鄭娜

（甘肅省白銀市平川區(qū)黃嶠鎮(zhèn)教管中心 甘肅白銀 730900）

農(nóng)村幼兒園地理位置偏遠(yuǎn)，教育資源不夠豐富，但具有獨(dú)特的位置優(yōu)勢(shì)，能夠打造不一樣的游戲活動(dòng)。自主游戲的活動(dòng)主體為幼兒，幼兒教師應(yīng)將游戲選擇權(quán)、操作權(quán)、決定權(quán)全部交與幼兒處理，讓其在游戲中釋放自己的天性，進(jìn)而構(gòu)建全新的生活、游戲經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒園具有特殊的教育條件，開闊的田野、豐富的鄉(xiāng)土文化、獨(dú)特的民間資源，都蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容。身為幼兒教師，要意識(shí)到本土資源的重要性，對(duì)其深度挖掘與開采，為幼兒自主游戲注入全新的活力[1]。

一、農(nóng)村幼兒園獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村幼兒園雖然在教育資源、設(shè)備等方面落后于城市幼兒園，但其獨(dú)特的地理位置也有著城市幼兒園無(wú)法比擬的教育資源。教師如若能將其合理地開采與運(yùn)用，便能夠打開幼兒教育的新局面。農(nóng)村地區(qū)廣闊的田野、豐富的鄉(xiāng)土文化、獨(dú)特的民間資源，都是城市中所缺乏的內(nèi)容。

首先，將農(nóng)村教育資源融入幼兒自主游戲中，能夠讓兒童更加直接地感受到自然環(huán)境，加強(qiáng)與環(huán)境之間的互動(dòng)，在探索自然的環(huán)境中，豐富自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望。例如，白銀地區(qū)位置處于黃土高原與騰格里沙漠的過(guò)渡地帶，當(dāng)?shù)鬲?dú)有的氣候特點(diǎn)就是教學(xué)中可利用的資源，讓幼兒利用環(huán)境展開自主游戲，能夠讓其更好地感知自然現(xiàn)象，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極的意義。

其次，農(nóng)村幼兒園能夠讓幼兒感受質(zhì)樸的民風(fēng)民俗文化。農(nóng)村地區(qū)有著本地獨(dú)有的民俗文化風(fēng)情。將民間的傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容融入幼兒自主游戲中，能夠讓兒童在玩的過(guò)程中總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感受到民風(fēng)民俗的獨(dú)特魅力，建立良好的文化傳承意識(shí)，對(duì)幼兒文化自信的培養(yǎng)具有潛移默化的深遠(yuǎn)意義。

最后，農(nóng)村幼兒園能夠?yàn)橛變簶?gòu)建具有特色的活動(dòng)。《世界全面教育宣言》中明確指出，“教師要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村具有的傳統(tǒng)的知識(shí)和本土的文化遺產(chǎn)，具有固定的價(jià)值和效力，并能促進(jìn)發(fā)展”。挖掘農(nóng)村幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)，幼兒能夠從自然環(huán)境中掌握豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著四季的變化加上兒童對(duì)環(huán)境的感知能力，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)一無(wú)二的校本課程，更好地推動(dòng)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展，完善農(nóng)村學(xué)前教育中的先天不足。

二、自主游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的意義

自主游戲，是指幼兒在游戲中能夠從個(gè)體的意愿出發(fā)，自由決定游戲的目的，選擇游戲材料與伙伴、關(guān)注游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程，在積極的情緒下，通過(guò)操控材料和與環(huán)境的互動(dòng)，達(dá)成游戲目標(biāo)。在自主游戲中，落實(shí)了“以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)”及“以人為本”的教育理念，滿足了幼兒的實(shí)際需求，讓其在自主探索中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備[2]。

第一，自主游戲能夠滿足幼兒的活動(dòng)需求。自主游戲具有開放性強(qiáng)、包容度廣的特點(diǎn)，主要以兒童自主活動(dòng)為主，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)操控活動(dòng)材料、素材展開趣味性的學(xué)習(xí)，逐漸形成主動(dòng)挖掘、自主構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造思維發(fā)展具有積極的意義。

