王俊春 楊婭萍 劉樹芬 李 杰

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

當(dāng)前，地方本科院校面臨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑創(chuàng)新、應(yīng)用型教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變要求下的戰(zhàn)略抉擇、“四新”學(xué)科建設(shè)中的“摸石頭過(guò)河”、年度專業(yè)評(píng)價(jià)排名劃撥教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)和作為新建本科院校如何將后發(fā)劣勢(shì)轉(zhuǎn)換為后發(fā)優(yōu)勢(shì)的突破口等多重壓力。地方本科院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變趨勢(shì)中如何突圍，這是一個(gè)高校系統(tǒng)性、全局性、決定性的發(fā)展問(wèn)題。無(wú)論歷史上還是現(xiàn)實(shí)中，也包括未來(lái)，大學(xué)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的關(guān)系是十分密切的[1]。“大學(xué)要么指學(xué)生而言，要么指學(xué)科而言[2]”。大學(xué)發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的目的，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)發(fā)展的手段。在高等教育系統(tǒng)中，知識(shí)的專業(yè)化（學(xué)科化）構(gòu)成“第一原理”，是其他一切的基石[3]。因此，要回答地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展問(wèn)題，其基礎(chǔ)性的問(wèn)題在于應(yīng)用型范式下學(xué)科應(yīng)“如何建”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是地方本科院校面臨的真問(wèn)題，也是要首先解決的重要問(wèn)題。汪丁丁認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題之所以成為“真問(wèn)題（issue）”，需要具備三個(gè)要素：至少有兩種相互沖突的求解方法，而且這兩種方法都幾乎有同樣的力量，從而構(gòu)成一種“困境”；面對(duì)這種困境，我們有擺脫困境、求解問(wèn)題的使命；存在前人求解同一問(wèn)題的遺產(chǎn)，構(gòu)成這個(gè)問(wèn)題的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)或知識(shí)背景[4]。文章將按照前述問(wèn)題結(jié)構(gòu)，厘清當(dāng)前地方本科院校學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀，厘定單一學(xué)科建設(shè)向跨學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)，提出地方本科院校在應(yīng)用型范式下學(xué)科“如何建”的探索性構(gòu)建。

一、地方本科院校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀厘定

（一）研究樣本選擇

文章的研究對(duì)象是地方應(yīng)用型本科院校，據(jù)2020年數(shù)據(jù)顯示，新建地方本科院校占中國(guó)大陸本科院校53.1%[5]，是普通本科高等教育發(fā)展改革中的一支正在成長(zhǎng)的生力軍（潘懋元語(yǔ)）。保山學(xué)院作為該類型院校具有較好的典型性和代表性：首先，2009年由原先?？粕駷楸究?，2018年通過(guò)本科教育合格評(píng)估，并將于2025年接受本科審核評(píng)估，屬于辦學(xué)水平合格但仍有待進(jìn)一步深化改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。其次是云南省首批四所應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范院校之一，從全省來(lái)看，具有鮮明的改革示范效應(yīng)。第三是地處滇西連片特困區(qū)的邊境本科院校，在“邊、農(nóng)、少、山”地區(qū)辦學(xué)，秉承“扎根邊疆、服務(wù)基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、開放創(chuàng)新”的學(xué)校精神，主要承擔(dān)保山、怒江、德宏、臨滄等滇西邊境地區(qū)高等教育服務(wù)供給。第四是作為后起本科院校，一方面需要從內(nèi)部進(jìn)行自我迭代和教育發(fā)展，探索適合自身的發(fā)展模式；一方面對(duì)于先發(fā)高校的教育模式既需承襲，更需創(chuàng)新，如何基于學(xué)科建設(shè)探索形成自身的辦學(xué)特色。第五，在當(dāng)前高等教育領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇、教育經(jīng)費(fèi)劃撥呈現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的格局下，新建本科院校所面對(duì)的復(fù)雜性、競(jìng)爭(zhēng)性、變革性和差異性格外突出。

