◎張玉菲

隨著互聯(lián)網(wǎng)“文學(xué)大軍”的興起，互聯(lián)網(wǎng)語境下各類網(wǎng)絡(luò)用語越發(fā)豐富的同時(shí)，也不斷暴露出了遣詞造句隨意化、語言邏輯結(jié)構(gòu)混亂化的現(xiàn)象，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)帶來了一定的誤導(dǎo)性，許多學(xué)生偏愛網(wǎng)絡(luò)用語，喜愛在寫作時(shí)擺弄自己的“創(chuàng)意”，以為自身給作文帶來了新的改變。殊不知，在缺乏邏輯知識(shí)的情況下，對網(wǎng)絡(luò)用語的不恰當(dāng)應(yīng)用造成了文本結(jié)構(gòu)混亂、語言表達(dá)表述不清晰、修辭不恰當(dāng)?shù)葐栴}。同時(shí)，在現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀中也有邏輯混亂，閱讀判斷困難等現(xiàn)象。因而，為了增強(qiáng)學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，為學(xué)生披上“邏輯武器”有著迫切性。

一、強(qiáng)化必修與選修課黏著力，提升訓(xùn)練效果

從高中課標(biāo)改革的進(jìn)程來看，從原先的針對語文基礎(chǔ)知識(shí)、技能，到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，延續(xù)的改革思路都在圍繞語文綜合能力作出跨越，而課標(biāo)的改變也勢必會(huì)帶來一線教師的教學(xué)理念變化[1]。高中語文教材可分為必修教材和選修教材。必修課主要包涵對課文的閱讀鑒賞課、寫作課及口語交際課，其中皆有涉及到語言基礎(chǔ)知識(shí)方面。在教學(xué)時(shí)，高中語文教師都以必修為主，選修為輔，對選修教材的選擇雖也會(huì)進(jìn)行教授但主要還是挑選與高考試題相關(guān)的詩歌散文、小說的閱讀鑒賞教材內(nèi)容，對“語言文字應(yīng)用”這一主題的選修文本涉及較少。為何要強(qiáng)化必修與選修課的粘著力？在實(shí)際教學(xué)中，雖然無論是閱讀鑒賞、寫作還是口語表達(dá)都會(huì)涉及語用知識(shí)，但是對語用的概念往往是缺失的，在統(tǒng)編版高二語文選擇性必修的教材文本中恰好又對語用的概念有所闡述，因此增強(qiáng)必修與選修課的粘著力，在一定程度上可以提高學(xué)生的語用意識(shí)。

從高考語文命題要求來看，2019年《考試大綱》中規(guī)定語文能力的表達(dá)應(yīng)用要求具體包括：正確使用詞語（包括熟語）；辨析并修改病句；選用、仿用、變換句式，擴(kuò)展語句，壓縮語段；正確運(yùn)用常見的修辭手法；語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。由此可知，只是單純的依靠閱讀鑒賞所提供的語用能力學(xué)習(xí)是不足的，教師要轉(zhuǎn)變片面的閱讀教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中融入語用知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯知識(shí)，提高語用水平。鑒于此，教師便要更加注重“語用”與“閱讀鑒賞”的關(guān)系，力求將語用教學(xué)貫通到課文的文本教學(xué)之中，作為語用內(nèi)容之一的“語文邏輯知識(shí)”更應(yīng)該有所重視。

當(dāng)語文邏輯知識(shí)喪失時(shí)，學(xué)生便很難對詞語進(jìn)行正確判斷，無法辨析病句中的邏輯漏洞，對標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用也會(huì)較為混亂。而將選編性教材中的“邏輯的力量”單元語文邏輯知識(shí)教學(xué)，滲透到語文閱讀課中更有利于打破教材編排的局限性，促進(jìn)學(xué)生消化與吸收。