第二，自主游戲能夠照顧到幼兒之間的差異。幼兒之間具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，具有“同一年齡不同速、同一速度不同步”的特點(diǎn)。自主游戲由幼兒自主展開、自主構(gòu)建。游戲方式、活動(dòng)內(nèi)容、游戲決策全部取決于幼兒主體的思維。由此可見，在自主游戲中，兒童能夠得到自由成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)構(gòu)建全新的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所有人都能夠得到能力的提升，平衡了幼兒之間的差異性。

第三，自主游戲能夠激活幼兒的思維邏輯。自主游戲沒(méi)有明確的活動(dòng)主題、游戲內(nèi)容、規(guī)則要求，活動(dòng)的決策權(quán)全部交于幼兒手中。由此可見，在構(gòu)建游戲活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們能力、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫阶灾鞯某砷L(zhǎng)與發(fā)展。幼兒通過(guò)商討、決定、合作等方式，自主構(gòu)建完成游戲的過(guò)程，提高了思維邏輯能力及活動(dòng)組織能力。

三、農(nóng)村幼兒園自主游戲的開展策略

農(nóng)村幼兒園雖然地理位置特殊，但其具有別樣的教育資源。接下來(lái)，筆者立足于甘肅省白銀市農(nóng)村地區(qū)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，對(duì)幼兒園自主游戲的開展進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)教育建議。

1.自主權(quán)——促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展

白銀市是甘肅省下轄的一個(gè)地級(jí)市，位于甘肅省中部，地處黃土高原和騰格里沙漠過(guò)渡地帶。在農(nóng)村地區(qū)，缺少高樓大廈的遮擋，這里“風(fēng)能”豐富，“風(fēng)”也是兒童最常見、最熟悉的自然資源。生活中常見素材與資源是幼兒最好的教育內(nèi)容，也是最能夠激發(fā)幼兒探索興趣的途徑。此外，自主游戲的內(nèi)容不僅僅考察幼兒自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的能力，更是能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。基于此，教師可以利用“風(fēng)”為引導(dǎo)，使用詢問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)作，根據(jù)風(fēng)的特點(diǎn)及感受，讓幼兒展開趣味性的游戲，促使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展[3]。

在自主游戲活動(dòng)開始前，教師要先引出“風(fēng)”的內(nèi)容，通過(guò)詢問(wèn)的方式吸引幼兒的注意，讓其主動(dòng)走進(jìn)自主游戲中來(lái)，進(jìn)而保證后續(xù)活動(dòng)的有效性。例如，在師幼之間的談話中，教師便可引出話題：“風(fēng)”可真神奇，看不見、捉不到，你們說(shuō)風(fēng)能做些什么呢？”通過(guò)快速地拋出話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒七嘴八舌地討論中，孩子們總結(jié)了“風(fēng)”的作用：有微風(fēng)，吹在臉上很舒服；春天的風(fēng)吹開了鮮花、吹綠了樹；風(fēng)生氣的時(shí)候會(huì)有很大的聲音，吹得人站不住等。幼兒對(duì)“風(fēng)”有著不同的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師拋出問(wèn)題：“風(fēng)”可以陪我們玩游戲嗎？可以玩哪些游戲呢？在教師的引導(dǎo)下，幼兒在此展開討論，說(shuō)出了：風(fēng)車、風(fēng)箏、風(fēng)鈴、鯉魚旗等。在幼兒的討論結(jié)束后，教師在建構(gòu)區(qū)中投放了相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)區(qū)域中，根據(jù)自己的想法大膽地創(chuàng)設(shè)游戲道具，構(gòu)建了一節(jié)以“風(fēng)”為主題的自主游戲。

2.決定權(quán)——尊重幼兒主體地位

幼兒是發(fā)展中的人，他們有著自己獨(dú)立的想法及思維，是活動(dòng)、游戲的主人。在構(gòu)建自主游戲時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”，扮演幼兒活動(dòng)中引導(dǎo)者、合作者、參與者的角色，將活動(dòng)內(nèi)容、人員、角色、選題交給幼兒自主選擇，讓兒童在自主討論中得到能力的提升，更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)探究欲望，滿足自主游戲的需求，形成高質(zhì)量、高效率的游戲活動(dòng)，為幼兒搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及教育平臺(tái)，進(jìn)而達(dá)成教育活動(dòng)的任務(wù)[4]。

