劉治琴

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第四小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

信息技術(shù)的興起和普及加快了我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的進度，信息技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的運用，徹底顛覆了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，同時也為課堂教學(xué)帶來了新的契機，課堂氛圍不僅更加輕松、愉悅，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高漲。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立信息技術(shù)的應(yīng)用意識，并探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動高效融合的策略，以便將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分地顯示在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，以便更好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性

（一）強化小學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并未發(fā)揮出自身的參與者以及引導(dǎo)者的角色，而是大多時候搶占了小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生的個性以及創(chuàng)造力發(fā)展受到了較大的影響。新時代的教師，只有幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，讓小學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，才能真正地起到改善教學(xué)效果和質(zhì)量的效果。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新，還能創(chuàng)建良好的交互式學(xué)習(xí)情境，在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)背景下，小學(xué)生可以自主加強對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，不僅強化了小學(xué)生的主體地位，而且小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了大大的提高[1]。

（二）調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

如今素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，素質(zhì)教育提倡的是尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，同時明確要求教師要及時轉(zhuǎn)變自身的角色，靈活加強對信息技術(shù)的有效運用，促進師生關(guān)系和諧民主發(fā)展。加強信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用，可以實現(xiàn)教師教育理念的更新，提高教師對數(shù)學(xué)課程本質(zhì)的認識，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。最重要的是，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)了從抽象到生動形象的轉(zhuǎn)變，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生準確地加強對數(shù)學(xué)重難點知識的理解和記憶，進而幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。

（三）擴充小學(xué)生的知識儲備

抽象性和邏輯性強是數(shù)學(xué)知識的普遍特性，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要阻礙，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行高度的滲透和融合，可以彰顯信息技術(shù)的作用，利用動態(tài)演示的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識展示給小學(xué)生，讓數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)動到靜的轉(zhuǎn)變。而動態(tài)性的數(shù)學(xué)知識可以吸引小學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生加強對數(shù)學(xué)知識的思考和探索，進而提高對數(shù)學(xué)知識的理解，促使小學(xué)生逐漸構(gòu)建起較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，最重要的是小學(xué)生的邏輯思維能力也會有所提高。信息技術(shù)的有效運用，讓小學(xué)生的知識儲備更加豐富，同時也能讓小學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，同時也高效達成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標[2]。

（四）加強師生之間的交流與互動

受到信息化教學(xué)趨勢以及新課改的共同影響，教師與學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流與互動方式也更加豐富，比如說教師可以借助白板教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進的方式來組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了更豐富的數(shù)學(xué)知識，節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，為師生間的互動與溝通提供了更多的時間和機會，增強了師生間的互動性，不僅可以加強小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，而且還能更好地滿足不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標也有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題

（一）教師對信息化教學(xué)的認識不夠全面

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未深入加強對信息化教學(xué)的認識，甚至還有部分數(shù)學(xué)教師由于缺乏對信息化教學(xué)的認識，排斥信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，進而影響了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合，也就難以發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，還會影響信息化教學(xué)的效果。

（二）教師沒有掌握正確的信息技術(shù)教學(xué)方法

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的運用存在錯誤認知，導(dǎo)致在運用信息技術(shù)的過程中頻頻出錯，特別是使用不合理問題更是十分突出，導(dǎo)致無法掌握正確的信息技術(shù)教學(xué)方法。部分教師意識到信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的重要性，但是應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗不足，也就難以發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)活動中的真正作用，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用效果受到嚴重影響。此外，還有部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用存在明顯的形式化問題，使得信息技術(shù)的應(yīng)用效果大打折扣。

（三）缺乏信息技術(shù)軟件教學(xué)資源

數(shù)學(xué)這門學(xué)科涉及的內(nèi)容較多，但是與數(shù)學(xué)教學(xué)相符的信息技術(shù)軟件資源普遍缺乏，這是影響信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用的關(guān)鍵因素。由于缺乏足夠的信息技術(shù)軟件資源，導(dǎo)致信息技術(shù)硬件資源的擁有者也難以發(fā)揮出信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)的輔助作用，不僅造成了資源浪費，而且也對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用帶來了較大阻礙。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的有效策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，做好課堂導(dǎo)入工作，可以充分激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，最重要的可以引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入思考，對于課堂教學(xué)活動的順利進行大有幫助，同樣也是構(gòu)建高效課堂的重要路徑。課堂教學(xué)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展有直接影響，借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和動力，從而提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)準備階段，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的特點，為小學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情境，利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境拉近數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂的學(xué)習(xí)中[3]。

例如在教學(xué)“三角形”這部分教學(xué)內(nèi)容時，就可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，選取生活背景，圍繞三角形內(nèi)角和、直線、線段等知識制作生動形象的視頻，借此來加強角、三角形運動等知識的聯(lián)系，利用信息技術(shù)創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，借此突出重點教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還可以創(chuàng)建問題情境：“同學(xué)們在日常生活中還見過哪些與三角形有關(guān)的東西？”利用問題引導(dǎo)進行深入思考和探索，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓小學(xué)生在看中學(xué)、在學(xué)中思，進而幫助小學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，而且通過觀看點旋轉(zhuǎn)成為三角形的過程，還能提高小學(xué)生對三角形性質(zhì)的認識。

