必須開展的實踐教學活動，并對與實踐教學活動密切相關(guān)的教學經(jīng)費、校內(nèi)外實習基地建設(shè)、實踐活動設(shè)施條件、指導教師資質(zhì)等提出明確要求，勢必能強化高校和相關(guān)職能部門對實踐教學的重視，進而改善以往實踐教學經(jīng)費投入不足、實習基地建設(shè)不夠完善、指導教師隊伍不夠穩(wěn)定等問題，進一步改善實踐教學條件。

三、優(yōu)化構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量標準的具體措施

依據(jù)當前的實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，各應(yīng)用型本科高校的漢語國際教育專業(yè)目前基本上制訂了相應(yīng)的實踐教學質(zhì)量標準，但如前文所述，隨著專業(yè)的發(fā)展和市場對人才要求的不斷提高，現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容和教學模式已經(jīng)無法滿足國際化應(yīng)用型人才的需求，畢業(yè)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力與市場需求開始出現(xiàn)偏差。依據(jù)傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容體系制訂的實踐教學質(zhì)量標準也隨之面臨著新的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)新的形勢要求進一步優(yōu)化更新。因此，應(yīng)用型本科高校要對漢語國際教育專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系進行革新，并在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化構(gòu)建實踐教學質(zhì)量標準。

(一)構(gòu)建“三階段漸進”的實踐教學內(nèi)容體系

應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)主動對標《國際漢語教師標準》和國際漢語教師證書的要求，同時借鑒專業(yè)認證標準，從語言基本知識與技能、跨文化交際、第二語言習得與學習策略、教學方法與技能、教師綜合素質(zhì)五個方面設(shè)計相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上逐步建立起完整的實踐教學內(nèi)容體系。具體包括課程實踐教學、專業(yè)技能實踐、證書培訓、文化講座、社會實踐、技能競賽、問卷調(diào)查、文化考察與調(diào)查、專業(yè)見習、國際交流活動、畢業(yè)論文、留學生課堂實習、海外頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)。[6]同時，應(yīng)用型本科高校要積極為漢語國際教育專業(yè)學生搭建各種能力訓練平臺，逐步建立從課堂走向社會再走出國門的“三階段漸進”的實踐教學內(nèi)容體系。

第一階段的實踐教學環(huán)境在課堂和校內(nèi)，包括引導學生積極參與各項專業(yè)競賽、教學技能競賽、文化考察、第二課堂活動、大學生社團活動，參加校內(nèi)的留學生聯(lián)誼活動、志愿者活動、文化交流活動等。此階段的目的在于激發(fā)學生對漢語國際教育專業(yè)的學習興趣和熱情，培養(yǎng)其語言表達能力、漢字書寫能力、社交禮儀和溝通交際能力，并通過課內(nèi)外實踐指導學生進行相關(guān)的專題研究、課堂教學設(shè)計和課件制作等，提升學生的語言素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

第二階段的實踐教學環(huán)境在社會，包括引導學生參加相關(guān)專題研究項目的策劃、組織、設(shè)計、調(diào)查、實施以及各類教育見習、社會調(diào)查等活動。此階段的目的在于培養(yǎng)學生的組織能力、社交能力、調(diào)查能力、學習能力和研究能力。

第三階段的實踐教學環(huán)境在國外，包括提供漢語國際教育的實踐教學平臺，引導學生進行留學生課堂教學實習、海外教育實習、國際交流活動等。此階段的目的在于培養(yǎng)學生的外語溝通能力、跨文化交際能力、漢語教學能力及傳播中華文化的能力等。

三個階段的實踐教學內(nèi)容逐級遞進、循序漸進，逐步從課堂和校內(nèi)走向社會，最終走向國際，構(gòu)成完整體系。實踐課程的不同類型等因素將導致不同類型評價量表及指標的產(chǎn)生，因此，實踐教學質(zhì)量標準體系的設(shè)計也要適應(yīng)實踐教學課程類型的多樣性，使實踐教學評價也相應(yīng)體現(xiàn)出多樣化。[7]

(二)優(yōu)化構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)實踐教學質(zhì)量標準

在實踐教學內(nèi)容優(yōu)化改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高?？梢詫嵺`教學內(nèi)容體系建設(shè)與實踐教學質(zhì)量標準的構(gòu)建兩項任務(wù)緊密結(jié)合起來，基于新的實踐教學內(nèi)容體系扎實開展調(diào)研，以既往實踐教學過程中的真實數(shù)據(jù)為依據(jù)，在廣泛收集廣大師生反饋意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，依據(jù)學校和學生的實際情況制訂實踐教學質(zhì)量標準，再用實踐教學質(zhì)量標準管理、監(jiān)督和測評實踐教學的各個環(huán)節(jié)，確保漢語國際教育專業(yè)在新時代本科教育質(zhì)量建設(shè)背景下有新的發(fā)展，培育出更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

