李?lèi)?ài)芹

（山東省煙臺(tái)第二中學(xué) 山東煙臺(tái) 264000）

引言

教育教學(xué)必須立足于對(duì)客觀(guān)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該在把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，切實(shí)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展相連接，幫助學(xué)生在潛移默化中獲得良好的技能和品質(zhì)，用良好的學(xué)科素養(yǎng)解決在真實(shí)情景中遇到的難題以及正確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到歷史的重要價(jià)值。從另一個(gè)層面上而言，我們還應(yīng)通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，獲得唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、歷史解釋以及家國(guó)情懷這些組成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要素的必要途徑。

一、歷史課程資源綜合概述

1.歷史課程資源概念界定

首先，課程資源本身不僅具備自然屬性，同時(shí)還具備社會(huì)屬性。從社會(huì)屬性來(lái)分析，資源涵蓋教育資源，教育資源又囊括學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的組成部分之一就是課程資源。實(shí)質(zhì)上，課程資源不只存在于課堂上，學(xué)生日常生活實(shí)際和自然環(huán)境全都屬于課程資源。要促使課程資源更加符合學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，我們必須對(duì)課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)[1]。其次，課程資源在社會(huì)生活與自然環(huán)境中普遍存在，類(lèi)型也比較多樣，但只有在課程教學(xué)中發(fā)揮真正作用，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)順利完成的資源才可歸類(lèi)為課程資源。因此，可這樣界定，有利于歷史課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源都屬于歷史課程資源。這些資源包括最基本、最廣泛使用的歷史教材，課程相關(guān)的教育工作者，還有圖書(shū)館、博物館保存的歷史音像資料，地方歷史遺存和信息網(wǎng)絡(luò)課程資源等。

2.歷史課程資源分類(lèi)

第一，按照空間位置，歷史課程資源可分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)歷史課程資源涵蓋了能夠符合歷史課程教學(xué)開(kāi)展的參與教學(xué)的教育工作者、學(xué)習(xí)者等，還有各種設(shè)施設(shè)備和校園實(shí)踐活動(dòng)。如圖書(shū)室、多媒體教室、主題講座、主題展覽等。除此之外，學(xué)校校風(fēng)、校容、校貌、師生關(guān)系等也是校內(nèi)歷史課程資源的組成元素。校外歷史課程資源指的是，除了學(xué)校之外，能夠切合歷史課程教學(xué)實(shí)際的設(shè)施、場(chǎng)所、活動(dòng)、人群等，如圖書(shū)館、博物館等文化場(chǎng)館，還有歷史學(xué)家、參觀(guān)考察活動(dòng)等。

第二，按照功能特點(diǎn)，可以將歷史課程資源劃分為兩種類(lèi)型，即素材性資源和條件性資源。這兩種類(lèi)型都能在課程中發(fā)揮作用，但是差別在于素材性資源可直接為課程所應(yīng)用，主要涉及歷史活動(dòng)方式、方法等。條件性課程資源重視外部條件應(yīng)用，如人力物力、環(huán)境條件等因素。

第三，依據(jù)其存在方式，歷史課程資源可以劃分為顯性課程資源與隱性?xún)煞N。顯性課程資源意味著其能夠直接加以利用，如歷史教材、信息技術(shù)設(shè)備等，而學(xué)校校風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣等雖是無(wú)形的因素，卻能對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生影響作用就是隱性課程資源。

第四，依據(jù)性質(zhì)差異，歷史課程資源可劃分為兩種類(lèi)型，即物質(zhì)和人力。常用的歷史教材、課堂教學(xué)工具、各類(lèi)型圖書(shū)館、博物館，還有歷史文物、遺址、歷史保護(hù)單位、網(wǎng)上信息資源等就屬于物質(zhì)類(lèi)別。人力資源具體指代的是歷史教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)、歷史學(xué)家、研究人員、歷史親歷者等。除了上述最常見(jiàn)到的分類(lèi)情況，還能夠依據(jù)課程資源的承載方式、存在形態(tài)等來(lái)進(jìn)行合理劃分。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程資源開(kāi)發(fā)意義

