佟曉麗，任金玉

(沈陽理工大學(xué) 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110159)

勞動教育起著將勞動和教育相結(jié)合的重要作用，是培養(yǎng)人、塑造人的重要手段，是學(xué)生的理想信念、愛國情懷、道德品質(zhì)形成的過程，是積累知識、轉(zhuǎn)化知識、創(chuàng)新知識并不斷將知識系統(tǒng)化、提升自身能力的重要途徑。2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確提出，將勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，必須構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育體系，全面落實黨的教育方針[1]。2020年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，為勞動教育課程的多元化設(shè)置提供了可遵循的依據(jù)。

為創(chuàng)新高校勞動教育模式，探索勞動教育的實施路徑，實施勞動育人，本文針對我國勞動教育弱化、勞動教育虛化、勞動教育課程體系不健全的現(xiàn)狀，依據(jù)教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展特點及學(xué)科專業(yè)特點，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)教育實際情況，主張開設(shè)勞動教育理論及勞動教育實踐課，形成以勞動教育理論課程為主體，校園文化滲透為依托，學(xué)科專業(yè)類實踐、社會勞動服務(wù)類實踐為兩翼的多元化勞動教育課程體系，以實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識與勞動教育內(nèi)容的有機(jī)融合。

一、高校勞動教育課程的設(shè)置

（一）課堂理論教學(xué)類——強(qiáng)化價值引領(lǐng)

結(jié)合專業(yè)建設(shè)總體情況，高校要在素質(zhì)教育選修課中開設(shè)勞動教育類課程，設(shè)置勞動教育通論課、勞動健康與安全、勞動法律、勞動關(guān)系、勞動專題講座等，用少量學(xué)時學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀及與勞動相關(guān)的政策、法律法規(guī)，讓學(xué)生了解勞動教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。開展專題講座或人物事跡報告，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動內(nèi)涵，讓時代楷模、勞動模范、卓越工匠等優(yōu)秀的普通勞動者走進(jìn)高校課堂，弘揚(yáng)勞動精神和工匠精神。改變大學(xué)生勞動觀念淡薄、不想勞動、不會勞動、缺乏基本的勞動習(xí)慣和勞動精神、不尊重體力勞動者、不珍惜勞動成果的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動，自覺進(jìn)行勞動。注重價值引領(lǐng)及學(xué)生勞動教育品質(zhì)的養(yǎng)成[2]。

（二）學(xué)科專業(yè)實踐類——體現(xiàn)“專勞”結(jié)合

高等學(xué)校的勞動教育具有時代性，要緊跟時代及學(xué)科專業(yè)發(fā)展，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，將勞動教育與專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯發(fā)展教育等相融合[3]。將知識傳授與課程思政、能力培養(yǎng)相結(jié)合，使勞動教育具有前沿性、發(fā)展性與融合性，突出勞動教育的專業(yè)導(dǎo)向。學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識參與科技競賽、科研服務(wù)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等各類勞動實踐，使專業(yè)技能與勞動體驗相結(jié)合，在動手過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)校要積極探索人才培養(yǎng)模式改革，堅持產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的理念，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。密切學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的關(guān)系，開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)。同時，健全學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)制度，培養(yǎng)學(xué)生愛崗、敬業(yè)、勤勞、合作、尊重勞動的品質(zhì)。

