何 星

（安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院 安徽安慶 246011）

2020 年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。[1]同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出，勞動(dòng)教育要發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能[2]，由此全國(guó)中小學(xué)紛紛開(kāi)始著力開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程。安慶市Y 小學(xué)等一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是抓住自身特色，將勞動(dòng)教育與校本課程相結(jié)合，致力于開(kāi)發(fā)與本校辦學(xué)目標(biāo)相匹配、與本校學(xué)生生活相適應(yīng)的勞動(dòng)教育校本課程。落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人具有重要意義，不僅關(guān)涉學(xué)生健康成長(zhǎng)，更關(guān)乎黨和國(guó)家的教育事業(yè)和發(fā)展戰(zhàn)略。因此有必要對(duì)勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)施情況進(jìn)行深入研究。本研究采用課堂觀察和結(jié)構(gòu)性訪談等方法，了解Y 小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)施情況、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略，以期為小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程的有效實(shí)施提供幫助。

一、勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀

安慶市Y 小學(xué)響應(yīng)國(guó)家教育方針，積極加入地方教育局組織的“中小學(xué)勞動(dòng)教育共同體”，并與專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)了勞動(dòng)教育校本課程。為了切實(shí)將勞動(dòng)課程落地，Y 小學(xué)于2021 年在校園內(nèi)開(kāi)辟了一處占地2 畝的土地作為勞動(dòng)基地，并給全校所有班級(jí)劃分兩塊菜地。在課程時(shí)間上，該校安排周三和周五第七節(jié)課為勞動(dòng)課上課時(shí)間。在師資上，該校為每個(gè)班級(jí)配備一名勞動(dòng)課教師，并動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任校外指導(dǎo)員。《綱要》的提出使得勞動(dòng)教育在全國(guó)中小學(xué)當(dāng)中掀起一股熱潮，但在應(yīng)試教育仍然享有強(qiáng)大話(huà)語(yǔ)權(quán)的時(shí)代背景下，非常容易出現(xiàn)只喊口號(hào)卻不行動(dòng)、只開(kāi)發(fā)課程卻不實(shí)施課程的形式主義現(xiàn)象。Y 小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家政策方針、勇于實(shí)踐敢于探索的做法是值得廣大中小學(xué)學(xué)習(xí)的，然而由于缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，該校在實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題。

二、勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施的問(wèn)題

勞動(dòng)教育的根本意涵是通過(guò)勞動(dòng)將學(xué)生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的“整全人”，因此勞動(dòng)教育與勞作活動(dòng)有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者的最終目標(biāo)和價(jià)值歸宿在于育人，而后者是前者目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑通道。通過(guò)對(duì)Y 小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)一線(xiàn)教師缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，往往將勞動(dòng)教育的范圍窄化為勞作活動(dòng)，勞動(dòng)課程育人價(jià)值未能得到深入挖掘，從而在課程實(shí)施當(dāng)中產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為課程實(shí)施無(wú)章法、非專(zhuān)業(yè)和缺反思。

（一）課程內(nèi)容隨意性較大，導(dǎo)致實(shí)施的無(wú)章法

通過(guò)深入Y 小學(xué)課堂進(jìn)行觀察，可以看到該校教師在實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程時(shí)暴露出無(wú)章法的問(wèn)題，課程內(nèi)容具有較大的隨意性。進(jìn)而通過(guò)對(duì)任課教師和校本課程項(xiàng)目主管主任訪談得知，雖然Y 小學(xué)勞動(dòng)教育課程屬于校本課程，但該校師生使用的是學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)的國(guó)家勞動(dòng)教育教材，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況適配。由此導(dǎo)致了該校教師在教學(xué)時(shí)缺乏可供指導(dǎo)的依據(jù)和參考，各年級(jí)各班級(jí)勞動(dòng)教師完全按照各自的想法安排教學(xué)內(nèi)容。一方面導(dǎo)致了勞動(dòng)教育校本課程在實(shí)施時(shí)缺乏課程必要的系統(tǒng)性和連貫性，另一方面致使課程內(nèi)容被嚴(yán)重窄化，勞動(dòng)教育僅僅停留在澆水、除草等簡(jiǎn)單的技能操作層面，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等育人層面的目標(biāo)被忽視。由此，勞動(dòng)教育校本課程在實(shí)施當(dāng)中失去了課程應(yīng)有的邏輯，最終呈現(xiàn)出無(wú)章法的尷尬局面。

（二）缺乏專(zhuān)任勞動(dòng)課教師，導(dǎo)致實(shí)施的非專(zhuān)業(yè)

目前尚未有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，因此Y 小學(xué)勞動(dòng)老師多由本班班主任或者其他學(xué)科任課老師兼任。然而，由于缺乏勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，兼任教師往往不知道勞動(dòng)課該上什么、該如何上，從而導(dǎo)致了勞動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量參差不齊。另一方面，通過(guò)訪談得知并不是所有兼任教師都真正支持勞動(dòng)教育，有的教師高度認(rèn)可勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，并且愿意學(xué)習(xí)和摸索好的教學(xué)方法，利用勞動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而在應(yīng)試教育的價(jià)值洪流之下，大部分教師未能真正理解勞動(dòng)教育的意義，出于對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率的考慮，往往選擇占用勞動(dòng)課時(shí)間改上自己所任教的科目，從而導(dǎo)致勞動(dòng)教育在現(xiàn)實(shí)中陷入了口頭上被重視、行動(dòng)上被漠視的境地。

（三）課程評(píng)價(jià)尚待完善，導(dǎo)致實(shí)施的缺反思

通過(guò)對(duì)Y 小學(xué)勞動(dòng)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)很少有教師能主動(dòng)思考如何對(duì)自己所教授的勞動(dòng)課進(jìn)行改進(jìn)，勞動(dòng)教育校本在實(shí)施當(dāng)中缺乏必要的反思。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要原因在于課程缺乏有效評(píng)價(jià)，勞動(dòng)課成績(jī)既不與學(xué)生升學(xué)直接相關(guān)，也不跟教師績(jī)效考評(píng)掛鉤。于是教師視勞動(dòng)課為無(wú)關(guān)緊要的“副課”，更不愿意花費(fèi)精力研究如何上好勞動(dòng)課。課程實(shí)施既無(wú)章法又非專(zhuān)業(yè)，教學(xué)結(jié)束后教師也無(wú)動(dòng)力反思，這就導(dǎo)致了勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)施陷入了低效化、形式化的怪圈。

三、勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化制定勞動(dòng)教育校本課程內(nèi)容

小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程在實(shí)施的過(guò)程中之所以出現(xiàn)無(wú)章法的問(wèn)題，其根源在于課程內(nèi)容的隨意性，因此要解決這一問(wèn)題必須從編寫(xiě)勞動(dòng)教育校本教材、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā)。可以從以下三個(gè)方面針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)：

第一，把準(zhǔn)勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)是前提。勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)是育人，正如著名教育家馬卡連柯曾指出的“勞動(dòng)如果沒(méi)有與其并行的教育，就不會(huì)有教育的好處，會(huì)成為不起作用的一種過(guò)程”[3]。因此廣大一線(xiàn)教師需要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育校本課程的實(shí)施要以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)勞動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必要的勞動(dòng)能力、積極的勞動(dòng)精神和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

第二，設(shè)置勞動(dòng)教育分層目標(biāo)是關(guān)鍵。勞動(dòng)教育校本教材的編寫(xiě)需要參照《綱要》要求，綜合考量學(xué)生的年齡差異和心理特點(diǎn)以及學(xué)校的地域特色等現(xiàn)實(shí)因素，設(shè)置低中高不同學(xué)段的目標(biāo)，從而盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。以Y 小學(xué)為例，根據(jù)《綱要》“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單手工制作，照顧身邊的動(dòng)植物，關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自然”[4]，可以將照顧植物作為低年級(jí)勞動(dòng)課程的主要目標(biāo)，則澆水、拔草等簡(jiǎn)單養(yǎng)護(hù)成為這一階段學(xué)生在勞動(dòng)課上的主要實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的植物相關(guān)知識(shí)，從中感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，以此來(lái)初步培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。其次要注意學(xué)段銜接，后一學(xué)段目標(biāo)與前一學(xué)段目標(biāo)之間需要呈現(xiàn)階梯上升的總體態(tài)勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)。例如可以進(jìn)階化設(shè)置中高年級(jí)的主要目標(biāo)為種植花木、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)等。

第三，樹(shù)立五育融合思維是重點(diǎn)。作為一種實(shí)踐性教育的存在，勞動(dòng)教育繼承了實(shí)踐科學(xué)最原始的品性，即亞里士多德在《形而上學(xué)》中所概括的情境性和自由性[5]。這種情境性和自由性賦予了勞動(dòng)教育課堂更大的包容性和可塑性，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展提供有利空間。因此，學(xué)校和教師可以充分利用勞動(dòng)基地這一課程資源，以主題的方式與其他學(xué)科有機(jī)整合形成全新的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科整合和滲透最大限度達(dá)到課程育人效果。讓學(xué)生能夠通過(guò)親身參與勞動(dòng)課當(dāng)中的實(shí)踐活動(dòng)塑造價(jià)值觀、獲得知識(shí)技能、鍛煉體能，形成審美意趣，從而真正實(shí)現(xiàn)勞中育德、勞中育智、勞中育體以及勞中育美。[6]

（二）優(yōu)化勞動(dòng)教育校本課程師資

培養(yǎng)建立一支相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育校本課程實(shí)施當(dāng)中的非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的根本途徑，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

