蔡靜菊

（中南林業(yè)科技大學環(huán)境科學與工程學院 湖南長沙 410000）

2016年，“新工科”概念的提出，使得教育部高度重視，從此我國工程教育新工科建設的篇章得以開展起來[1]。新工科建設已經成為我國高等院校工科專業(yè)教育的指導方針，對高等院校工科專業(yè)的變革和發(fā)展有著引領和示范的重要作用[2-3]。新工科注重學科的實用性、交叉性與綜合性，要求高等院校培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力和適應未來變化能力的工程科技人才[4-5]。尤其是工科專業(yè)，面向產業(yè)需求及特色行業(yè)需求的實踐教學是培養(yǎng)大學生工程能力與創(chuàng)新能力的主要途徑[5]。畢業(yè)設計（論文）是高校“新工科”建設實踐教學環(huán)節(jié)的重要內容之一，是工程人才培養(yǎng)必不可少的重要階段，是本科生將理論與實際相聯(lián)系結合、掌握實際環(huán)境問題解決的科學方法和提高實操能力的重要時期[6]。

近年來，中國經濟迅猛發(fā)展，環(huán)境問題受到人民和政府更多的關注，而環(huán)境工程專業(yè)跟環(huán)境問題息息相關，同時環(huán)境工程是一門交叉型很強的綜合性學科，是工程領域正在快速發(fā)展的學科之一。環(huán)境工程的應用方向有很多，涉及各個領域。但是，各高校在深化教學改革的同時，并未對畢業(yè)設計（論文）工作給予足夠的重視。因此，在新工科建設的背景下，環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）如何進行改革以順應時代的變化以及產業(yè)的需求，是急需解決的問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）存在的主要問題

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）一般都是在大四第二學期展開，而此學期正值多數(shù)學生求職和考研復試時期，這就導致畢業(yè)生無法安心撰寫畢業(yè)設計（論文），嚴重影響了畢業(yè)設計（論文）的把關。大多數(shù)的畢業(yè)生都是在等工作和考研塵埃落定的時候才靜下心來在畢業(yè)設計（論文）上，這就導致畢業(yè)設計（論文）的撰寫欠缺規(guī)范，而且很多學生自己的主觀能動性不大，過度地依賴指導教師，導師催之則動之，否則便原地不動[6-7]。更重要的是學生在畢業(yè)設計（論文）的初期不具備自己檢索文獻、自主閱讀的能力，都是指導教師在給予學生文獻然后閱讀，造成的結果就是畢業(yè)設計（論文）做完了，但學生本身其實根本沒有學到任何的新的知識。因此，造成本科畢業(yè)設計（論文）的完成質量較差。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.畢業(yè)設計（論文）的重要性

大部分畢業(yè)生對畢業(yè)設計（論文）的最終目標認識不夠準確，僅把其當作和其他本科課程一樣只是在機械地完成任務，然后拿到畢業(yè)證和學位證就可以了，而對畢業(yè)設計（論文）工作不夠重視。畢業(yè)設計（論文）是大學本科課程設置和人才培養(yǎng)方案中實踐性很強的一塊內容，同時也是本科生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段[8]。它不僅是大學四年所學知識的一個總結和運用，更重要的是要培養(yǎng)大學生做實際工程和科學研究的思維[8-9]。大四學生畢業(yè)后選擇最多的就是擇業(yè)和上研究生，就擇業(yè)而言，很多學生還是會從事跟本專業(yè)相關的領域。而跟環(huán)境工程專業(yè)緊密相關的就是工程類技術，而畢業(yè)設計則可以提前讓學生們了解到應用到工程上的科學問題和相關計算，為擇業(yè)打下了良好的基礎。而對于選擇上研究生的學生來說，通過寫畢業(yè)論文可以提前進入到研究生的角色，了解科研之路上所涉及的創(chuàng)新思路和邏輯關系。但實際上往往有很多學生都意識不到畢業(yè)設計（論文）的重要性。

