【摘要】生活化美術(shù)資源作為較易獲取的美術(shù)教學(xué)資源，可以在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文從發(fā)掘生活化的美術(shù)資源、多角度感知生活化的美術(shù)作品、利用信息化手段展示美術(shù)作品、增加工藝美術(shù)教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面討論了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化美術(shù)資源的案例，以期給小學(xué)美術(shù)教育提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】資源；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；巧用

作者簡介：王凱麗（1993—），女，江蘇省南通市海門區(qū)六甲鎮(zhèn)劉浩小學(xué)。

小學(xué)美術(shù)教育作為學(xué)生素質(zhì)教育中必不可少的部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，促進(jìn)其記憶能力、圖像思維的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)照本宣科，而應(yīng)考慮學(xué)生自身特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生處于對(duì)身邊事物充滿好奇心的探索期，相較于遙遠(yuǎn)的課本和視頻資料，教師因地制宜利用好生活化美術(shù)資源，鼓勵(lì)學(xué)生直觀地接觸藝術(shù)作品，反而能夠更好地幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)作能力和藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)有助于學(xué)生了解美術(shù)的博大精深。

一、發(fā)掘生活化美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

生活化的美術(shù)作品種類繁多，且易于獲取，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活化的美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際生活，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自然中的美術(shù)資源。自然是一座寶庫，生活化的美術(shù)作品往往與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境息息相關(guān)，因此帶領(lǐng)學(xué)生從身邊的自然景觀出發(fā)，細(xì)心觀察并嘗試進(jìn)行描述、分享與此相關(guān)的生活化的美術(shù)作品，能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的美術(shù)體驗(yàn)，有助于學(xué)生初步形成觀察思考能力和審美鑒賞能力。例如在“春天的色彩”課程教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的美好，教師可以讓學(xué)生觀察或回憶春天時(shí)四周的景象，感受春天萬物生長的狀態(tài)，有條件的情況下教師也可以組織學(xué)生走進(jìn)山林、原野，尋找春天的足跡。觀察過后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆或一切可以利用的美術(shù)工具，描繪自己觀察到、感受到的春日景色，培養(yǎng)其表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。在作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上列舉一部分與自然相關(guān)的生活化的美術(shù)作品，以此拉近學(xué)生與藝術(shù)作品的距離，培養(yǎng)其審美能力。

第二，教師不必拘泥于藝術(shù)館中的珍貴藏品，可以從觸手可及的生活化的藝術(shù)作品出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、分析、比較等方法了解美術(shù)作品的獨(dú)特美感和趣味。例如，教師在進(jìn)行“青花盤”教學(xué)時(shí)，可以拿出從家里帶的青花盤，向?qū)W生詢問：“同學(xué)們知道這是什么嗎？大家猜猜看為什么老師會(huì)把盛菜的盤子帶到課堂上呢？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中蘊(yùn)含的美術(shù)元素。接下來，教師可以讓學(xué)生欣賞大量青花盤實(shí)物，告訴學(xué)生青花盤的表現(xiàn)內(nèi)容廣泛，既有人物形象、風(fēng)景、動(dòng)物等靜態(tài)畫面，也有描述人們生活場景、慶典的動(dòng)態(tài)畫面。在課堂上使用日?？梢姷那嗷ūP，有助于學(xué)生近距離地觀察，一方面能幫助學(xué)生掌握青花盤在內(nèi)容、色彩、形式上的特色，另一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來生活處處是美術(shù)。

第三，開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多感悟水墨線條的機(jī)會(huì)。水墨線條是中國美術(shù)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從美術(shù)教學(xué)之初就帶領(lǐng)學(xué)生接觸、了解水墨藝術(shù)。生活化的美術(shù)作品門檻不高，選材廣闊，妙趣橫生，是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水墨藝術(shù)的良好素材。同樣以“青花盤”的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞青花盤，鼓勵(lì)學(xué)生在紙盤上繪制作品，并嘗試用水墨畫的方式完成練習(xí)作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紋樣的審美表現(xiàn)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)水墨藝術(shù)的了解，使其體會(huì)到水墨畫的筆墨語言和意境。對(duì)這類藝術(shù)作品的了解和學(xué)習(xí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)同和尊重，增強(qiáng)其民族自豪感和愛國之心［1］。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度感知生活化美術(shù)作品，提升學(xué)生的形象思維能力