第一，能夠從實(shí)質(zhì)意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)史積極性。學(xué)生在接受歷史教育的過(guò)程中，能夠?qū)θ宋乃仞B(yǎng)進(jìn)行提升，培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)精神以及國(guó)家認(rèn)同感[2]。現(xiàn)階段，加大了對(duì)學(xué)生歷史教育的關(guān)注力度。然而從實(shí)際情況上來(lái)看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低，大部分學(xué)生對(duì)于歷史課保持可有可無(wú)的態(tài)度，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因有：其一，相較于理工科，歷史等專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景比較狹窄。其二是教師教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)。其三是歷史相關(guān)知識(shí)缺乏直觀(guān)性、現(xiàn)實(shí)性。合理開(kāi)發(fā)和利用歷史課程資源能夠有效調(diào)整和改善這些問(wèn)題。歷史課程資源類(lèi)型眾多，能夠從很大程度滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中產(chǎn)生的各種需求，刻板單一的課堂講解和理論枯燥的歷史教材已不再成為學(xué)生接觸歷史、學(xué)習(xí)歷史的唯一渠道。教師運(yùn)用多元化的教學(xué)資源，如音視頻資源等作為課堂教學(xué)的輔助，在豐富、直觀(guān)的視覺(jué)體驗(yàn)中，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生和歷史知識(shí)的距離。此外，教師還可組織學(xué)生對(duì)所在區(qū)域的一些地方性課程資源加以開(kāi)發(fā)利用，通過(guò)教師的指導(dǎo)、相關(guān)人員的講解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀(guān)素養(yǎng)。唯物史觀(guān)處于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的首位，其重要性不言而喻。唯物史觀(guān)內(nèi)容體系豐富，重視人民群眾在推動(dòng)歷史前進(jìn)的核心作用。因而，從人民群眾的作用作為探討的主題，從而研究利用歷史課程資源對(duì)于學(xué)生唯物史觀(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。歷史學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到很多對(duì)國(guó)家發(fā)展起到重要作用的人物，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去感悟人民群眾的偉大力量和崇高精神，促使學(xué)生樹(shù)立正確的唯物史觀(guān)。

第三，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)。這既是學(xué)生對(duì)過(guò)去歷史事件形成清晰認(rèn)知的前提，也是認(rèn)識(shí)掌握歷史人物、事件的明確要求，同時(shí)也是學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律、聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)的重點(diǎn)所在。

第四，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。“史料實(shí)證”素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是通過(guò)正確辨析史料，運(yùn)用具有真實(shí)性的文獻(xiàn)將歷史重現(xiàn)出來(lái)的方法。因此，要客觀(guān)理解歷史，必須合理開(kāi)發(fā)利用相關(guān)課程資源，從現(xiàn)存的史料出發(fā)，經(jīng)過(guò)搜集整理，去偽存真[3]。這既是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，也是如何理解和掌握歷史的核心問(wèn)題。教師在中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)中自然融入“史料”實(shí)證的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“史料實(shí)證”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別收集、整理歸納以及正確運(yùn)用史料的能力。

第五，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史解釋具體指的是，學(xué)生能夠依據(jù)相關(guān)的史料，以理性客觀(guān)的態(tài)度來(lái)對(duì)歷史事物展開(kāi)合理分析以及科學(xué)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。學(xué)校內(nèi)部、外部等文化場(chǎng)所、保護(hù)范圍等蘊(yùn)藏著豐富的與歷史學(xué)相關(guān)的著作，編者們?cè)谶@些著作當(dāng)中對(duì)歷史事物進(jìn)行記錄的時(shí)候，會(huì)通過(guò)分析、研究和結(jié)合相關(guān)史料，以自身的理解作為前提，進(jìn)而形成編者自身的歷史認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)體系。歷史教師們可通過(guò)對(duì)這些重要資源加以開(kāi)發(fā)利用，在教學(xué)過(guò)程，去引用這些著作中闡述的觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)探究。從這也能看出，合理開(kāi)發(fā)利用歷史課程資源對(duì)于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值意義。

第六，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。學(xué)校歷史課程教學(xué)不能只停留在為學(xué)生講解歷史知識(shí)的階段，更需要采取針對(duì)性的措施促使學(xué)生能夠形成正確的歷史觀(guān)念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師還可針對(duì)當(dāng)下的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，進(jìn)行歷史課程資源開(kāi)發(fā)和利用，不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和文化認(rèn)同感。

三、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程資源開(kāi)發(fā)策略分析

第一，構(gòu)建完整知識(shí)體系。歷史課程教學(xué)如何通過(guò)落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，來(lái)進(jìn)行合理的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)是教師所要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。例如，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從已記載的真實(shí)史料中進(jìn)行研讀，構(gòu)建具有個(gè)性化的單元設(shè)計(jì)教學(xué)體系，將較為零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。教師更是要將史料穿插應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用史料闡述歷史[4]。

在“資本主義制度的初步確立”這一單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，課標(biāo)要求為簡(jiǎn)述《權(quán)利法案》《獨(dú)立宣言》和《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容，初步了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命的歷史影響，除此之外，還要對(duì)華盛頓、拿破侖的主要活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明，以書(shū)本教材中所提供的資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中，要組織學(xué)生做好整個(gè)單元的內(nèi)容歸納總結(jié)工作，在對(duì)新課進(jìn)行講授之前，讓學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間翻閱課本，并將課本當(dāng)中所涉及的與相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的歷史資料畫(huà)出來(lái)，從而精準(zhǔn)定位英國(guó)革命、美國(guó)革命和法國(guó)革命的原因、開(kāi)始標(biāo)志、重要文獻(xiàn)以及意義內(nèi)容。這對(duì)于學(xué)生合理串聯(lián)散碎的知識(shí)點(diǎn)，搭建一個(gè)清晰的邏輯框架頗有益處。

