【摘要】在“雙減”政策背景下，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，對小學(xué)語文作業(yè)進行精準(zhǔn)優(yōu)化設(shè)計與管理。以學(xué)情為參考，對作業(yè)進行科學(xué)分層設(shè)計，提升作業(yè)完成效果。在作業(yè)設(shè)計中做到跨學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“雙減”政策；語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

作者簡介：陳婷婷（1988—），女，江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校。

“雙減”政策是國家為減輕學(xué)生校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展所提出的。它要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，努力減少機械性作業(yè)，杜絕單純的重復(fù)性作業(yè)，通過降低作業(yè)量與作業(yè)時長，提高學(xué)生作業(yè)完成效率，來切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，達到“減量不減質(zhì)”，甚至是“減量增效”的效果呢？這還需要教師在具體課程的開展中，逐漸摸索可行之道。

一、以“雙標(biāo)”為指導(dǎo)，進行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計

所謂“雙標(biāo)”，是指語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。前者從課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容與實施建議等方面對九年義務(wù)教育語文課程進行了綱領(lǐng)性的規(guī)范，是教師進行語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計的重要指導(dǎo)文件［1］；后者則針對教材設(shè)計了具體的課程目標(biāo)與內(nèi)容，是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要以“雙標(biāo)”為指導(dǎo)，對小學(xué)語文作業(yè)進行精準(zhǔn)設(shè)計。

（一）依據(jù)語文課標(biāo)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有多重功能和奠基作用［2］。這就要求教師在設(shè)計語文作業(yè)時，一定要盡量減少機械性、重復(fù)性作業(yè)，多布置一些實踐性語文作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高自身的語言運用能力。即便是在布置一些考查基礎(chǔ)知識的作業(yè)時，也要盡量創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《文言文二則》一課的作業(yè)設(shè)計為例，此課選編了《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！穬善难晕模瑑烧叨俭w現(xiàn)了“藝術(shù)之美”這個單元主題?！恫拦那佟繁憩F(xiàn)了音樂之美，《書戴嵩畫?！穭t體現(xiàn)了藝術(shù)與生活的緊密關(guān)系。正是鑒于這兩點，在布置作業(yè)時，教師要盡量減少機械性、重復(fù)性作業(yè)，多布置注重學(xué)生能力培養(yǎng)的作業(yè)。比如，教師可以給學(xué)生布置“背一背”“講一講”的作業(yè)，讓學(xué)生把課文背給家長聽，然后再以白話的形式把故事講出來；布置“聽一聽”“品一品”的作業(yè)，讓學(xué)生聆聽古曲《高山流水》，感受音樂的美，結(jié)合音樂欣賞課文，體會語言的特殊魅力；布置“察一察”“畫一畫”的作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的小動物，并把它們畫下來，體會繪畫與生活的密切關(guān)系等。這樣既能夠讓學(xué)生在語言實踐中深化課文學(xué)習(xí)，又能夠在作業(yè)完成的過程中提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

在通過優(yōu)化作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，教師要注意作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)在不同學(xué)段中的具體要求，既要以上一學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，又要在新的學(xué)段中有所提高，準(zhǔn)確把握作業(yè)的能力目標(biāo)與難易度，從而讓作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)高效。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)計高效作業(yè)

在教材配套的教師用書中，對每課的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計了具體的教學(xué)目標(biāo)，從“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”幾個方面對教師的教學(xué)提出了規(guī)范要求，這也就成為教師設(shè)計作業(yè)的重要依據(jù)［3］。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，從教材中精心選擇作業(yè)內(nèi)容，盡量避免超出教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。作業(yè)中還要蘊含學(xué)習(xí)方法與技能的運用訓(xùn)練，注重人文因素對學(xué)生的熏陶與感染，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》一課的作業(yè)設(shè)計為例。課文凸顯了“保護環(huán)境”這個單元主題。在設(shè)計作業(yè)時，教師一定要緊扣單元主題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。本課的教學(xué)目標(biāo)共有四個：一是會寫文中的12個生字和20個詞語，針對這個目標(biāo)，教師可以設(shè)計“默寫字詞”的作業(yè)，幫助學(xué)生積累生字新詞；二是默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說出課文的主要內(nèi)容，針對這個目標(biāo)，教師可以設(shè)計“說一說”或“寫一寫”的作業(yè)，讓學(xué)生在說與寫中抓住課文主要內(nèi)容，掌握結(jié)合關(guān)鍵句了解文章內(nèi)容的方法；三是能說出課文表達了怎樣的觀點，又是怎樣一步步說明這個觀點的，針對這個目標(biāo)，教師可以設(shè)計畫思維導(dǎo)圖的作業(yè)，幫助學(xué)生體會文章的寫作方法；四是能結(jié)合實際，設(shè)計環(huán)保宣傳語，并與同學(xué)交流，針對這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)時，教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)與提升。即便是同樣的教學(xué)目標(biāo)，它們在不同學(xué)段的要求也是不同的。即便是同一學(xué)段，甚至是同一年級、同一冊書、同一單元，在要求的難度與高度上也是呈螺旋式上升的。