（三）校園文化建設(shè)類——實現(xiàn)文化滲透

高校要將勞動教育內(nèi)容與校園文化建設(shè)相結(jié)合，開展與勞動教育相關(guān)的社團(tuán)活動，活動體現(xiàn)專業(yè)特色。通過建設(shè)文化長廊、繪制文化墻等文創(chuàng)建設(shè)，利用微信公眾號、櫥窗報紙、校園網(wǎng)站、廣播站等公共媒體，營造尊重勞動、崇尚勞動、崇尚技能的校園文化氛圍，使勞動精神、工匠精神成為在校生的職業(yè)信仰。建設(shè)校園內(nèi)勞動基地，招募校園園區(qū)建設(shè)志愿者。將校園園區(qū)劃片管理，由學(xué)生以團(tuán)隊形式認(rèn)領(lǐng)。片區(qū)內(nèi)可由學(xué)生結(jié)合專業(yè)及學(xué)校整體規(guī)劃自行設(shè)計，既增加了學(xué)生的勞動體驗，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)校的自豪感，又增強(qiáng)了學(xué)生“這是我們的學(xué)校、這是我們學(xué)習(xí)的地方、這是我們的家”的主人翁意識。還可以結(jié)合勞動節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日開展主題教育活動，讓學(xué)生自覺參與教室、校園、圖書館、寢室、食堂等場所的衛(wèi)生、綠化、安保及服務(wù)管理，打造美麗校園。

（四）社會勞動服務(wù)類——增強(qiáng)社會實踐

高校要鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外公益服務(wù)、青年志愿者服務(wù)、校外兼職、勤工儉學(xué)活動及社團(tuán)活動等。通過這些活動增長見識、培養(yǎng)主動作為的奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化在校大學(xué)生公共服務(wù)意識以及面對重大事故、疫情、災(zāi)情等公共危機(jī)時的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在校學(xué)生結(jié)合“青年紅色筑夢之旅”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐項目，將所學(xué)專業(yè)知識與活動內(nèi)容相結(jié)合，引領(lǐng)廣大青年深入基層，在實踐中受教育、長才干，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富人生閱歷，提升自身素質(zhì)。

二、勞動教育課程的考核與評價

勞動教育課程的考核與評價是勞動教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容。這對學(xué)生來說是培養(yǎng)其勞動素養(yǎng)，對學(xué)校來說是教育督導(dǎo)。

（一）課程考核

建立科學(xué)的勞動教育課程考核制度，將勞動教育考核結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。勞動教育課程與其他理論課程的性質(zhì)與學(xué)習(xí)方式不同，考核方式與成績的獲得也截然不同。鑒于勞動教育課程自身的特點，學(xué)習(xí)本身即認(rèn)知、認(rèn)同、實踐與價值觀的培育過程，因此課程考核與成績認(rèn)定要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。成績的認(rèn)定具有個性化、動態(tài)化的特點。將勞動實踐的過程考核與實績考核相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)勞動效果，成績可以通過卷面考試、調(diào)研報告、實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)、項目總結(jié)、活動展示等方式獲得。課程強(qiáng)調(diào)寫實性的記錄，且記錄要全面、真實、可靠，建立公示、審核制度，確保勞動教育課程成績的真實可靠。

（二）課程評價

勞動教育課程評價是勞動教育課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是勞動教育課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。勞動教育不是把學(xué)生領(lǐng)到特定場所進(jìn)行的簡單勞動，它是社會主義教育制度的重要內(nèi)容，需要具備一定的基本理論知識，且教育內(nèi)容可以貫穿融會到各個學(xué)科的教育中。教育形式是分散的。

開展勞動教育之前，實施診斷性評價，對如何開展勞動教育及開展勞動教育所具備的條件進(jìn)行判斷[4]。一個周期之后，進(jìn)行總結(jié)性評價，對勞動教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)條件及教學(xué)效果進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)勞動教育實施過程中存在的問題，對問題進(jìn)行反饋、跟蹤并加以改進(jìn)。通過改進(jìn)達(dá)到規(guī)范勞動教育的管理體系、教學(xué)體系及課程體系的目的。

三、勞動教育課程建設(shè)中的問題

為提升勞動教育效果，優(yōu)化課程實施，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，需要不斷審視勞動教育存在的問題及其根源[5]。高校勞動教育課程實施過程中的主要問題，歸納起來有以下幾個方面：

（一）思想認(rèn)識有待提高

從學(xué)校角度來說，一些高校對開展勞動教育課程還沒有系統(tǒng)的安排和有效的操作，對培養(yǎng)和提高學(xué)生勞動素質(zhì)的理解還不夠深刻。雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程，有了一定的安排，但它仍然是高等學(xué)校課程建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)；任課教師更加偏重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于勞動教育課的認(rèn)識不夠深刻，不能很好地將勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合。學(xué)生對勞動缺少價值觀的引領(lǐng)，缺少勞動習(xí)慣、勞動觀念，很難做到知行合一。