以大班兒童戶外活動(dòng)為例。在幼兒戶外活動(dòng)中，孩子們自由地在活動(dòng)區(qū)中奔跑，陽(yáng)光透過(guò)樹葉折射在墻上，形成了大小不一的光斑；風(fēng)吹動(dòng)樹葉，這些“光斑”神奇地動(dòng)了起來(lái)。部分幼兒發(fā)現(xiàn)了這一神奇的現(xiàn)象，紛紛駐足觀看，并提出了疑問(wèn)：光斑怎么出現(xiàn)？為什么光斑會(huì)“動(dòng)”？教師聽到幼兒討論的內(nèi)容，沒(méi)有直接告訴幼兒物理原理，而是繼續(xù)觀察兒童的行為。孩子們嘗試著使用木板、樹葉遮擋光斑，但是沒(méi)有成功；幼兒用身體遮擋住光斑，發(fā)現(xiàn)“光斑”調(diào)皮的“跑”上了小朋友們的身上；用遮陽(yáng)傘蓋住光斑，又“跑”到了傘面上。幼兒通過(guò)不斷嘗試、探究，逐漸出現(xiàn)了疲憊的心理。教師看到幼兒的行為后故不作聲，走到樹旁輕輕撥動(dòng)了樹枝，墻上的“光斑”又神奇地“動(dòng)”了起來(lái)。幼兒觀察到老師的動(dòng)作后，走上前嘗試，最終發(fā)現(xiàn)“光斑”就是樹葉的影子形成的，成功解開了“大自然的魔法”，還用“光影原理”玩起了“影子游戲”。

在上述活動(dòng)中，幼兒在戶外活動(dòng)中展開了自主游戲，對(duì)“光斑”的形成產(chǎn)生了極強(qiáng)的探索欲。在幼兒的自主游戲中，教師并沒(méi)有直接地參與兒童的討論，而是觀察幼兒的行為，讓兒童大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象。在幼兒自主游戲遇到困難后，教師扮演了活動(dòng)中的“引導(dǎo)者”，輕輕撥動(dòng)了樹枝，給幼兒思考帶來(lái)的新的靈感。最終，在兒童的討論、嘗試、實(shí)踐中，解開了“光影”的奧秘，并玩起了“光影游戲”，達(dá)成自主游戲的目標(biāo)，保證了活動(dòng)的整體質(zhì)量。

3.層次性——照顧幼兒能力差異

在幼兒教育中，孩子們雖然生活環(huán)境、游戲相同，但受家庭氛圍、個(gè)人能力、思維發(fā)展等多重因素的影響，幼兒之間具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，具有“同一時(shí)間不同速，同一速度不同步”的特點(diǎn)。雖然在教育學(xué)的角度中，這是一種正常的現(xiàn)象，但在幼兒自主游戲中，還是會(huì)給孩子們帶來(lái)不小的影響。身為幼兒教師，在幼兒展開自主游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證游戲活動(dòng)的層次性，照顧兒童之間的能力差異，幫助所有兒童在自主游戲中都得到能力的提升，保證游戲活動(dòng)的有效性[5]。

以中班自主游戲活動(dòng)為例。在角色表演區(qū)活動(dòng)中，孩子們展開了“大酒店”游戲，孩子們?cè)谟螒蛑忻Φ貌灰鄻?lè)乎，有扮演炒菜的廚師、忙碌的服務(wù)員、認(rèn)真的收銀員、不同要求的顧客等，酒店的生意好不熱鬧。但隨著時(shí)間推移，孩子們的活動(dòng)熱情越來(lái)越低，部分幼兒甚至退出了游戲，在一旁觀察。看到這種情況，教師走進(jìn)了游戲，詢問(wèn)酒店的負(fù)責(zé)人：你們是從哪里進(jìn)的蔬菜？供貨商是誰(shuí)？教師的詢問(wèn)快速吸引了幼兒的注意力，孩子們順著教師的話開辟了新的角色扮演游戲。例如：擅長(zhǎng)美工的幼兒用黏土制作‘蔬菜’；跑步較快的幼兒負(fù)責(zé)‘運(yùn)送’蔬菜等。每一名幼兒都找到了自己擅長(zhǎng)的角色，區(qū)域游戲重新熱鬧了起來(lái)。

在上述自主游戲中，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建了角色扮演游戲，但是在活動(dòng)過(guò)程中，一些興致不高的幼兒出現(xiàn)了“消極游戲”的情況。教師為了改變幼兒的這一問(wèn)題，扮演了“市場(chǎng)監(jiān)管員”，為幼兒的游戲創(chuàng)建了全新的角色，幼兒也紛紛在新游戲中找到了自己擅長(zhǎng)的位置，如“美工——彩泥，跑步——配送”等，照顧了多名幼兒的游戲需求，讓自主游戲得到更好發(fā)展。

4.需求度——滿足幼兒真實(shí)想法

想要讓幼兒順利展開自主游戲，需要滿足幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的需求，滿足其真實(shí)想法，才能夠讓兒童得到更好成長(zhǎng)與發(fā)展?；诖耍谵r(nóng)村幼兒園開展自主游戲活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的實(shí)際需求，給幼兒準(zhǔn)備足夠的材料，并滿足他們的實(shí)際需求，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望，為后續(xù)的活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

以甘肅省白銀市農(nóng)村地區(qū)為例。該地區(qū)生產(chǎn)礦產(chǎn)資源，主要礦產(chǎn)有銅、煤、黏土、石灰石、石膏等，不少幼兒的家長(zhǎng)都是“礦工”。教師可以利用這一資源，讓幼兒展開“模擬采礦”小游戲。在自主游戲開始前，教師選擇詢問(wèn)的方式，了解幼兒對(duì)活動(dòng)的需求：開礦都需要哪些工具呢？我們要準(zhǔn)備哪些物品呢？在活動(dòng)前，教師先詢問(wèn)幼兒對(duì)游戲的需求，讓孩子們對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生簡(jiǎn)單規(guī)劃。在幼兒討論后，總結(jié)出需要，如頭盔、探明等、鋤頭、鏟子等多種物品。教師聽聞?dòng)變旱闹v述后，為孩子們投放相應(yīng)的活動(dòng)素材，滿足幼兒的實(shí)際想法，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊與保障，促使幼兒能力得到穩(wěn)定提升。

5.本土性——挖掘本土教育資源

游戲是幼兒獲得知識(shí)的主要途徑，也是豐富生活經(jīng)驗(yàn)、技能的重要方式。白銀市是一個(gè)多民族的散雜居地區(qū)，該地區(qū)具有回、滿、藏等31個(gè)少數(shù)民族，回、維吾爾、哈薩克、東鄉(xiāng)、撒拉、保安等6個(gè)少數(shù)民族具有很大的人口占比。在農(nóng)村幼兒園開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以利用少數(shù)民族的特殊性，創(chuàng)設(shè)別具一格的游戲活動(dòng)。

以維吾爾族為例。在自主游戲展開時(shí)，教師可以利用民族特色引導(dǎo)幼兒展開活動(dòng)，如一些傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗：肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)、諾魯孜節(jié)等，讓幼兒在班級(jí)區(qū)域中展開小型慶?；顒?dòng)，利用本土文化資源展開趣味性的學(xué)習(xí)；還可以讓幼兒開設(shè)“維吾爾族餐廳”，利用美工區(qū)的材料，讓幼兒講一些傳統(tǒng)的習(xí)俗融入游戲中，如瓜果醬、甜醬，喝奶茶、油茶等，讓幼兒模擬生活情境，展開具有民俗文化的自主游戲活動(dòng)；還可以選擇一些傳統(tǒng)的音樂(lè)構(gòu)建游戲，如維吾爾木卡姆、刀郎藝術(shù)、民歌、器樂(lè)等，在自主游戲中發(fā)展幼兒的多種能力，提高兒童的綜合素養(yǎng)。總之，教師要善于挖掘民族獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，深度開采本土文化資源，利用趣味性的活動(dòng)，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，提升兒童的探究學(xué)習(xí)欲望，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中得到成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章立足于甘肅省白銀市農(nóng)村地區(qū)，對(duì)幼兒園開展自主游戲展開了探討，簡(jiǎn)述了自主游戲的教育意義，并分析了農(nóng)村地區(qū)的教育優(yōu)勢(shì)，從思維創(chuàng)造、主體思維、能力差異、真實(shí)想法、教育資源等角度出發(fā)，對(duì)活動(dòng)的構(gòu)建展開了詳細(xì)探討，提出幾點(diǎn)活動(dòng)建議。農(nóng)村地區(qū)具有豐富的本土資源與民俗文化，身為幼兒教師，要意識(shí)到這一教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合兒童的實(shí)際情況及活動(dòng)需求，深度開采并挖掘可利用的教育元素，為自主游戲注入全新的活力，為幼兒打造別具特色的游戲氛圍。