趙小華

（浙江諸暨海亮教育集團(tuán)）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

隨著國家教育教學(xué)各項(xiàng)改革措施的頒布，在各省、市專家引領(lǐng)下，我們的課堂逐漸傾向于關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，但城鄉(xiāng)差別較大，部分教師的教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致在日常教學(xué)中還存在著一些問題，如學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)不能真實(shí)地運(yùn)用到實(shí)際生活中去，只知道單詞、句型的生搬硬套；沒有獨(dú)立交際的能力，一旦脫離英語課堂，無法用英語進(jìn)行日常交際；英語表達(dá)不符合英語習(xí)慣；英語思維能力得不到發(fā)展；等等。這些現(xiàn)象的存在，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，很難有效地提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，以及如何提高學(xué)生的英語語用能力成了當(dāng)務(wù)之急。

一、基于學(xué)生，“思”語篇，“構(gòu)”教學(xué)思路

在日常教學(xué)中，很多老師易把閱讀教學(xué)理解為“語篇”教學(xué)，事實(shí)上這是兩個(gè)不同的概念，《小學(xué)教學(xué)參考》2014 第12 期《例談小學(xué)英語課堂“語篇”教學(xué)策略》中提到：“語篇”教學(xué)是指教師要有語言的滾動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，即結(jié)合教材將新知與舊知巧妙融合，寓語言學(xué)習(xí)于語言操練中、寓語言操練于生活情景中，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用英語，培養(yǎng)語感。簡單地說，就是“詞不離句，句不離篇”“由詞串句由句串篇”，使英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷滾雪球的過程?；趯?duì)上面“語篇”教學(xué)的理解，筆者認(rèn)為“語篇”教學(xué)的核心思想是在教學(xué)中整體創(chuàng)設(shè)語境，融知識(shí)于語境中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)隨著情節(jié)的發(fā)展由淺入深地滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，最后生成語篇進(jìn)行語言輸出。在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)英語的潛能，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

以 PEP 六 年 級(jí) 下 Unit 4 Part A“Let’s learn”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述基于學(xué)生，有效創(chuàng)設(shè)語境，實(shí)施有效教學(xué)。本單元的話題是“Then and Now”，Part A主要通過現(xiàn)在與過去的對(duì)比學(xué)習(xí)描述學(xué)校的變化，Part B主要學(xué)習(xí)過去的“我”和現(xiàn)在的“我”的變化。根據(jù)單元整體分析，基于教材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，整體的教學(xué)思路如下：圍繞“Change”創(chuàng)設(shè)了“Changes around us”這個(gè)整體語境，并設(shè)計(jì)三個(gè)情境“Changes in Yifan’s Grandpa’s School”和“Changes in Yifan’s Father’s School”，最后通過當(dāng)下比較流行的穿越，通過時(shí)光隧道穿越到唐朝，過渡到“Changes around us”。在整體語境依托下，融知識(shí)點(diǎn)于情境中，并隨著情境的發(fā)展層層遞進(jìn)教學(xué)，整堂課在設(shè)計(jì)上有層次地推進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)中用、用中學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生思考和體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用語言。

二、基于學(xué)生，“研”語篇，“創(chuàng)”有效語境

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆說：“世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件?！痹趯?shí)施語篇教學(xué)的過程中，有效語境創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用。所謂有效語境指在英語課堂這一狹小的空間內(nèi)，通過依賴一定的媒體手段，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)和交流的語言氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。那么如何創(chuàng)設(shè)有效語境呢？接下來根據(jù)PEP六年級(jí)下Unit 4 Part A“Let’s learn”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合有效語境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)特性進(jìn)行闡述。

1 .語境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性

語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)生活化，即基于教材，源于生活。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，根據(jù)不同階段的目標(biāo)層次和要求，設(shè)計(jì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境，做到語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，拓展語言實(shí)踐的空間，切實(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如，這節(jié)課的一開始筆者導(dǎo)入“Changes in me”歌曲，學(xué)生在邊欣賞邊學(xué)唱的過程中感知“Changes”這個(gè)詞匯的意思，接下來圍繞這個(gè)詞匯，通過問題“What changes happened in Yifan’s Grandpa’s School?”自然地把學(xué)生帶入到情境一：Changes in Yifan’s Grandpa’s School.通過對(duì)前面Let’s talk的復(fù)習(xí)，引出和操練句型There was/were...和There is/are...然后根據(jù)情境的發(fā)展進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，即第二個(gè)情境：Changes in Yifan’s Father’s School.通過聽音、模仿、練說對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.語境創(chuàng)設(shè)交際性

語境創(chuàng)設(shè)要符合交際性原則，注重實(shí)踐性。應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交流、探索、合作能力的培養(yǎng)，建立平等的師生關(guān)系，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種互助合作方式，讓學(xué)生在交際互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高綜合運(yùn)用英語的能力。如本節(jié)課的教材只有兩個(gè)句型和幾個(gè)單詞，很明顯達(dá)不到真實(shí)的交際效果，教師依據(jù)語境中情節(jié)的發(fā)展以及最后的語言輸出框架，接著課本中的對(duì)話創(chuàng)編了一個(gè)小對(duì)話。原文本：

Father: There was no gym in my school twenty years ago.

Yifan: Now there is a new one in our school.

創(chuàng)編：

Yifan: Dad, look at that grass. We often play football on it .

Father: Great! But at that time, we couldn’t /didn’t play football on the grass.

Father: There were no dining halls in my school twenty years ago.