（二）師資隊伍有待加強(qiáng)

高等學(xué)校勞動教育專業(yè)師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量有待提升。隨著勞動教育被納入培養(yǎng)方案，勞動教育師資的問題凸顯出來，勞動教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)和管理隊伍建設(shè)都成了亟待解決的問題。高校勞動教育學(xué)科與專業(yè)融合的性質(zhì)，對師資隊伍建設(shè)提出了很高的要求。如何提升專業(yè)教師對勞動教育的認(rèn)識、提升教師開展勞動教育能力，如何培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識的教師，如何聘請優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師及校內(nèi)外兼職教師，如何聘請行業(yè)能手與勞動模范走進(jìn)校園，都成了高校面臨的現(xiàn)實問題。

（三）教育內(nèi)容尚需豐富

高等學(xué)校勞動教育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣，造就學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)[6]。這一階段的勞動教育內(nèi)容需要與專業(yè)教育相結(jié)合，與時代相聯(lián)系，將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，密切勞動教育與時代和社會的聯(lián)系，突出教育內(nèi)容的專業(yè)性。因此，高等學(xué)校勞動教育內(nèi)容的拓展、勞動教育內(nèi)涵的豐富，是高等學(xué)校勞動教育課程建設(shè)中不斷探索的課題。

（四）教育資源有待擴(kuò)展

實施勞動教育的重要保障條件是勞動教育實踐基地的建設(shè)。它是高校開展勞動教育的重要平臺，由校內(nèi)和校外兩部分組成。學(xué)校在積極開發(fā)校內(nèi)實踐基地的基礎(chǔ)上，要根據(jù)勞動教育需求，與社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建好實習(xí)、實訓(xùn)基地及社會實踐勞動教育基地。由于基地建設(shè)經(jīng)費不足、管理不規(guī)范、高校與基地之間缺少交流等原因，校外基地建設(shè)數(shù)量相對較少，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)中心是主要的勞動教育平臺。勞動教育實踐資源不足。

四、加強(qiáng)勞動教育課程建設(shè)的建議與對策

針對上述問題，可采取如下措施保證勞動教育課程效果，提升勞動教育課程質(zhì)量。

（一）從思想上提升對勞動教育重要性的認(rèn)識

加強(qiáng)對勞動教育重要性的認(rèn)識，首先做到思想先行，它是提升勞動教育質(zhì)量的首要條件。只有思想上充分認(rèn)識，行動上才能充分重視。從社會、家庭、學(xué)校等多方面入手，借助現(xiàn)代新媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)及各種平臺建立立體化、多樣化、常態(tài)化的宣傳體系，進(jìn)行符合時代特點及學(xué)生心理特點的各種宣傳活動，幫助教師和家長樹立正確的教育觀，幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀，認(rèn)識勞動的價值和勞動的重要意義。

（二）從制度上保障勞動教育目標(biāo)的達(dá)成

勞動教育體制機(jī)制的不完善影響著高校勞動教育工作的開展。為保障勞動教育質(zhì)量，需加強(qiáng)學(xué)校體制機(jī)制建設(shè)，實施勞動育人工程，完善規(guī)章制度，切實將勞動教育落到實處。學(xué)校作為勞動教育主體，應(yīng)將勞動教育作為一項專門的育人工程來抓，明確責(zé)任劃分，建立“學(xué)校-學(xué)院-輔導(dǎo)辦-班級”四級管理制度。輔導(dǎo)員作為勞動教育的實際負(fù)責(zé)人，可以選擇或指定表現(xiàn)突出的本年級或上年級學(xué)生協(xié)助工作，組織學(xué)生開展勞動教育，對勞動教育中表現(xiàn)突出的班級和學(xué)生給予獎勵。嚴(yán)格管理和考核，保證勞動教育育人工作的有效開展?？梢酝ㄟ^校內(nèi)招聘兼職管理員隊伍，解決學(xué)生管理問題。管理員可由輔導(dǎo)員、在校研究生、具有管理經(jīng)驗或教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)關(guān)工作人員及高年級的學(xué)生構(gòu)成。