生活化的美術(shù)作品作為人民智慧和文化的結(jié)晶，具有獨(dú)特的美感，將其用于美術(shù)教學(xué)，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合性思維，豐富其美術(shù)認(rèn)知，所以利用生活化美術(shù)資源開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度感知生活化的美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，達(dá)到提升學(xué)生形象思維能力的目標(biāo)。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲取美術(shù)資源，培養(yǎng)其形象思維能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)作品，讓其學(xué)會(huì)用包容的眼光看待這些作品，提升美術(shù)鑒賞能力。例如，教師在講解“什物拼貼”時(shí)，可以通過作品展示，讓學(xué)生感受森林的美，然后教師再教學(xué)生運(yùn)用樹葉和花拼貼出一幅完整的人物圖，讓學(xué)生在大膽想象、動(dòng)手制作的過程中感受做手工的樂趣。教師還需要給學(xué)生提供多種材料，讓學(xué)生在制作時(shí)對(duì)比、選擇不同的材料，感受不同材料的肌理以及將不同材料組合在一起的獨(dú)特美感，由此發(fā)展學(xué)生對(duì)生活的細(xì)膩感受力，讓學(xué)生掌握有趣、新穎的創(chuàng)作方法，從而提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)營造能夠激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活。例如，教師在進(jìn)行“紙線繩小浮雕”的教學(xué)時(shí)，可以帶來一副紙線繩小浮雕，并設(shè)置這樣的問題情境：“同學(xué)們畫畫的時(shí)候都會(huì)用到水彩筆、油畫棒、馬克筆等材料。今天老師帶來了一幅特別的畫，大家看看這幅畫用到了哪些材料，再對(duì)比一下這幅畫與你用筆畫的畫又有什么不同，好嗎？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幅畫是用自己生活中常見的紙條、繩子等材料制作而成的以后，教師可以提供學(xué)生這些材料，鼓勵(lì)學(xué)生使用質(zhì)感不一、肌理有別的紙條和繩子，發(fā)揮想象力，在紙上進(jìn)行材料的組合，粘貼出自己的小浮雕作品。低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)粘貼很感興趣，當(dāng)小浮雕作品完成后，學(xué)生會(huì)獲得滿滿的成就感，體會(huì)到想象與制作的樂趣，并由此獲得形象思維能力的提升［2］。又如，教師在教授版畫時(shí)，可以讓學(xué)生親自參與版畫的創(chuàng)作，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以先用問題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家知道‘印’指的是什么嗎？大家了解哪些印的方式，請(qǐng)和老師說一說吧?！庇纱耍ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再著手讓學(xué)生開始準(zhǔn)備創(chuàng)作版畫。為使學(xué)生順利完成版畫制作，教師可以創(chuàng)新版畫制作的流程，如讓學(xué)生利用簡單材料拼貼出繪畫的底稿，再引導(dǎo)學(xué)生拓印出來［3］。

三、利用信息化手段展示美術(shù)作品，拓寬學(xué)生獲取資源的途徑

教師在美術(shù)教學(xué)中可以利用信息化手段，讓學(xué)生欣賞到更多美術(shù)作品，以拓寬學(xué)生的眼界。

教師可以使用教學(xué)輔助設(shè)備（電子白板、投影儀等）給學(xué)生播放有關(guān)生活化的美術(shù)作品的視頻或者展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受到生活中的美術(shù)作品種類豐富、生動(dòng)有趣，而且教師能夠由此鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的美術(shù)作品，再將其分享給同學(xué)和老師，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的參與感。在展示美術(shù)作品的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象，從而產(chǎn)生創(chuàng)意，讓學(xué)生掌握運(yùn)用多種手段創(chuàng)作美術(shù)作品的方法。例如，教師可以給學(xué)生播放粘貼畫的制作過程，隨后，讓學(xué)生自行運(yùn)用各種肌理的物品進(jìn)行風(fēng)景主題的拼貼畫組合，通過實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí)幾何圖形組合的美學(xué)規(guī)律，初步感受圖形設(shè)計(jì)之美，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。學(xué)生在觀賞新奇、有趣的粘貼畫制作視頻后，會(huì)躍躍欲試，想要自己創(chuàng)作類似的作品，此時(shí)教師提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所見、所聞創(chuàng)作美術(shù)作品，學(xué)生會(huì)更愿意探究粘貼畫制作的方法。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)這類美術(shù)作品的印象，還能讓學(xué)生在嘗試、創(chuàng)新中感悟粘貼畫的藝術(shù)魅力，創(chuàng)作出有創(chuàng)意的作品。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在運(yùn)用信息化手段時(shí)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其不僅能夠欣賞生活化的美術(shù)作品之美，還能體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的樂趣，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。例如，教師在教授“水墨人物畫”的過程中，可以播放水墨人物畫作品的創(chuàng)作視頻，在學(xué)生觀看的同時(shí)，教師還要一邊提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用水墨繪畫的方式，讓學(xué)生了解墨色濃淡的區(qū)別，明白勾線和以染帶擦等表現(xiàn)方法，深入體會(huì)水墨人物畫的藝術(shù)特點(diǎn)，從而更好地欣賞水墨人物畫，感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。