（二）數(shù)學(xué)知識的生動呈現(xiàn)

生動直觀呈現(xiàn)是信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識進行生動直觀的呈現(xiàn)，有利于降低數(shù)學(xué)知識的抽象化程度，從而提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，機械化的講解或者灌輸教學(xué)很難讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不用說理解和掌握，只有真正的突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，才能迎合小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生可以輕松的理解數(shù)學(xué)知識，進而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率。

以“多邊形的面積”教學(xué)為例，多邊形與小學(xué)生所學(xué)習(xí)到的三角形、長方形和正方形有所差異，理解和學(xué)習(xí)起來有一定的難度，這時候就可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)為小學(xué)生展示圖形處理的多種方式，如旋轉(zhuǎn)、平移和翻轉(zhuǎn)等。通過引導(dǎo)小學(xué)生觀看圖形處理的過程，來幫助小學(xué)生加強對多邊形面積構(gòu)成的認識，并在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)小學(xué)生去理解和掌握多邊形面積的計算原理以及計算方法，比如說可以使用信息技術(shù)將多邊形進行拼接和切割，讓抽象的知識點更加生動、清晰，以便提高小學(xué)生對抽象知識的理解和掌握，幫助小學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的動力和信心。

（三）巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，如今翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式已經(jīng)在我國各階段的教育領(lǐng)域中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了關(guān)鍵性的作用，同時也為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生機，教學(xué)過程的靈活性大大增強。為達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合發(fā)展的目標，教師還可以利用好信息技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強課上與課下的有機聯(lián)動，強化小學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)空間的有效拓展[4]。

比如說在教學(xué)“長方體和正方體”這部分知識時，就可以將其中涉及的知識點進行羅列，如概念、性質(zhì)、體積公式、表面積公式等，然后針對每一個小知識點制作幾分鐘的微課視頻，借助簡單的微課視頻來對知識點進行講解和分析。微課視頻中應(yīng)該注重合理地融入圖片、視頻等多種元素，并將制作好的視頻壓縮上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生課下自行下載進行預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)的總結(jié)工作，將難以理解的知識進行記錄，并在課堂上將這些難點及時反饋給教師。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的反饋，以這部分知識為重點，重點加強對學(xué)生的指導(dǎo)和點撥，以幫助小學(xué)生順利加強對重難點知識的理解。此外，這些微課視頻還可以用于課后的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后對微課視頻進行反復(fù)觀看，這樣可以加強重要知識的復(fù)習(xí)，而且還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（四）增加師生互動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式儼然十分落后，這樣的教學(xué)模式無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需要，而且也不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。素質(zhì)教育明確要求，要將課堂教學(xué)的主體地位歸還給小學(xué)生，始終將小學(xué)生的主體地位放在課堂教學(xué)的首位。同時在確定小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還可以加強信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味問題情境，增加師生間的互動，進而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，讓小學(xué)生可以積極投身到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中[5]。

比如說在講解 “圓”這部分知識時，就可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，將生活常見的與圓形有關(guān)的物體展示給小學(xué)生，如各類交通工具的車輪，然后還可以提出趣味的探究問題：“同學(xué)們這些車輪能否換成三角形、正方形或者其他的圖形？”在問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生就會產(chǎn)生探究的興趣，就會發(fā)散思維進行探索。在學(xué)生探究期間，教師還可以及時給予一定的指導(dǎo)，提高小學(xué)生對圓形知識的認識，不僅發(fā)展了小學(xué)生的獨立思考意識和能力，而且還能提高小學(xué)生的探究實踐能力。

（五）課后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)學(xué)習(xí)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未意識到課后環(huán)節(jié)的重要性，課后活動主要就是為了幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識進行總結(jié)和學(xué)習(xí)，協(xié)助小學(xué)生構(gòu)建一個科學(xué)的數(shù)學(xué)知識框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。但是由于受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師認為課后就是讓學(xué)生做習(xí)題，所以大多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置了大量的練習(xí)，這樣只會讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，不僅無法幫助學(xué)生加強對課堂所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，而且還能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力，導(dǎo)致逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為了利用好課后時間，幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂所學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)，就可以利用信息技術(shù)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中下載，并對思維導(dǎo)圖進行完善[6]。

如學(xué)習(xí)完“因數(shù)與倍數(shù)”后，就可以圍繞2、3、5 的倍數(shù)特征，為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖發(fā)送到班級的微信群，然后讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的空白位置進行補充，而小學(xué)生補充思維導(dǎo)圖實際上就是對知識進行總結(jié)和鞏固的過程，借助思維導(dǎo)圖來可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)完整知識鏈的構(gòu)建。除此之外，也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生布置一些趣味游戲活動，將數(shù)學(xué)知識融入游戲中，讓小學(xué)生在完成游戲來實現(xiàn)對知識的鞏固和記憶，這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還能提高學(xué)生的興趣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量有重要意義。但是小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)在融合中也有很多問題，對此教師就應(yīng)該加強對二者融合重要性的認識，并探索有效的融合對策，借此來發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，讓小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。