第一，建立育人導(dǎo)向的教師文化。教師文化是教師群體形成的共同的價(jià)值觀、信仰、思維方式與行為習(xí)慣，教育改革新的教育政策能不能真正落實(shí)下去往往與教師文化密不可分。[7]勞動(dòng)教育校本課程難以有效實(shí)施的原因與許多地區(qū)和學(xué)校課改無(wú)法推行的原因并無(wú)不同，即是勞動(dòng)教育不能真正被教師群體的價(jià)值系統(tǒng)所接受，從而形成文化沖突，導(dǎo)致勞動(dòng)教育校本課程最終流于形式。因此，要想有效培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)校必須大力宣傳勞動(dòng)教育政策方針，使教師真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值意義。[8]只有勞動(dòng)育人的觀念首先被教師群體接受，融入教師文化，成為教師價(jià)值觀的組成部分，才能最終被教師帶到課堂、留給學(xué)生。

第二，靈活調(diào)整勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。學(xué)校調(diào)整教師隊(duì)伍主要有兩個(gè)思路，一是“培老”，即聘請(qǐng)與學(xué)校勞動(dòng)教育課程相關(guān)的高校專(zhuān)業(yè)老師或企業(yè)技術(shù)人員作為勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)校的兼職勞動(dòng)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，使其兼具勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。第二個(gè)思路是“招新”，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求從職業(yè)院校中聘任專(zhuān)業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生，對(duì)其進(jìn)行教師基本素質(zhì)和教學(xué)技能等職前培訓(xùn)，擔(dān)任學(xué)校專(zhuān)職勞動(dòng)教師。通過(guò)這些靈活的措施，學(xué)?？梢越⑵鹨恢?zhuān)業(yè)為主、兼職為輔的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

第三，加強(qiáng)勞動(dòng)教育對(duì)外交流與合作。不論是勞動(dòng)教育校本課程還是勞動(dòng)教育師資都要求與時(shí)俱進(jìn)，因此加強(qiáng)對(duì)外交流與合作尤為重要。一是加強(qiáng)校級(jí)交流。不同學(xué)校教師相互觀摩、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更新觀念、改進(jìn)教學(xué)；二是加強(qiáng)家校合作。學(xué)?？梢匝?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任勞動(dòng)教育校本課程家庭監(jiān)督員，一方面有助于增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)教育校本課程的理解和支持，另一方面有利于促進(jìn)家校合力的形成，使勞動(dòng)教育從學(xué)校走向家庭、從學(xué)校課堂走向?qū)W生生活，最終真正沉淀為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化勞動(dòng)教育校本課程評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生有鑒定、調(diào)節(jié)等作用，對(duì)教師也同樣具有導(dǎo)向和監(jiān)督等功能。因此可以通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、建立行之有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)反向激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。

第一，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化。勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，對(duì)其投以充分的關(guān)注和期待。因此勞動(dòng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)雖然立足于本校，但評(píng)價(jià)必須走出校園，即評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，還要包括學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)等。對(duì)于學(xué)生主體而言，可以開(kāi)展勞動(dòng)成果的自評(píng)和同伴間互評(píng)；學(xué)校作為評(píng)價(jià)主體則可以通過(guò)舉辦勞動(dòng)成果展、勞動(dòng)技能比賽、勞動(dòng)知識(shí)競(jìng)答等形式豐富的校園活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；《綱要》指出勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)之一是提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，然而檢驗(yàn)素養(yǎng)最好的情境是日常生活，因此家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)也尤為重要。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，使參與者成為評(píng)價(jià)主體，這樣不僅能夠提高勞動(dòng)教育校本課程評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也能形成多元的監(jiān)督主體，從而促進(jìn)教師關(guān)注自身的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[9]

第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方法多樣化。由于勞動(dòng)教育校本課程兼具了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和校本課程的特殊性，在評(píng)價(jià)時(shí)需要以復(fù)雜性思維進(jìn)行指導(dǎo)。首先需要關(guān)照的是質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，例如對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)成果可以采取量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)勞動(dòng)教育校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容建立多維度的評(píng)價(jià)量表對(duì)勞動(dòng)教育課程展開(kāi)具體的多方面的定量評(píng)價(jià)；而勞動(dòng)觀念和情感等具有內(nèi)隱性特征、難以運(yùn)用數(shù)值量化的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，可以采用質(zhì)性方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次要注意過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。中央全面深化改革委員會(huì)在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出教育評(píng)價(jià)要強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。教師在實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)前要做好充分的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，例如依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)的子目標(biāo)以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋等教育日志。[10]評(píng)價(jià)要力求將學(xué)生的外在勞動(dòng)實(shí)踐能力、勞動(dòng)成果和內(nèi)在勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感相融合，跟蹤和反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的生成過(guò)程。