四、增加工藝美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教師還需要加入新奇、有趣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師可以適時(shí)分享有趣的民間故事，講述與美術(shù)作品相關(guān)的奇幻傳說和古老寓言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品背后的意蘊(yùn)。教師還可以通過組織學(xué)生到博物館或者工藝美術(shù)作品制作基地去，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并近距離體會(huì)工藝美術(shù)作品的制作特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)美術(shù)作品有更深的理解和感悟。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐的時(shí)候，應(yīng)該仔細(xì)挑選實(shí)踐場地，找到能夠生動(dòng)而具體地展示出美術(shù)作品制作特點(diǎn)的場所。

例如，教師在進(jìn)行“土與火的藝術(shù)”教學(xué)時(shí)，可以先在課堂上講解泥塑的相關(guān)知識(shí)，然后組織學(xué)生去泥塑制作中心，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)嗨苤谱鳎@得創(chuàng)作的樂趣。在課堂上，學(xué)生會(huì)了解到，泥塑藝術(shù)有其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，不同時(shí)期的泥塑作品其實(shí)也顯示出不同時(shí)代的人有不同的審美追求。在泥塑制作中心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組制作泥塑，從而確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成制作任務(wù)，獲得創(chuàng)作的樂趣。為此，教師在出發(fā)前，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能力和個(gè)人意愿，給學(xué)生分好小組，隨后教師需要引導(dǎo)各小組的學(xué)生討論想要做的器形，并進(jìn)行分工安排。到了泥塑制作中心，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生參觀泥塑作品，然后引導(dǎo)學(xué)生分組就坐并開始創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作泥塑作品期間，教師需要在一旁仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)操作出現(xiàn)問題的學(xué)生提供指導(dǎo)，并將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解，或展示規(guī)范操作。最后，各小組的學(xué)生制作完成泥塑作品后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示創(chuàng)作成果，并簡單陳述創(chuàng)作的思路。在陳述創(chuàng)作思路的過程中，學(xué)生需要對(duì)泥塑作品的外形、使用方法、裝飾紋樣、設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行闡述。在學(xué)生陳述創(chuàng)作泥塑的思路過后，教師要組織學(xué)生回歸課堂，讓學(xué)生交流制作泥塑時(shí)的真實(shí)感受，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己在制作工藝美術(shù)作品時(shí)的感受和心理變化，以加深學(xué)生對(duì)該類美術(shù)作品的印象。這樣的泥塑教學(xué)不僅切合實(shí)際，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手興趣，而且難度適中，易于學(xué)生理解和操作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)收獲更多的知識(shí)。

結(jié)語

美術(shù)作品具有獨(dú)特的文化力量，經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，我國產(chǎn)生了多種形式的美術(shù)作品。教師可以在教學(xué)時(shí)引入生活化的美術(shù)資源，并通過信息化等手段帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活化的美術(shù)作品，讓學(xué)生了解多樣的創(chuàng)作手法，了解不同歷史時(shí)期和不同地域的文化表現(xiàn)形式，提升學(xué)生的文化包容度和美術(shù)鑒賞能力。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀展示美術(shù)作品的博物館，或者到制作工藝美術(shù)作品的相關(guān)產(chǎn)業(yè)基地嘗試創(chuàng)作工藝美術(shù)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的形象思維能力，最終提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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