（二）學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀分析

校際間學(xué)科建設(shè)合作處于起步階段，開放型、交叉型學(xué)科發(fā)展有待進(jìn)一步深化。學(xué)科建設(shè)是高等院校完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新四大功能的基本載體，伴隨學(xué)校開放、合作、協(xié)同辦學(xué)戰(zhàn)略，學(xué)科建設(shè)也成為校政、校企、校校、校社聯(lián)動(dòng)的合作內(nèi)容。近幾年，與政府、科研院所、企業(yè)簽訂100余個(gè)人才培養(yǎng)合作協(xié)議，與西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、云南大學(xué)等高校簽訂對(duì)口幫扶協(xié)議，與美國(guó)、韓國(guó)、緬甸等大學(xué)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議。但縱深的、常態(tài)化的學(xué)科建設(shè)合作方式以及合作成果實(shí)效都有待進(jìn)一步探索和挖掘。

當(dāng)前學(xué)科建設(shè)主要以二級(jí)院系為單位，呈現(xiàn)出單一性、排他性和競(jìng)爭(zhēng)性，校級(jí)層面的、跨學(xué)科的大學(xué)科結(jié)構(gòu)尚未建設(shè)。單一性主要指當(dāng)前的學(xué)科建設(shè)是一種明顯的行政共同體，按照行政劃分的二級(jí)院系在學(xué)科建設(shè)中能夠利用的資源（師資、試驗(yàn)設(shè)備、固定資產(chǎn)、科研成果等）一般只局限在本院系范圍內(nèi)，而其他院系的資源往往很難“為他所有”。排他性和競(jìng)爭(zhēng)性的雙重屬性指的是這些資源屬于學(xué)校的公共（共同）資產(chǎn)，但在實(shí)際建設(shè)往往因?yàn)樵合蹈顡?jù)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)榇砭植坷娴摹八饺速Y產(chǎn)”。而對(duì)二級(jí)院系進(jìn)行橫向整合、資源全校范圍內(nèi)共享使用的大學(xué)科結(jié)構(gòu)還未形成。

學(xué)科建設(shè)職能管理部門呈現(xiàn)流程分工，專業(yè)型學(xué)科發(fā)展管理體系尚未建立。當(dāng)前，負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)的職能部門包括科技處和學(xué)術(shù)委員會(huì)，二者是平行的關(guān)系。前者負(fù)責(zé)學(xué)科管理常規(guī)工作，后者負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目遴選、評(píng)審。從管理實(shí)踐來(lái)看，學(xué)科建設(shè)管理是一個(gè)無(wú)縫隙對(duì)接、承前啟后的連貫流程，但在當(dāng)前，因職能部門設(shè)置而一分為二。學(xué)科建設(shè)的體系構(gòu)建、文件起草、日常管理以及相關(guān)建制主要由科技處牽頭負(fù)責(zé)，學(xué)術(shù)委員會(huì)的參與度以及對(duì)學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略框架、基本脈絡(luò)的掌握存在信息不對(duì)稱。學(xué)術(shù)委員會(huì)集中討論決定學(xué)科遴選時(shí)所需的專業(yè)化職能管理參數(shù)在橫向溝通存在障礙的前提下難以通過(guò)會(huì)議確定形成意圖一致的學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略導(dǎo)向，從而出現(xiàn)“系統(tǒng)性偏差”。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是平行部門分工，但部門間的協(xié)同掣肘難以形成學(xué)科—專業(yè)共同建設(shè)的最大公約數(shù)。如果將學(xué)科建設(shè)比喻為骨架，那么專業(yè)建設(shè)是血肉。沒(méi)有骨架整個(gè)人體立不起來(lái)，沒(méi)有血肉也就缺乏本質(zhì)的內(nèi)容，二者的關(guān)系是“基礎(chǔ)架構(gòu)四梁八柱”和“磚瓦組合特色描繪”的整體性關(guān)系。當(dāng)前，一方面學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)分別由科技處和教務(wù)處分工負(fù)責(zé)，又隸屬不同的職能分管，從二者的嚴(yán)格分割，就導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)的“科研單一化”和專業(yè)建設(shè)的“教學(xué)狹義化”。另一方面，因?yàn)檫@樣的分割所形成的“科研與教學(xué)到底哪一個(gè)更重要”的爭(zhēng)論，從而將一個(gè)整體性的關(guān)系人為限定成一個(gè)“你重要我就不重要”非此即彼的關(guān)系。

