李 慧

青島科技大學(xué)心理健康教育與咨詢中心，山東 青島 266000

大學(xué)生處于與社會對接的關(guān)鍵階段，就業(yè)壓力和對未來的迷茫容易使大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題，同時大學(xué)生作為未來建設(shè)社會主義事業(yè)的主力軍，應(yīng)該進一步提升心理健康教育的效果，才能在將來快速適應(yīng)社會，從而增強其競爭力。近年關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的社會熱點問題也在不斷增多，引發(fā)了社會對于高校心理健康教育的關(guān)注，因此高校也越來越重視學(xué)生的心理健康教育效果，不斷優(yōu)化教育途徑。利用MOOC開展心理健康教育可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了教育方式和個人隱私的結(jié)合，優(yōu)化了教育資源，但是由于我國的MOOC教學(xué)和心理健康教學(xué)都處于探索階段，因此也存在較多的問題。

一、MOOC教學(xué)模式

MOOC翻譯過來就是慕課，是典型的網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)，是基于信息技術(shù)的不斷成熟而興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，MOOC教學(xué)改變了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的模式，突破了時間和空間的限制。最初被美國的多所高校用來開展教學(xué)，后來逐漸進入亞洲，我國的多所高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)和中國香港中文大學(xué)等也開展了MOOC教學(xué)，促進了MOOC的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)開始探索MOOC教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果［1］。

二、大學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）心理健康教育促進學(xué)生形成正確的價值觀

大學(xué)時期是大學(xué)生價值觀成形的重要時期，大學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)教育、初中教育和高中教育等教育階段，不論是生理和心理都變得更加成熟，因此大學(xué)生的價值觀基本形成。大學(xué)生加強心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與社會主義核心價值觀具有高度的一致性，與學(xué)生之前教育階段的教育理念也具有較強的連貫性，同時通過心理健康教育可以促進學(xué)生找到宣泄不良情緒的正確途徑，防止做出一些極端的事情，因此在大學(xué)階段開展心理健康教育可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，從而促進其健康成長。

（二）心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分

當前基礎(chǔ)教育階段正在推行教育教學(xué)改革，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升學(xué)生的社會適應(yīng)力，而良好的心理健康是學(xué)生開展素質(zhì)教育的必然要求，也是落實教育立德樹人教育目的的有效途徑，在高校開展心理健康教育可以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生將來更好地服務(wù)社會，因此心理健康教育是落實立德樹人的基本要求，也是推動教育教學(xué)改革的重要支撐。特別是當前很多大學(xué)生都是在應(yīng)試教育模式下成長起來的，缺乏心理健康教育，70%左右的大學(xué)生都存不同程度的心理健康問題，不但影響了自身的健康成長，嚴重時還會對他人、對社會造成威脅，因此在大學(xué)階段應(yīng)該強化心理健康教育的作用［2］。

（三）心理健康教育可以增強大學(xué)生的前沿理念

在國外很多發(fā)達國家都注重心理健康教育的重要性，并且從小就開始接受心理健康教育，而我國教育中長期追求考試成績，忽視了心理健康教育，因此大學(xué)生的心理健康引發(fā)了許多的社會熱點問題，因此我們應(yīng)該促進教育理念與國際前沿理念的接軌。我國高校是凸顯我國教育理念的重要窗口和前沿陣地，只有進一步強化學(xué)生心理健康教育，才能進一步增強他們的前沿理念，從而增強人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、基于MOOC教學(xué)模式下開展心理健康教育的問題分析

（一）MOOC教育的開展需要依靠學(xué)生的自覺性

MOOC教育的開展雖然促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但是MOOC教育模式的開展需要依靠學(xué)生的自覺性。由于MOOC教育的開展突破了時間和空間的限制，降低了教師對學(xué)生的約束力，因此給予了學(xué)生更多的空間，學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生的自覺性，在MOOC教學(xué)中合格率較低，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，特別是我國的高校學(xué)生長期處于教師為主導(dǎo)的課堂，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而心理健康教育既不是專業(yè)教育也不是基礎(chǔ)課教育［3］，因此同學(xué)們也產(chǎn)生了忽視心理，所以MOOC開展心理健康教育的教學(xué)效果并不理想。

（二）MOOC教育沒有針對性

在原來的課堂教學(xué)中教師可以對同學(xué)們進行提問，并且可以客觀分析同學(xué)們的不足之處，從而有針對性地開展教學(xué)。而心理健康教育與其他學(xué)科教育有很大不同，同學(xué)們存在諱疾忌醫(yī)的心態(tài)，害怕被周圍的同學(xué)知道自己心理健康存在問題，慢慢地，心理健康問題越來越嚴重。而基于MOOC的心理健康教育模式下保護了同學(xué)們的隱私權(quán)，同學(xué)們在課堂上也愿意分享自身的問題。MOOC是一種網(wǎng)絡(luò)共享課程，教學(xué)對象相對廣泛，因此教師不能分辨哪些同學(xué)存在較為嚴重的心理問題，無法進一步增強引導(dǎo)，教學(xué)缺乏針對性，只能針對大多數(shù)同學(xué)普遍存在心理問題進行有效的引導(dǎo)。