第二，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)已成為目前歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，它實(shí)質(zhì)上是將同類(lèi)型或者性質(zhì)相同的內(nèi)容點(diǎn)集中到一起，避免因?yàn)樗槠恼n時(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不連貫，致使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。除此之外，其所特有的層次分明特征，能夠促使教師的教學(xué)方案實(shí)施更具備有序性，進(jìn)一步強(qiáng)化課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的聯(lián)系，延伸拓展教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)范圍，解決課堂上因?yàn)橛懻撎骄慷a(chǎn)生的時(shí)間不足的情況。相同性質(zhì)、相同類(lèi)別的知識(shí)點(diǎn)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生進(jìn)階的效果，并且還能減少重復(fù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲憊，同時(shí)，教師也能夠突破因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)繁雜、課時(shí)安排緊湊帶來(lái)的負(fù)面影響，從而適應(yīng)歷史這門(mén)內(nèi)容繁多的課程要求[5]。

“資本主義制度的初步確立”就是將同一時(shí)期的歐美主要資本主義國(guó)家的革命事件設(shè)計(jì)進(jìn)一個(gè)單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由對(duì)歐美國(guó)家的具體革命事件的掌握轉(zhuǎn)向?qū)Ω锩录l(fā)生的共同的本質(zhì)的理解，將散亂的知識(shí)碎片轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌臻g條件下的每個(gè)歷史事件發(fā)展的過(guò)程、變化的清晰認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的趨勢(shì)還有歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。此外，教師也要利用歷史單元設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，如可在教學(xué)完成的時(shí)候布置一道“關(guān)于為何美國(guó)、英國(guó)還有法國(guó)會(huì)成為當(dāng)今世界的強(qiáng)國(guó)，請(qǐng)概括出這三個(gè)國(guó)家成為強(qiáng)國(guó)的共同點(diǎn)。由此，你還能得到什么啟發(fā)”等類(lèi)似的綜合思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，明白本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)利用課程教學(xué)資源，教師需要通過(guò)創(chuàng)造良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為導(dǎo)向，整合歷史知識(shí)點(diǎn)，完善單元教學(xué)的體系建構(gòu)，不能只履行教育的職責(zé)，而對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)視而不見(jiàn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)從提高學(xué)生的興趣為主，在概念教學(xué)中融入富有活力的教學(xué)元素。

在教授“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)變遷”這個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，教師可以開(kāi)發(fā)多媒體等各種信息化課程資源，將鮮明的主題凸顯出來(lái)。文史知識(shí)所具有的一個(gè)重要特征就是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，具有相互作用的關(guān)系。教師通過(guò)利用視頻、圖片等，可以清晰明了地將其中的知識(shí)脈絡(luò)展示出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，第一種方式，教師可先用圖片制作一個(gè)動(dòng)態(tài)小視頻，將近代到現(xiàn)代的對(duì)比圖片連接在一起，標(biāo)注出近代、現(xiàn)代在各個(gè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出來(lái)的變化，這樣可以有效提升學(xué)生的空間感。之后，每學(xué)一課時(shí)，就將本課時(shí)的內(nèi)容標(biāo)注到圖片上，使整個(gè)脈絡(luò)清晰可見(jiàn)。第二種方式，教師可以在課上播放有關(guān)“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)變遷”相關(guān)的紀(jì)錄片視頻，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面讓學(xué)生充分感受知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)歷史變遷的印象。之后讓學(xué)生們分享自己的看法，自由討論，總結(jié)社會(huì)變化的具體表現(xiàn)、原因等。教師再進(jìn)行梳理，師生一起對(duì)概念進(jìn)行明確，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

教學(xué)手段是教師實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的基本形式之一，是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是師生溝通交流達(dá)到融合階段的有效方式。因此，歷史教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。新課改背景下，基礎(chǔ)教育課程不斷深入發(fā)展，每個(gè)教育工作者需要正確把握學(xué)情，對(duì)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。因此，每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都需要教師應(yīng)用合理的教學(xué)手段來(lái)完成。

結(jié)語(yǔ)

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)課程資源開(kāi)發(fā)利用，以此設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性又有趣味性的教學(xué)，是每個(gè)歷史教師都要不斷思考，并為之深入研究的重點(diǎn)，也是一個(gè)突出的教學(xué)難題。教師要注重課程資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)歷史課堂教學(xué)的重要性，注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的歷史含義，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。