（三）從條件上構(gòu)建多元化的專業(yè)教師隊伍

要落實高等學(xué)校的勞動教育課必須有一支高水平的師資隊伍。這支隊伍可由三種教師構(gòu)成：第一，行業(yè)模范。結(jié)合學(xué)科與專業(yè)特點，聘請勞動模范、大國工匠、技術(shù)能手等為學(xué)生講述他們的事跡及工作中的故事，讓師生在校園里近距離接觸勞動模范，感受勤勉敬業(yè)的勞動精神與創(chuàng)造精神，增加勞動教育的感染力。第二，專業(yè)課教師。高等學(xué)校勞動教育課程學(xué)科和專業(yè)融合的特點，要求高校教師具備雙師型的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^勞動教育理論課程培訓(xùn)，鼓勵教師參加行業(yè)企業(yè)實踐等途徑，提升教師的專業(yè)實踐能力，為學(xué)科和專業(yè)相滲透的勞動教育課程的開展提供條件。第三，聘請行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師兼職教師。行業(yè)導(dǎo)師是專業(yè)理論知識的實踐者，有資歷、閱歷，有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，能夠為學(xué)生在專業(yè)上提供指導(dǎo)，讓學(xué)生真實體驗知識與產(chǎn)業(yè)銜接、學(xué)校與社會的過渡。

（四）從環(huán)境上搭建多方聯(lián)動的育人平臺

積極尋求政府支持，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，將勞動教育育人平臺從校園走向社會。積極開發(fā)校內(nèi)育人平臺資源，同時建立、拓展勞動實踐場所。積極動員社會力量，與社會機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)建立良好的合作伙伴關(guān)系，建立常態(tài)化的社會實踐平臺與實踐機(jī)制。政府鼓勵行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校勞動教育育人工作，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的勞動教育資源，建立綜合實踐基地、活動基地等，實現(xiàn)共享機(jī)制。高校發(fā)揮學(xué)校特點、行業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)共同搭建育人平臺，合作產(chǎn)學(xué)研用實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐場所和勞動實踐機(jī)會。與福利院、養(yǎng)老院、社區(qū)等社會機(jī)構(gòu)合作，關(guān)注即將到來的“老齡化”社會問題，開展公益服務(wù)。

（五）建立客觀真實的勞動教育考評制度

鑒于勞動教育課程的實踐性與周期長的特點，高?？梢詤⒄沾髮W(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，遵循真實客觀評價的原則，建立學(xué)生勞動教育檔案。根據(jù)大學(xué)生在勞動教育中的參與度、表現(xiàn)及效果，全面記錄學(xué)生參加勞動的過程和結(jié)果[7]。大學(xué)生在勞動教育中的出勤情況、勞動態(tài)度及勞動技術(shù)的掌握情況、專業(yè)知識的運用等都是評價的依據(jù)。高等學(xué)校的勞動教育具有多樣性，因此，勞動教育的考核應(yīng)采取多元的評價方式。學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價都可以作為學(xué)業(yè)評價方式?？荚u結(jié)果能夠綜合反映學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動經(jīng)歷、勞動能力和勞動成果，這部分成績來自教師評價及行業(yè)企業(yè)等多方評價。學(xué)校將勞動教育考評結(jié)果作為必修課成績記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，同時將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評。這是學(xué)生評優(yōu)評先、就業(yè)推薦的重要參考依據(jù)。

五、結(jié)束語

新時代背景下的大學(xué)生勞動教育需要多方協(xié)同，不斷推進(jìn)。本文探討了高校勞動教育課程設(shè)置的主要內(nèi)容，針對勞動教育課程建設(shè)過程中存在的問題提出了意見和建議。但由于我國高校數(shù)量較多，在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)等方面差異很大，勞動教育課程體系及其建設(shè)工作需要根據(jù)高校的實際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化。