院系內(nèi)學(xué)術(shù)“近親組合”比重過(guò)高、學(xué)科科際合作比重較低，交叉學(xué)科領(lǐng)域有待開墾。科研項(xiàng)目方面：2009年—2020年，省級(jí)（含）以上立項(xiàng)項(xiàng)目課題組成員結(jié)構(gòu)來(lái)看：有校外成員參與的課題占比為31.9%；科研論文方面：根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：2009年1月—2021年6月，以保山學(xué)院為單位發(fā)表論文中以保山學(xué)院為獨(dú)立單位的學(xué)術(shù)論文占比為89.63%，以保山學(xué)院與其他科研院所為合作單位共同發(fā)文的占比僅為10.37%。而合作單位中985、211高校占比為15.38%、各級(jí)科研機(jī)構(gòu)占比為12.82%，其他合作單位為一般本科院校、專科院校、高中及中職學(xué)校①檢索-中國(guó)知網(wǎng)https://kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index.2021-2-20。學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)方面：2020年遴選出的6個(gè)建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成來(lái)看，完全由院系內(nèi)人員構(gòu)成的占66.7%，有校內(nèi)其他院系成員參與的占33.3%，有校外成員參與的僅占16.7%。

學(xué)科建設(shè)雖有建設(shè)實(shí)踐，但缺乏學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)毢屠碚撗芯?。保山學(xué)院學(xué)科建設(shè)于2016年進(jìn)行學(xué)科培育遴選和學(xué)科建設(shè)探索，于2019年重新進(jìn)行學(xué)科遴選和目標(biāo)責(zé)任書的簽訂。2020年，學(xué)校共遴選出建設(shè)學(xué)科6個(gè)，包括重點(diǎn)學(xué)科馬克思主義理論、生態(tài)學(xué)、社會(huì)工作、藝術(shù)學(xué)4個(gè)，培育學(xué)科教育學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)2個(gè)。2009年1月—2021年6月，保山學(xué)院發(fā)表以“學(xué)科”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文12篇，其中以“學(xué)科建設(shè)”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文6篇。從量上來(lái)看，如果以2016年為建設(shè)起點(diǎn)，年均“學(xué)科”關(guān)鍵詞相關(guān)學(xué)術(shù)論文約2篇；分析發(fā)現(xiàn)：由培育學(xué)科項(xiàng)目組成員發(fā)表的論文僅占7篇，因此，年均“學(xué)科”關(guān)鍵詞相關(guān)學(xué)術(shù)論文年均約僅1篇；而與6個(gè)培育學(xué)科相比較，年均進(jìn)行學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研究的僅占16.7%。從質(zhì)上來(lái)看，6篇發(fā)表于一般高校期刊，其余6篇發(fā)表于一般其他期刊。

總體來(lái)看，保山學(xué)院當(dāng)前學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀可以描述為：?jiǎn)我粚W(xué)科建設(shè)為主，外跨校際、內(nèi)跨院系大學(xué)科有待建設(shè)；二級(jí)院系的行政共同體一定程度上制約學(xué)科建設(shè)（其本質(zhì)是學(xué)術(shù)共同體）中更大范圍的資源整合、整體優(yōu)勢(shì)培育和重點(diǎn)突破；學(xué)科建設(shè)管理體制缺乏全局性、系統(tǒng)性和超然性；學(xué)科建設(shè)中科學(xué)研究缺少“將論文寫在祖國(guó)的大地上”的場(chǎng)景性、應(yīng)用性和推廣性；缺乏對(duì)學(xué)科學(xué)研究的敏銳性，更缺乏高質(zhì)量、高水平、本土化的學(xué)科學(xué)理論研究成果。

二、地方本科院?？鐚W(xué)科建設(shè)的動(dòng)力基礎(chