韋英姿

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530000）

一、課堂教學(xué)效果評價(jià)的重要性

對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)是非常重要的，通過課堂教學(xué)效果的評價(jià)，能夠幫助教師結(jié)合現(xiàn)階段在具體教學(xué)中所存在的問題，合理地進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和改進(jìn)教法。在這種情形下，能夠進(jìn)一步推動教學(xué)創(chuàng)新的高質(zhì)量進(jìn)行，提升課堂教學(xué)效果。其次，通過課堂教學(xué)效果的評價(jià)，也能夠增強(qiáng)教師的自我提升意識。對于部分教師而言，他們認(rèn)為，自身已經(jīng)擁有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)掌握了多種的教學(xué)方法，所以在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，不需要進(jìn)行創(chuàng)新。在這種情形下，會導(dǎo)致教師在故步自封的情境下很難完成有效的教學(xué)。但是在針對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)之后，教師能夠以一種更為理性的、客觀的態(tài)度來針對目前的教學(xué)進(jìn)行分析，采取有效的教學(xué)策略，以此保證教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行。再者，在進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評價(jià)過程中有不同的主體。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以針對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師和學(xué)生之間也有更多的互動機(jī)會。在這種情形下，可以讓師生之間構(gòu)建起更為和諧的關(guān)系，讓教師和學(xué)生在全面了解對方之后，能夠完成更為有效的互動和交流，推動中職院校教學(xué)的有序進(jìn)行。

二、現(xiàn)階段課堂教學(xué)效果評價(jià)所存在的問題

課堂教學(xué)效果評價(jià)對于教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革是能夠起到非常明顯的幫助的。但是，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果評價(jià)中還存在一些明顯的問題，影響了教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。第一點(diǎn)就是現(xiàn)在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，所評價(jià)的內(nèi)容不夠全面。在中職院校課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，部分學(xué)校的管理人員和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績來對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅與教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果有關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性與自主性，甚至個(gè)人的領(lǐng)悟能力等因素有關(guān)，所以他們的成績會存在較大差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能完全評判教師所采用的教學(xué)模式是否合理。在這種情形下，就導(dǎo)致目前的課堂教學(xué)效果評價(jià)過于片面；第二點(diǎn)是在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，評價(jià)主體相對單一。在許多中職院校，一般是由相應(yīng)的教學(xué)管理人員或者是教學(xué)督導(dǎo)人員來對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。但是在這個(gè)過程中，只是由教學(xué)督導(dǎo)者從一方面或者是一個(gè)角度來對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可能會導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容還不夠豐富，或者是所關(guān)注的內(nèi)容還不夠全面。在這種情形下，無法引導(dǎo)教師從多方面進(jìn)行思考，對于教師的技能素質(zhì)發(fā)展很難起到明顯的促進(jìn)作用。

三、信息技術(shù)對課堂教學(xué)效果評價(jià)產(chǎn)生的作用

隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息技術(shù)的出現(xiàn)對于課堂教學(xué)效果評價(jià)工作的開展起到了更為明顯的推動作用。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，作為教學(xué)督導(dǎo)人員，可以多角度考慮，并且借助多樣的技術(shù)手段來針對具體的教學(xué)效果進(jìn)行全方位的評價(jià)，以此確保目前課堂教學(xué)評價(jià)的全面性。其次，在目前的信息化時(shí)代，可以進(jìn)一步改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的評價(jià)方式。比如之前教學(xué)評價(jià)人員在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般都是直接對教師進(jìn)行點(diǎn)評，在這一模式下，可能部分評價(jià)人員沒有做出科學(xué)且真實(shí)的評價(jià)，甚至是有些學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不敢主動說出自己的實(shí)際想法。但是在信息化時(shí)代，不同的評價(jià)主體可以借助一些技術(shù)化手段來匿名表達(dá)自己的實(shí)際看法和建議，借助這樣的方式，能夠進(jìn)一步保證課堂教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性。

四、在信息化背景下如何正確有效地評價(jià)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入信息化時(shí)代之后，教育工作者擁有了更多的教學(xué)手段，同時(shí)，作為教學(xué)評價(jià)工作者，也可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際優(yōu)勢來完成更為科學(xué)有效的評價(jià)，所以下文就著重探討信息化背景下如何正確有效地評價(jià)課堂教學(xué)效果。

（一）進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，保證完整評價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，可能相關(guān)督導(dǎo)人員一般是針對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，比如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)或者是相關(guān)督導(dǎo)人員可能會選擇聽教師的公開課來對教師進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式單一，評價(jià)內(nèi)容片面。在信息化背景下，相關(guān)的課堂教學(xué)效果的監(jiān)督者和評價(jià)人員，需要收集更為完整的數(shù)據(jù)，綜合考慮評價(jià)內(nèi)容體系，以保證后續(xù)評價(jià)的完整性。比如在之前的評價(jià)過程中，可能教學(xué)督導(dǎo)員沒有收集更為完整的信息，無法針對課堂教學(xué)效果做出更為精細(xì)的評價(jià)。例如教學(xué)督導(dǎo)人員可以借助大數(shù)據(jù)來進(jìn)行輔助分析。比如針對教師在課堂教學(xué)中的具體情況，可以將其進(jìn)行錄制，在錄制之后，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行基礎(chǔ)的分析。在分析之后，督導(dǎo)人員可以重點(diǎn)去研究數(shù)據(jù)報(bào)告內(nèi)容，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教學(xué)督導(dǎo)人員也可以結(jié)合實(shí)際感受得出自己的真實(shí)想法。并且，在目前的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，教學(xué)督導(dǎo)人員不僅僅是關(guān)注教師在某一堂課上的實(shí)際表現(xiàn)，要綜合關(guān)注教師在某個(gè)學(xué)期內(nèi)的一些具體課堂教學(xué)情況，在評價(jià)過程中可以設(shè)定一個(gè)實(shí)際周期，針對每一周期內(nèi)教師的具體課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研之后再運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行一個(gè)整體的分析。在這個(gè)過程中，能夠使得督導(dǎo)人員在綜合發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的情況下，結(jié)合自己的觀察和了解完成更為全面的內(nèi)容評價(jià)，保證目前的課堂教學(xué)效果評價(jià)質(zhì)量。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新評價(jià)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，一般而言，可能相關(guān)評價(jià)人員主要就是給予教師一個(gè)簡單的評價(jià)，讓教師意識到自己在教學(xué)中是否還存在一些問題。但是在這個(gè)過程中，評價(jià)方式非常單一。而在目前的信息化技術(shù)背景下，出現(xiàn)了許多全新的現(xiàn)代技術(shù)，現(xiàn)代技術(shù)對于目前課堂教學(xué)效果評價(jià)，也能夠起到一定的助力。相關(guān)評價(jià)人員為了完成更為高效的評價(jià)，可以針對現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評價(jià)建立一個(gè)基礎(chǔ)的技術(shù)數(shù)據(jù)庫，在技術(shù)數(shù)據(jù)庫里面，可以針對具體的教師教學(xué)情況合理進(jìn)行錄入，在全方位錄入之后，借助數(shù)據(jù)庫來生成報(bào)告。通過這樣的方式，能夠最大化地節(jié)約人力和物力成本，避免相關(guān)督導(dǎo)人員耗費(fèi)大量的時(shí)間成本來進(jìn)行觀察，有效發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

（三）豐富評價(jià)主體，進(jìn)行完整評價(jià)

在之前的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，一般都是由一些教育管理者來對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，但實(shí)際上，為了做出更為科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該要采用多主體評價(jià)的模式。在這個(gè)過程中，可以關(guān)注三部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容就是教學(xué)管理者對于教師的評價(jià)。因?yàn)檫@些管理者本身擁有豐富的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對于具體的教學(xué)模式也比較清楚，所以從他們的角度進(jìn)行評價(jià)，可以讓教師在專業(yè)能力上不斷地進(jìn)行提升和發(fā)展；第二部分內(nèi)容是教師的自我評價(jià)。因?yàn)樽鳛橐幻麅?yōu)秀的教育工作者，不僅需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，還需要有良好的自省意識，所以這也就意味著在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師不能夠只是一直嘗試新的教法，同時(shí)，還需要針對自己在教學(xué)中的一些不足進(jìn)行研究。因此，在現(xiàn)階段的信息化背景下，許多學(xué)校都已經(jīng)采用了智慧化的教學(xué)模式，針對具體的教師的教學(xué)過程也進(jìn)行了錄制。那么教師在具體的自我評價(jià)過程中，可以充分地發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，如教師可以在信息化平臺內(nèi)尋找自己的一些教學(xué)視頻，然后針對自己在具體教學(xué)中所存在的一些問題進(jìn)行深入的挖掘，能夠不斷地查漏補(bǔ)缺；第三方面是學(xué)生也需要作為評價(jià)主體。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)知識的接收者，他們才是學(xué)習(xí)中的主體，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心，在評價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生的感受是最強(qiáng)烈的。因此，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，還需要給予學(xué)生更多的發(fā)揮機(jī)會，比如學(xué)生可以針對教師的一些教法或者教學(xué)模式來提出自己的建議，同時(shí)，在這個(gè)過程中，考慮到有些學(xué)生可能對教師存在畏懼感，不敢發(fā)表自己的真實(shí)想法。因此，在目前的信息化背景下，可以通過電子問卷調(diào)研的方式，在收集電子問卷的過程中，學(xué)生可以不用錄入個(gè)人信息，直接針對課堂教學(xué)情況提出自己的建議即可。通過這樣的方式，確保學(xué)校的相關(guān)評價(jià)人員能夠結(jié)合多方的意見來針對教師的具體教學(xué)模式進(jìn)行分析，建立一個(gè)更為完整的課堂教學(xué)效果評價(jià)體系，保證目前的評價(jià)質(zhì)量。