二、以典例樹立參考系，協(xié)助學(xué)生領(lǐng)悟邏輯概念

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對邏輯的概念是缺失的，通常他們能夠?qū)壿嫺拍畹幕卮鹗且环N較為含糊的回答，如邏輯應(yīng)該是一種自我包圓，能夠承上啟下，有道理的關(guān)系等。那么邏輯的概念是什么？哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為，邏輯就是普遍方法的科學(xué)，是關(guān)于發(fā)現(xiàn)真理及證明真理的方法的科學(xué)。而黑格爾則認(rèn)為：“邏輯科學(xué)是在理念中把握自己的概念的?！闭Z文邏輯思維即是用邏輯語言消除歧義的思維能力，因此，要增進(jìn)學(xué)生邏輯思維，首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的概念、語言知識(shí)的概念，如此才能真正觸摸語文邏輯知識(shí)，而非形而上的認(rèn)識(shí)邏輯[2]。而借助選修性教材中的“邏輯的力量”單元來引導(dǎo)出概念意識(shí)，無疑是高中語文教師的優(yōu)選。

基于“邏輯的力量”單元對概念的內(nèi)容傳授應(yīng)該涉及“概念的含義”“概念與語言的關(guān)系”“明確概念的種類”“掌握概念的分析法”一共四個(gè)方面內(nèi)容，其中對“概念的含義的認(rèn)知”是學(xué)生所需掌握的最基本的內(nèi)容，而“概念與語言的關(guān)系”則是識(shí)別思維陷阱的關(guān)鍵，學(xué)生唯有在對邏輯基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠明確概念，從而指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中進(jìn)行有效運(yùn)用?！懊鞔_概念的種類”應(yīng)該是以復(fù)合判斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“掌握概念的分析法”這一環(huán)節(jié)中，主要的是讓學(xué)生能夠利用邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，在一些簡單的命題中，觀照同一律、排中律及矛盾律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)邏輯基本規(guī)律，從而讓學(xué)生得以反思概念的不明確而導(dǎo)致的邏輯錯(cuò)誤，并作出合理推斷。

教師可以列舉“偷換概念”的例子，這也是高中生同一律最為常見的內(nèi)容。如，列舉一個(gè)較為新穎的網(wǎng)絡(luò)段子：

小明在網(wǎng)上購物詢問客服:“你的東西不會(huì)是假貨吧？”客服說：“中國人不騙中國人，我是中國人，怎么會(huì)賣你假貨呢？”

讓學(xué)生進(jìn)行自主討論判斷，這里的思維陷阱或邏輯謬論在哪里，并進(jìn)行解答。還可以通過“防微杜漸”“得隴望蜀”等成語進(jìn)行論證說明“滑坡謬誤”這一概念，通過舉例法可以讓學(xué)生對于概念的認(rèn)知更為具體，且形成典型的參考性，以樹立典例的方法，讓學(xué)生在進(jìn)行邏輯判斷時(shí)有著一個(gè)參考系，在比對中，將識(shí)記型的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力。

三、關(guān)注試題命制，因材施教

基于《中國高考評價(jià)體系》，從2020年開始高考試題的命題指向“關(guān)鍵能力”的考察，“關(guān)鍵能力”包涵閱讀能力和表達(dá)能力，而語文邏輯思維能力，作為支撐“關(guān)鍵能力”的構(gòu)造因素，其分量舉足輕重。如何培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”？

在日常的教學(xué)中要以語文教材為依托，即語文邏輯思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是以語文教材文本為出發(fā)點(diǎn)，在文本中不斷深化思維教學(xué)。從高考試卷中的閱讀能力考查模板來看，包涵了論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本、古代詩文閱讀和古代詩歌閱讀。這與教材的編排是相契合的，而語文邏輯思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)該向文本靠攏[3]。

選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動(dòng)中包括：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤；運(yùn)用有效的推理形式；采用合理的論證方法。三個(gè)方面的內(nèi)容其實(shí)都是邏輯的方法論，而方法論的應(yīng)用能力提高應(yīng)有一個(gè)建構(gòu)過程，這種建構(gòu)過程需要長期的積累訓(xùn)練。

如在傳授概念的語文邏輯知識(shí)時(shí)，可以以實(shí)用類說明文文本為例。說明文即對事物或事理進(jìn)行闡述說明的文本，在說明文中往往會(huì)涉及概念的界定，例如，在2021年全國甲卷語文試題實(shí)用類文本中，便對“彎月面”“凸月面”等系列概念進(jìn)行了說明，并從“彎月面”“凸月面”進(jìn)行了外延。教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生代入概念來理解邏輯知識(shí)，并讓學(xué)生準(zhǔn)確的表述出概念的外延和內(nèi)涵，從而找出說明文中的“下定義”，增進(jìn)學(xué)生快速解讀文本的能力。