（三）MOOC教育評價機制不夠完善

在原來的教學(xué)中一般是通過考試等方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，而MOOC教學(xué)模式下雖然也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，但是評價體系不夠全面。由于MOOC教學(xué)模式下聽課學(xué)生數(shù)比較多，課堂中更加注重與學(xué)生的互動性，因此教師會更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，心理健康教育的評價效果直接關(guān)系到教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)優(yōu)化，在MOOC教學(xué)中教師得到反饋的機會較少，缺乏有效的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出參差不齊的情況。

（四）MOOC教育中不能觀察學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)

原有的課堂教學(xué)，教師通過觀察學(xué)生的神情和表現(xiàn)，就能了解到學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，從而有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)計劃，促進教與學(xué)的統(tǒng)一。而在MOOC教學(xué)模式下，突破了時間和空間的限制，信息傳遞具有不對等性，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此利用MOOC教學(xué)開展心理健康教育的出發(fā)點雖然是好的，是為了給同學(xué)們提供更多的心理健康教育資源，保護同學(xué)們的隱私，促進教學(xué)質(zhì)量，但是在實際開展中卻有較多的問題，從而影響了具體的教學(xué)成果，因此應(yīng)該進一步探索優(yōu)化MOOC教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育策略。

四、基于MOOC模式下的大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

（一）強化MOOC模式下大學(xué)生心理健康教育學(xué)習(xí)自主性

要提升MOOC教學(xué)模式下心理健康教育的成果，應(yīng)該進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化MOOC教學(xué)資源，從同學(xué)們感興趣的話題引入，促進教學(xué)的展開。例如以失戀為話題，讓同學(xué)們分享自己失戀后的想法和做法，從而引入到具體的教學(xué)內(nèi)容當中，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中總結(jié)和了解失戀后不同的做法和心理狀況，從而找到正確處理失戀的方式，這樣增加了課堂中與同學(xué)們的交流，同時可以立足實際引導(dǎo)同學(xué)們了解和掌握心理健康教育知識。要注重創(chuàng)新教育方法，促進小組學(xué)習(xí)法在MOOC教學(xué)當中的應(yīng)用，把同學(xué)們進行分組，每個小組由一個小組長管理，每個同學(xué)在小組中都有明確的定位，當教師設(shè)置一個問題時，小組成員就可以借助移動智能設(shè)備和交流軟件探討，這樣增強了同學(xué)們之間的相互約束力，最后由小組長根據(jù)每個同學(xué)在組中的表現(xiàn)給出具體的分數(shù)，同時應(yīng)該將組長給出的分數(shù)與同學(xué)們的獎學(xué)金評選或者班干部評選等相結(jié)合，強化同學(xué)們的學(xué)習(xí)自覺性，進而提升MOOC教學(xué)模式下學(xué)生心理健康教育的主動性，增強同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升MOOC平臺的建設(shè)

心理健康教育的開展需要依靠MOOC平臺的建設(shè)，因此MOOC平臺建設(shè)的成果直接關(guān)系到心理健康教育的效果，因此在建設(shè)MOOC平臺時應(yīng)該充分分析心理健康教育的教學(xué)特點，結(jié)合教材、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標等，然后進行整合、編輯，從而適應(yīng)具體的MOOC心理健康教學(xué)需要。相較于其他學(xué)科，心理健康教育理論性內(nèi)容較多，同時與同學(xué)們的成長也較為密切，因此在構(gòu)建教學(xué)資源時就應(yīng)該注重視頻、案例在課程資源中的比重，結(jié)合學(xué)生成長特點和學(xué)生成長中呈現(xiàn)出來較多的問題，優(yōu)化案例設(shè)計，使其能夠立足引導(dǎo)學(xué)生的健康成長，進而開展教學(xué)。應(yīng)該注重分析學(xué)生的特點，了解大學(xué)生的感興趣的話題，大學(xué)生的心理負擔(dān)、人際交流困難以及社會壓力等，在構(gòu)建資源時多與其輔導(dǎo)員進行溝通，從而以能夠促進學(xué)生健康成長為目的，結(jié)合學(xué)生的突出心理健康問題和普遍問題，提升MOOC教學(xué)的針對性，提升心理教學(xué)的效果。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

由于MOOC是網(wǎng)絡(luò)開放平臺課程，因此與學(xué)生互動較多，教師也就具有了更多與學(xué)生交流的機會，同時由于突破時間和空間的限制，學(xué)生們?nèi)粘Ｔ谡n堂上不敢提問的問題也可以在MOOC課堂上盡情地提問，這樣就對教師提出了更高的要求。教師既要對同學(xué)們展開心理健康知識的教育，同時又要引導(dǎo)學(xué)生利用知識促進其健康成長，因此對于學(xué)生課堂上提出的問題，教師既要具有充足的專業(yè)知識作為儲備，同時又要在為學(xué)生答疑解惑的過程中提升學(xué)生的心理健康。由于同學(xué)們的成長環(huán)境、性格和能力不同，因此同學(xué)們的問題類型也比較多樣，教師在與學(xué)生互動過程中既是答疑解惑的過程也是教書育人的過程，教師可以邀請一些心理學(xué)方面的專家來對教師的教學(xué)效果給出評價，從而促進教師不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，為更多學(xué)生解決困惑，引導(dǎo)學(xué)生向積極、健康的方向發(fā)展。大學(xué)與初中和高中等學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了較大的變化，接觸的人群范圍增加，與社會生活聯(lián)系更加緊密，有的同學(xué)在人際交往出現(xiàn)了問題，還有的同學(xué)出現(xiàn)了較強的虛榮心和攀比心理，這些問題若是得不到及時有效解決，會影響學(xué)生的整個大學(xué)生涯，甚至以后的社會生活。利用MOOC開展心理健康教育給予了同學(xué)們敞開心扉與教師交流的機會，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，不斷提升心理健康專業(yè)知識，從而在MOOC教學(xué)中為同學(xué)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握心理健康教育的理論和運用方式，不斷促進學(xué)生向好的方面發(fā)展，防止出現(xiàn)一些不良行為。

（四）促進MOOC教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合

世界上沒有完全統(tǒng)一的教學(xué)方式，即使MOOC是適應(yīng)了時代發(fā)展步伐的教學(xué)方式，但是也呈現(xiàn)出一定的局限性，因此應(yīng)該促進傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC教學(xué)的融合，推動線上加線下混合教學(xué)模式的展開。利用MOOC豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，利用線下教學(xué)增強學(xué)科的實踐指導(dǎo)意義，任何一種學(xué)科只有在實踐中才能夠提升其價值，心理健康教育也不例外。線上教學(xué)增強學(xué)生對心理健康教育理論和思路的了解，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣確保自身的心理健康，增強社會適應(yīng)力，養(yǎng)成良好的性格和習(xí)慣。在線下教學(xué)中應(yīng)該分析學(xué)生們的心理健康教育成果，并且對于學(xué)習(xí)中的不足之處進行強化，使學(xué)生正確看待心理健康教育這門課程，并且利用這門課程對于當前的一些社會和個人現(xiàn)象進行評價，從而在實際生活中以他人行為準則督促自身行為，不斷剖析自己心理中的不健康因素，從而找到合適的解決途徑，提高心理健康教育的應(yīng)用性。因此MOOC教學(xué)拓展了心理健康教育的教學(xué)方式和教學(xué)路徑，增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這為進行健康教育奠定了良好的開端，后面應(yīng)該持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，促進MOOC和線下教學(xué)的融合，提升學(xué)科知識的應(yīng)用指導(dǎo)性。

（五）完善MOOC教學(xué)的評價機制

MOOC教學(xué)之所以受到同學(xué)們的喜歡，除了其體現(xiàn)了信息技術(shù)的教學(xué)特點以外，還在于其寬松的教學(xué)環(huán)境，然而會造成兩個極端，很多自覺性差的學(xué)生找到課堂漏洞，容易出現(xiàn)逃課的行為，而自覺性較好的同學(xué)可以借助MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來進一步提升和完善自身的知識素養(yǎng)，提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，針對這種情況應(yīng)該進一步完善教學(xué)評價體系，教師借助評價可以了解學(xué)生在課堂中的訴求，進而完善課堂設(shè)計和教學(xué)方式，而學(xué)生借助評價可以了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，從而進一步提升和完善自己，因此應(yīng)該注重評價主體的多元化，同時拓展評價渠道?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺進行留言，也可以借助信息交流平臺，同時可以在MOOC開始前對于上次教學(xué)情況進行點評，可以布置一些實際案例分析作業(yè)，考查同學(xué)們對于心理健康教育知識的運用情況，同時同學(xué)們也可以相互評價，這樣才能構(gòu)建有效的MOOC教學(xué)評價體系，從而發(fā)揮其促進教學(xué)的作用。

綜上所述，MOOC是基于信息技術(shù)的發(fā)展而推出的開放教學(xué)模式，將MOOC用于高校學(xué)生心理健康教育中優(yōu)化了教育資源，提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，有利于增強教師和學(xué)生之間的交流。但是由于MOOC和心理健康教育在我國都處于初步嘗試階段，因此在實際教學(xué)中還存在較多的問題，應(yīng)該進一步提升探索MOOC教學(xué)模式下的心理健康教育策略，從而增強教學(xué)成果，為當代大學(xué)生養(yǎng)成良好的性格奠定基礎(chǔ)。