需要注意的是，由于漢語國際教育專業(yè)的實踐教學內(nèi)容豐富多彩、形式不一，其質(zhì)量標準的制訂也不宜統(tǒng)一為一種模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準?！盵8]因此，漢語國際教育專業(yè)可以依照本專業(yè)不同的實踐教學環(huán)節(jié)，分別制訂出專業(yè)教育類實踐質(zhì)量標準、專業(yè)技能類實踐質(zhì)量標準、實習質(zhì)量標準及畢業(yè)論文、社會實踐活動的質(zhì)量標準等，以保障各實踐教學環(huán)節(jié)能夠順利運行，最終的考核評價有章可循。

總的來說，實踐教學質(zhì)量標準的內(nèi)容應(yīng)包含以下四個部分。

一是實踐教學資源標準。實踐教學資源包括實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學教材及多媒體課件及器材設(shè)備、實訓基地、實習基地等實踐教學條件。對這些教學資源，二級學院應(yīng)組織相關(guān)教研室討論制訂出具體內(nèi)容：實踐教學大綱應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標要求，教學目標要明確，內(nèi)容要符合人才培養(yǎng)要求、具有指導性和建設(shè)性；根據(jù)不同的實踐內(nèi)容應(yīng)有規(guī)范的實踐教學教材及配套的多媒體教學資料；制訂具體的實踐教學計劃，包括不同實踐教學內(nèi)容的具體時間(或預約時間)、安排等；明確對器材設(shè)備、實訓基地、實習基地的標準要求，保障實習實訓活動的順利開展。

二是實踐教學過程標準。實踐教學質(zhì)量標準應(yīng)根據(jù)不同的實踐教學內(nèi)容，科學明確地列出實踐教學準備及注意事項、實踐教學實施方案、實踐活動操作流程、互動要求、應(yīng)達到的效果與目標等，并盡量用簡明凝練的語言列出具體操作要求，使教師和學生在實踐教學過程中都能有一份具體、清晰、明確且可以直接遵照執(zhí)行的操作指南，也使管理者和教學督導有可以直接對照監(jiān)測實踐教學的實施過程是否規(guī)范、是否達到既定目標的準則。

三是實踐教學結(jié)果標準。實踐教學質(zhì)量標準應(yīng)明確提出實踐教學的培養(yǎng)目標及應(yīng)達到的效果，并盡可能根據(jù)不同的觀測點列出簡潔明晰的定性化指標和易于操作的定量化指標，以便對學生的分析判斷能力、邏輯推理能力、創(chuàng)新性解決問題的能力及數(shù)據(jù)處理能力等進行測評。此外，實踐教學結(jié)果還需注意收集存檔的結(jié)果形成性資料，如指導教師的實踐教學記錄或工作總結(jié)，學生的實踐報告、實習總結(jié)或心得體會、實踐活動照片和視頻等，這些都需在標準中作出明確要求和具體規(guī)定。

四是實踐教學考核標準。實踐教學的考核應(yīng)做到公平、公正，有章可依，有據(jù)可查。在考核標準中，應(yīng)清晰規(guī)定實踐教學考核總評成績的構(gòu)成及比例分配，如平時成績、總結(jié)報告成績、結(jié)課考核成績及創(chuàng)新性獎勵成績等要素的占比，還可以考慮融入實踐態(tài)度和遵守紀律等情況，并根據(jù)不同實踐課的內(nèi)容性質(zhì)選擇實行百分制還是等級制。學生的實踐課程成績及格方能取得相應(yīng)學分或按比例記入對應(yīng)課程，不及格者必須重修，重修合格后才可獲得學分。如此，實踐教學質(zhì)量評價就涵蓋了實踐教學的目標、方案、過程、考核及效果，從而搭建起實踐教學質(zhì)量評價的閉合循環(huán)。[9]

應(yīng)用型本科高校要想在新時代本科教育質(zhì)量建設(shè)背景下培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就必須提高實踐教學質(zhì)量。如果實踐教學質(zhì)量的評定僅依賴經(jīng)驗甚至主觀臆想而缺乏科學的質(zhì)量標準予以把關(guān)和監(jiān)督，實踐教學質(zhì)量將無法得到有效保證和實質(zhì)性提高。因此，制訂覆蓋實踐教學全程的質(zhì)量標準，是推動應(yīng)用型本科高校漢語國際教育專業(yè)“三階段漸進”實踐教學內(nèi)容體系實施的有力保障。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強和綜合國力的不斷提高，漢語國際教育的國際化趨勢也日趨明顯，市場對國際化應(yīng)用型專業(yè)人才的需求也更為緊迫。如何通過實踐教學快速提高學生的應(yīng)用能力，使學生切實掌握專業(yè)技能提高學習成效，是應(yīng)用型本科高校的實踐教學最應(yīng)關(guān)注的核心問題。在新時代全面提升本科教育質(zhì)量的大背景下，應(yīng)用型本科高校要進一步推進漢語國際教育專業(yè)實踐教學的改革和創(chuàng)新，加快建設(shè)適應(yīng)社會需求、專業(yè)需要和個人發(fā)展的實踐教學模式，更新教師的實踐教學理念，激發(fā)學生的實踐積極性，全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。