Yifan: Now there is a new one in our school. We had a dinner party last month.

Father: Amazing! At that time we couldn’t /didn’t have the dinner party.

這樣適當(dāng)?shù)?、合理地增補(bǔ)對(duì)話，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中的交互性和知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，而且也為最后的語言輸出埋下了伏筆。

3.語境創(chuàng)設(shè)整體性

語境創(chuàng)設(shè)中各個(gè)情境的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)完整性。在語境實(shí)踐教學(xué)中要改變重語法、輕實(shí)際，重知識(shí)、輕運(yùn)用的傾向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)整體語言環(huán)境，碰撞學(xué)生的語言思維，達(dá)成共鳴，激發(fā)學(xué)生用英語思維、用英語表達(dá)的熱情，讓課堂真正地動(dòng)起來、活躍起來。在課堂中，筆者比較注重英語知識(shí)點(diǎn)的滾動(dòng)操練，語境創(chuàng)設(shè)圍繞知識(shí)點(diǎn)的滾動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生隨著語言環(huán)境的變化、知識(shí)點(diǎn)的不斷滾動(dòng)，在不知不覺中學(xué)習(xí)、掌握，達(dá)成語用效果。如上面開始提到的本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，三個(gè)情景層層遞進(jìn)教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)，情境線和知識(shí)線交融在一起發(fā)生發(fā)展，最后通過知識(shí)的滾動(dòng)出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較唐朝和現(xiàn)代中達(dá)到靈活運(yùn)用語言知識(shí)的效果，長此以往，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力就會(huì)不斷地提升。

4.語境創(chuàng)設(shè)主體性

語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯主體性，突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、交流、合作、實(shí)踐中充當(dāng)主角，形成能力，培養(yǎng)語言能力和高尚情感，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)分析問題及解決問題的能力。如在本節(jié)課中，筆者只是引學(xué)生進(jìn)入情境，然后引導(dǎo)學(xué)生如何在情境中學(xué)習(xí)，接下來就是學(xué)生小組合作自主學(xué)習(xí)和操練，如上面Let’s learn的兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)師生一起根據(jù)聽音、模仿、拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)，第二個(gè)環(huán)節(jié)教師放手讓學(xué)生小組合作，通過聽音、小組討論、完成對(duì)話、操練對(duì)話，最后以小組對(duì)話表演的形式展示。再看Let’s find的兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過時(shí)光隧道，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，師生一起完成第一個(gè)環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生小組合作討論，根據(jù)語言支架進(jìn)行語言輸出，最后進(jìn)行展示。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是圍繞學(xué)生展開的，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，盡管學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的語法錯(cuò)誤，但學(xué)生在英語課堂上學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了交流，以一種主人翁的姿態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，那些小錯(cuò)誤小瑕疵也會(huì)隨著學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升逐漸消解，日趨完美。

三、基于學(xué)生，“悟”語篇，“理”教學(xué)誤區(qū)

1 .誤區(qū)一：語篇情境多情多趣

部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的情境，如本文中的這節(jié)課例，如果我們在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)談?wù)揧ifan’s school的情境，操練時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，最后語言輸出時(shí)再創(chuàng)設(shè)一個(gè)Tang Dynasty的情境，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)有興趣，但讓學(xué)生自主表達(dá)時(shí)學(xué)生的參與率會(huì)下降，在拓展語言輸出時(shí)表現(xiàn)可能會(huì)更不盡如人意。究其原因，是因?yàn)槲覀兒鲆暳苏Z篇本身，用多種豐富的情境來堆砌語篇中的語言意識(shí)，無關(guān)聯(lián)的情境過多、過于夸張，導(dǎo)致學(xué)生沉浸于情境的表象，無法深入語篇的學(xué)習(xí)，也阻礙了對(duì)語言信息的內(nèi)化，削弱了語言學(xué)習(xí)的初衷。

2.誤區(qū)二：語篇教學(xué)同一模式

實(shí)施語篇教學(xué)切記不能“一刀切”，一個(gè)模式。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡段創(chuàng)設(shè)不同的語境進(jìn)行語篇教學(xué)。比如：針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生可以以趣味性比較強(qiáng)的童話故事語境；針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)日常交際型的語境；針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散性的語境。因?yàn)榻虒W(xué)只有懂得學(xué)生的“需求”才能獲得積極的認(rèn)同與回應(yīng)。

3.誤區(qū)三：語篇輸出斷層現(xiàn)象

平時(shí)在實(shí)施語篇教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，前面一個(gè)板塊是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后憑空出現(xiàn)一個(gè)語言支架進(jìn)行語言輸出。如文章中的這節(jié)課，如果前面Let’s learn的環(huán)節(jié)我們只關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后直接過渡到唐朝與現(xiàn)代的比較，里面涉及很多語言點(diǎn)（如couldn’t /didn’t...），學(xué)生會(huì)感到迷惑，但為了完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)不假思索地照搬照抄，久而久之，“啞巴英語”出現(xiàn)了，英語思維和語言表達(dá)能力就退化了。

總之，在我們的小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)更多、更有效的語言情境，提供更真實(shí)、更形象的語言環(huán)境，立足生活，尊重學(xué)生的個(gè)體特征，才能真正做到由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)接，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言交際、運(yùn)用、交流能力，實(shí)現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。讓我們一起認(rèn)識(shí)語境、運(yùn)用語境、創(chuàng)造語境，讓語境有效地服務(wù)于我們的英語教學(xué)，從而進(jìn)一步提高英語課堂效率。