以論述類文本為例，語文邏輯知識(shí)在論述類文本中的外顯較為突出，在進(jìn)行論述類文本的教學(xué)中，教師在分析文本主旨的基礎(chǔ)上，還要協(xié)助學(xué)生解析文本的邏輯結(jié)構(gòu)。在解構(gòu)議論邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生從文章整體上把握論證結(jié)構(gòu)，還要從文本中厘清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對文本的謀篇布局感知能力，快速篩選文本信息及確定文本論述特點(diǎn)的能力。如《咬文嚼字》《拿來主義》等雜文，在閱讀時(shí)解構(gòu)邏輯結(jié)構(gòu)是較為困難的，而掌握語文邏輯知識(shí)后再進(jìn)行領(lǐng)悟，明顯可以起到事半功倍的效果。以《拿來主義》為例，全篇的邏輯結(jié)構(gòu)其實(shí)是延續(xù)了“為什么”——“是什么”——“怎么辦”的總體思路，具有歸納推理的特點(diǎn)。其中論證技巧頗為豐富，包括因果分析論證、比喻論證、類比論證、舉例論證等。以這篇文本作為“采用合理的論證方法”的延伸學(xué)習(xí)文本，有著較高的配合度。

四、融入寫作訓(xùn)練，化抽象為具體

寫作是學(xué)生語文邏輯知識(shí)的應(yīng)用綜合表現(xiàn)，但目前高中生的寫作練習(xí)中廣泛反映出學(xué)生的行文邏輯刻板、邏輯思路不清晰等現(xiàn)狀。在高中的寫作訓(xùn)練中，教師往往會(huì)對作文的題干進(jìn)行要求，包括體裁、主題、字?jǐn)?shù)等要素進(jìn)行規(guī)定，這種規(guī)定一定程度上為學(xué)生的寫作方向進(jìn)行了規(guī)劃。但“符合題意”并不代表著要限制學(xué)生的思維創(chuàng)作、謀篇布局能力，也不需要進(jìn)行模板式的嵌套，反之在高考中對學(xué)生的謀篇布局、創(chuàng)意、方向等內(nèi)容更為青睞[4]。

對于教師而言，在教學(xué)時(shí)便要讓學(xué)生能夠在了解邏輯規(guī)律、掌握邏輯方法的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先在寫作的審題立意時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以概念入手，通過解析題干要求來明確概念的內(nèi)涵及外延，如此才能夠讓學(xué)生去組織一篇符合審題立意又具有創(chuàng)新性、拓展性的文章。此時(shí)的概念把握便是對文章的主題把握，外延及是在你證明立意之外所想要表述的內(nèi)容。

在寫作的言語表達(dá)上，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯知識(shí)訓(xùn)練，如詞語搭配得當(dāng)、是否存在語意重復(fù)、句意含糊、詞序混亂等。在謀篇布局方面，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分清材料的主次、先后，從而使得材料能夠符合說理要求。一些學(xué)生在寫敘述文時(shí)，還存在時(shí)間混亂、人物混亂、事情發(fā)展不合理等現(xiàn)狀，這些都需要教師去加以引導(dǎo)讓學(xué)生在了解邏輯規(guī)律的情況下，更好的搭建框架，讓高潮與低谷不再突兀乍現(xiàn)，轉(zhuǎn)承自然。在進(jìn)行作文評講時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考論證技巧，如正反比論證、舉例論證等常見的方式，都需要教師去做講解工作，使得學(xué)生提高對邏輯方法的重視，增進(jìn)寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生邏輯思維能力。

高中語文教師在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語文邏輯思維的習(xí)慣，需要合理利用選編教材，關(guān)注高考考核動(dòng)向，增加語文邏輯知識(shí)在課文文本的教授，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀、寫作訓(xùn)練等方面去運(yùn)用邏輯方法來解決解讀及創(chuàng)作上的問題，使得語文邏輯知識(shí)教學(xué)真正落于實(shí)處。