二、以學(xué)情為參考，進行分層作業(yè)設(shè)計

教師設(shè)計作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識與方法，讓學(xué)生在學(xué)以致用中培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說作業(yè)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師一定要以學(xué)情為參考，進行分層作業(yè)設(shè)計。

（一）依據(jù)實際學(xué)情，設(shè)計不同層次的作業(yè)

在一個班級中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師不加區(qū)別地統(tǒng)一布置作業(yè)，就會大大降低作業(yè)的完成效果，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要以本班的實際學(xué)情為參考，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，既要有知識上的分層，更要做到方法運用與能力訓(xùn)練上的分層，以保證不同層次的學(xué)生都能夠通過作業(yè)得到優(yōu)化訓(xùn)練，在完成作業(yè)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《少年閏土》一課的作業(yè)設(shè)計為例，課文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。在設(shè)計作業(yè)時，教師除了要依據(jù)“雙標(biāo)”精心設(shè)計，還要依據(jù)學(xué)情對作業(yè)進行分層設(shè)計：第一層作業(yè)，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全體學(xué)生都要完成，以保證教學(xué)質(zhì)量達到要求；第二層作業(yè)，是對于在完成基礎(chǔ)性作業(yè)后還尚有余力的學(xué)生，可讓他們閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說，了解小說中“中年閏土”的形象，并在閱讀過程中做好批注，與同讀這篇小說的其他學(xué)生進行閱讀體會交流；第三層作業(yè)，是專門為那些在完成了前兩層作業(yè)后，仍有余力的學(xué)生設(shè)計的，以“二十年后的相逢”為話題，改寫“我”與閏土再次相逢的場景，讓學(xué)生在改寫中實現(xiàn)寫作水平與想象能力的提升。通過設(shè)計難度不同的層次作業(yè)，可以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

在設(shè)計分層作業(yè)時，教師一定要遵循“抓中間，照顧兩端”的原則，既要保證作業(yè)整體效果，又要實現(xiàn)作業(yè)的個性化，通過靈活調(diào)節(jié)不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量與時限，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)水平間的差異，以保證每個學(xué)生作業(yè)效果最大化。

（二）依據(jù)實際學(xué)情，靈活設(shè)計強化作業(yè)

語文作業(yè)設(shè)計，不僅具有鞏固學(xué)生所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，還具有一種非常重要的功能—查遺補漏，即尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏與不足之處，以進行學(xué)習(xí)上的補救。這就涉及作業(yè)的二次設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行匯總與歸納，認(rèn)真分析原因所在，然后再進行針對性的強化作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤點精心創(chuàng)編題目，讓學(xué)生在靈活多樣的增強型作業(yè)中補齊自己學(xué)習(xí)中的短板，從而提升學(xué)習(xí)效果［4］。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課的作業(yè)設(shè)計為例，這是老舍先生初次來到草原后寫的一篇散文，細(xì)膩描寫了他初入草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和蒙漢同胞之間深厚的民族情誼。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題，進行二次作業(yè)設(shè)計，通過加強型作業(yè)為學(xué)生補足學(xué)習(xí)中的短板。比如，在字詞積累作業(yè)中，學(xué)生容易在“陳”“灑脫”“衣裳”等字詞上出現(xiàn)問題，教師可以把學(xué)生作業(yè)中出錯率較高的字詞進行整理歸納，重新設(shè)計作業(yè)，以保證學(xué)生完全掌握；學(xué)生在體會課文“在寫景中融入感受的表達方法”時，也容易出現(xiàn)體會不準(zhǔn)確，或者體會出現(xiàn)偏差的情況，因而教師需要從課文中精選出典型句子，設(shè)計成加強型作業(yè)，讓學(xué)生在再次體會中加深對這種方法的理解?？傊?，教師一定要善于抓住學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，通過設(shè)計加強型作業(yè)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實高效。

不過，需要注意的是，在靈活設(shè)計加強型作業(yè)時，也要注意作業(yè)的分層，要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行針對性的作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生進行相應(yīng)的強化訓(xùn)練，盡量讓每個學(xué)生都能夠在加強型作業(yè)中彌補自己學(xué)習(xí)中的不足。

三、運用學(xué)科整合，進行跨學(xué)科設(shè)計

由于語文課程具有多重功能和奠基作用，這就使它在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和作業(yè)形式等方面同其他學(xué)科存在某些天然的聯(lián)系。因此，教師可以運用學(xué)科整合的方法進行跨學(xué)科設(shè)計，從而提升語文作業(yè)的效果。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，全面提升作業(yè)效果