2.畢業(yè)設計（論文）選題

畢業(yè)設計（論文）的選題在畢設環(huán)節(jié)中至關重要，它是影響畢業(yè)設計（論文）最終質量的關鍵因素。大部分高校都是指導教師提前擬定好畢業(yè)題目，然后學生進行自主選擇最終達到雙向互選。目前，很多高校畢業(yè)設計（論文）是通過網(wǎng)上選題，在選題初期很多學生為了名額會出現(xiàn)盲目選擇，根本對自己的選題做的是什么內容也都不甚明白。畢業(yè)選題中題目一共是兩大類，一類是設計類題目，但是學生選擇的畢業(yè)設計題目多為指導教師查閱文獻和資料確定的模擬設計，如污水處理廠工藝的設計和選擇和人工濕地技術的設計方案等[10-11]。這類題目的設計是需要一定的工程背景的，但與實際工程的設計還是有比較大的差距，當然在一定程度上也可以幫助學生了解實際工程的大致設計流程。此外，選擇此類題目的畢業(yè)生在做畢業(yè)設計時，大多機械套用國家規(guī)范、標準及相關教材中的一些內容，并且對設計方案的選擇、工藝參數(shù)的確定等都比較隨意，不能結合實際工程進行科學選擇，這就導致畢業(yè)設計形式雷同，沒有特色。另一類題目是畢業(yè)論文類，也就是要做相關實驗再進行撰寫論文，此類題目指導教師最初在設計題目的時候一般是根據(jù)自己的科研方向考慮的，但是選擇此類題目的學生由于時間和基礎的問題，往往導致在后期只能做一些比較簡單而沒有創(chuàng)新的科研，或者簡單地在重復前人研究過的內容。最后，指導教師也認為本科生做出來的實驗數(shù)據(jù)在很多情況下都不能用來撰寫論文，以至于浪費人力、物力和財力。

3.畢業(yè)學生自身

對于處于大四第二學期的學生來說，這半年有的時候處于迷茫期，愿意把精力和時間放在畢業(yè)設計（論文）上的畢業(yè)生甚少。同時，指導教師也為畢業(yè)生考研和求職著想，放寬對學生的要求，心理上主動地降低畢業(yè)設計（論文）難度。畢業(yè)設計（論文）的選題階段，一般由指導教師發(fā)布任務書，然后畢業(yè)生根據(jù)關鍵詞自主查閱相關文獻資料，根據(jù)發(fā)布任務書中的內容，寫開題報告，之后根據(jù)原理及工藝確定實驗步驟或設計流程。但是對于已確定就業(yè)單位的學生來說，若將來從事的工作崗位或工作類型與環(huán)境專業(yè)相差較遠，則會主觀地認為畢業(yè)設計（論文）不太重要，進而把有限的精力投入到畢業(yè)設計（論文）中。另外，有些畢業(yè)生根據(jù)往年無論畢業(yè)設計（論文）質量如何最后都順利畢業(yè)的現(xiàn)狀，自己便從容地認為“畢業(yè)設計（論文）不會卡人”，因此對畢業(yè)設計（論文）的態(tài)度消極怠工，最終影響畢設的質量[12]。而對于已經確定了考研學校的學生在大四的下半學期又要忙著準備復試，因此等復試結果確定了以后基本上都要四月份了，這樣留給畢業(yè)設計（論文）的時間可能就只有一個月，也就是說他們要利用一個月的時間來完成本來要求四個月的事情，因此，最終定稿的畢業(yè)設計（論文）質量就可想而知，最終只能大打折扣。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）改革策略

畢業(yè)設計（論文）的質量反映一個學校的教學與實踐管理的規(guī)范化程度，以及教師與學生的專業(yè)化水平。但是，常規(guī)的本科畢業(yè)設計（論文）教學模式及實施過程中，產業(yè)需求和應用背景乃至畢業(yè)生的興趣愛好都不能融入畢設環(huán)節(jié)中，再加上實踐環(huán)節(jié)薄弱，這無疑導致本科生實踐水平欠缺、畢業(yè)設計（論文）質量下降。因此，新工科背景下本科畢業(yè)設計（論文）的教學改革就尤為重要。結合“新工科”背景從本科課程、指導教師和學生三個方面入手，構建從“課程—指導—實施”的一體式新體系，以期改變在以往畢業(yè)設計（論文）中的主要弊端。

1.本科課程設置

目前，環(huán)境工程專業(yè)開設的課程多為專業(yè)課程，如一些水、氣、固和土壤等控制工程，還有包括與工程緊密相連的如：環(huán)境流體力學、工程制圖等，但是忽略了一個很重要的點就是，不管是畢業(yè)生走上工作崗位還是科研道路都需要掌握國內外的一些相關研究動態(tài)，而動態(tài)的掌握離不開文獻的閱讀，因此文獻的檢索能力不可缺少。在本科生開始本科畢業(yè)設計（論文）之前，如大三的下半學期可以組織新進青年博士教師對即將進入大四的學生進行關于文獻檢索的講座，以培養(yǎng)畢業(yè)生的自主文獻檢索的能力和自主解決畢業(yè)設計（論文）過程中的問題，而不會過度地依賴指導教師。目前好多高校的文獻檢索課程一般都是設置在研究生階段，所以本科生掌握的檢索技能太少，但是這又是必不可少。