（四）發(fā)揮信息化優(yōu)勢，進(jìn)行完整課堂評價(jià)

在之前的課堂教學(xué)效果評價(jià)過程中，可能督導(dǎo)人員針對具體的評價(jià)內(nèi)容還未進(jìn)行全方位的分析，在這種情形下，無法幫助教師更為充分地認(rèn)識自我。因此，在現(xiàn)階段的信息化時(shí)代，作為教學(xué)評價(jià)者而言，其實(shí)也擁有了更為豐富的數(shù)據(jù)資源。那么在教師進(jìn)行評價(jià)的過程中，可以充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢。比如，對于部分人員而言，他們在進(jìn)行課堂教學(xué)效果評價(jià)的過程中，如果不明確自己應(yīng)該從哪些角度或者是哪些方面來進(jìn)行評價(jià)，那么可以充分地去收集一些信息化的資源，在獲取更多信息之后，來針對現(xiàn)階段的具體評價(jià)模式，合理地進(jìn)行改革，并且在運(yùn)用信息化技術(shù)手段的過程中也可以借助一系列的現(xiàn)代信息化媒體和不同的人進(jìn)行交流。比如，針對現(xiàn)階段的課堂教學(xué)效果評價(jià)模式進(jìn)行全新的調(diào)整和分析。在找出現(xiàn)階段評價(jià)模式的問題之后，能夠合理地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，構(gòu)建更為完整的教學(xué)評價(jià)體系，去推動教學(xué)課堂教學(xué)效果評價(jià)工作有序開展。同時(shí)，在目前的信息化背景下，也出現(xiàn)了很多新的評價(jià)方法以及信息化評價(jià)模式，相關(guān)評價(jià)人員可以合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其運(yùn)用于具體的教學(xué)評價(jià)之中，以保證目前的評價(jià)效果。除此之外，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)果評價(jià)階段，可能主要是結(jié)果評價(jià)模式，而在現(xiàn)階段的評價(jià)階段，為了完成科學(xué)評價(jià)的目標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)人員可以采用過程評價(jià)模式。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，針對教師在某堂課的教學(xué)表現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教學(xué)督導(dǎo)人員，都可以通過信息化平臺即時(shí)發(fā)表看法，通過彈幕的方式讓教師有機(jī)會了解其具體的教學(xué)開展情況，適時(shí)調(diào)整。

結(jié)語

綜上所述，在中職院校教育階段，除了具體的課堂教學(xué)模式和方法之外，課堂教學(xué)評價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)效果評價(jià)，能夠幫助教師以現(xiàn)階段的課堂教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)合理地進(jìn)行教育創(chuàng)新，采用更為有效的課堂教學(xué)模式，推動教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。但是在傳統(tǒng)的中職院校課堂教學(xué)評價(jià)模式中還存在一些問題。因此，相應(yīng)的管理者必須立足于現(xiàn)階段的評價(jià)模式現(xiàn)狀進(jìn)行深入考慮，完善目前的評價(jià)體系，對課堂教學(xué)效果做出一種更為科學(xué)公正的評判，幫助教師完成更為有效的自我提升，完成高質(zhì)量的教育。