小學(xué)語文教材所選編的課文，包含了各個方面的內(nèi)容，比如人文、歷史、藝術(shù)、科技、天文、地理，甚至是數(shù)學(xué)、哲學(xué)等，這就使得語文學(xué)科同各種學(xué)科具備了天然的聯(lián)系。因此，教師可以運用學(xué)科整合的方法，跨學(xué)科設(shè)計作業(yè)，把語文作業(yè)同其他學(xué)科知識整合在一起進行設(shè)計，形成學(xué)科互補，在深化語文教學(xué)的同時，也促進學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)［5］。這樣做不僅可以提升語文作業(yè)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《七律·長征》一詩的作業(yè)設(shè)計為例，這首詩是毛澤東在長征即將取得勝利時寫的一首詩，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的革命豪情。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)科融合的方法，提升作業(yè)的教學(xué)效果。比如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)配樂朗誦，或者是學(xué)唱歌曲《長征》，使其在音樂中充分感受詩歌的魅力；讓學(xué)生選擇最喜愛的詩句進行繪畫，并在畫作中體現(xiàn)出詩句所描寫的場景特點，如在畫“大渡橋橫鐵索寒”這一場景時要突出一個“寒”字；此外，作業(yè)設(shè)計還可以同數(shù)學(xué)學(xué)科融合，讓學(xué)生計算長征走過了多少省、經(jīng)歷了多少場戰(zhàn)斗、犧牲了多少名戰(zhàn)士等，以此讓學(xué)生們體會戰(zhàn)爭的殘酷和紅軍戰(zhàn)士的英勇。

在通過學(xué)科整合設(shè)計作業(yè)時，教師要注意不同學(xué)科內(nèi)容之間的融合，這種融合可以是利用相關(guān)學(xué)科的知識深化學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)，也可以是利用語文作業(yè)促進學(xué)生對其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的延續(xù)、深化與拓展，在學(xué)科整合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

（二）靈活設(shè)計作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在跨學(xué)科設(shè)計作業(yè)時，教師還可以通過設(shè)計靈活多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生采用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)手段與方法完成語文作業(yè)。例如，通過“寫一寫”培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和審美能力；通過“說一說”培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和綜合素養(yǎng)；通過“畫一畫”培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達能力；開展“查一查”培養(yǎng)學(xué)生搜集資料與信息技術(shù)的能力；利用“做一做”培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與探索精神等。通過設(shè)計多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生在其中得到多樣化的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)多種能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《宿建德江》一詩的作業(yè)設(shè)計為例，這是唐代詩人孟浩然途經(jīng)建德江時所寫的一首羈旅詩，通過描寫江邊的景色，抒發(fā)了詩人心中的愁緒。這首詩最大的特色是“以情寫景，情景交融”，而對于詩中畫面的理解與情感的體會是學(xué)習(xí)的難點。因此，教師可以通過設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，深化其對詩歌的學(xué)習(xí)。比如，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)，搜集詩作的寫作背景，理解詩人“緣何而愁”，深刻理解詩作的主題；可以讓學(xué)生學(xué)唱歌曲《宿建德江》，在音樂與詩句的完美結(jié)合中體會詩歌中蘊含的感情色彩；還可以讓學(xué)生把詩作改寫成一篇圖文并茂的短文，以文字描繪詩作中的畫面，以圖畫展示詩作的清新而又略帶淡淡憂愁的意境。

在采用靈活設(shè)計作業(yè)形式的方法時，教師既要考慮作業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的匹配性，又要考慮各種作業(yè)形式間的相通之處。同時，還要同具體學(xué)情相結(jié)合，盡量選擇學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，讓每一名學(xué)生都能在靈活多樣的作業(yè)中積極地進行學(xué)習(xí)，起到“1＋1＞2”的效果。

結(jié)語

“雙減”政策是國家對學(xué)校教學(xué)工作提出的新要求，是語文作業(yè)設(shè)計的“指揮棒”。為貫徹落實“雙減”政策，教師一定要依據(jù)“雙標(biāo)”和學(xué)情精心設(shè)計作業(yè)，通過跨學(xué)科整合作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，努力提升作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)效果，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［3］高倩穎.基于“減負(fù)增質(zhì)”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對策分析［J］.考試周刊，2021（98）：43-45.

［4］何捷.“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的整體框架構(gòu)想［J］.江西教育，2021（35）：10-11.

［5］梅耀穎.創(chuàng)學(xué)生樂業(yè) 展多彩個性：談小學(xué)語文分層創(chuàng)新融合性作業(yè)設(shè)計［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：26-27.