2.指導教師主體

指導教師在本科畢業(yè)設計（論文）中擔任著引路人的角色，他們承擔著制定題目、指導學生、掌握學生畢業(yè)設計（論文）動態(tài)的重任。因此，指導教師在本科畢業(yè)設計（論文）中的方式改革也是必要的。教學型的指導教師可以在制定題目時可以多為與工程相關的設計類題目，如某工業(yè)園區(qū)的工業(yè)廢水或某小區(qū)的生活污水設計以及某地區(qū)人工濕地的設計與實施等；而教學科研型指導教師可以同時制定設計類題目和與科研項目相關的實驗型題目。這樣可以最大化地合理運用本科階段的理論課程，同時也合理利用了本科生的實驗型數(shù)據(jù)到科研項目中?？蒲行椭笇Ы處焺t可以多為學生制定關于科學前沿的題目，以助于讓學生及時了解科研動態(tài)。此外，絕大多數(shù)的高校會有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，教師本身在給學生們授課的時候可以多多宣傳，讓學生在大二、大三階段就提前進入到科研狀態(tài)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為橋梁。同時，就指導教師本身可以成立本科畢業(yè)設計（論文）指導的團隊，指定團隊負責人，負責對畢業(yè)設計（論文）的總體把關，而指導成員則為實施者，負責具體指導流程，對學生形成全方位的指導。

3.學生主體

學生是本科畢業(yè)設計（論文）的實施者，他們的行動力直接決定了畢業(yè)設計（論文）的質量，而質量的保證離不開學生的興趣。大四的學生在進入大四之前一般就確定了自己是工作還是繼續(xù)深造如考研等。對于直接工作的大四學生在畢設的時候自己可以提供想法，如想做設計還是實驗，自己確定后找指導教師確定可行性，然后進行實施。這樣就結合自身興趣大大培養(yǎng)了自主學習能力。而對于考研的學生則可以在大四之前，如大二、大三時就鼓勵他們進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的項目，同時許多學生在大二大三的時候有很多的空閑時間和精力投入到項目當中來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結題的時候其實很多學生的實驗也基本完成了，這也意味著畢業(yè)論文也提前完成了。這樣既學到了知識，又可以有足夠的時候投入到后續(xù)的考研當中，完成了高質量的畢業(yè)論文。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的有限性，對于沒有項目的考研學生則可以在畢業(yè)設計（論文）階段選擇科研型的畢業(yè)論文題目，可以提早幫助他們完成從本科到研究生的過渡，提前進入角色。

4.畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)生最后的關鍵內容便是畢業(yè)答辯。因此，若要把好畢業(yè)質量關，答辯工作的前期準備是十分重要的。首先，指導老師應組織學生提前進行預答辯，使學生熟悉答辯流程，并熟悉自己畢業(yè)設計（論文）的內容，而指導教師自己則可以答辯委員身份對學生提出問題，讓學生大致了解在答辯時可能會出現(xiàn)的問題有所掌握。其次，對于答辯過程中學生的回答不讓委員會滿意的，或者明顯對自己課題內容不熟悉的學生實施“二次答辯”，直到答辯委員會滿意。

結語

縱觀整個本科階段，從大一到大三整三年基本上均是被學校根據(jù)培養(yǎng)方案來被動的選擇課程去學習，但是反觀最后階段的畢設具有很強的自主性，是本科生在本科階段的實踐性演練，是對本科階段專業(yè)知識運用的提現(xiàn)，也是畢業(yè)生步入研究生和工作崗位前的最后一次實操，是邁入社會和走上科研道路的橋梁。進行畢業(yè)設計（論文）期間，畢業(yè)生要發(fā)揮自己的主觀能動性，把足夠的身心投入進來；同時老師要積極引導指導、主動監(jiān)督，強化學生的工程化和創(chuàng)新型科研思維，以此來把握好本科生的畢業(yè)設計（論文）質量關，滿足我國“新工科”建設的戰(zhàn)略要求。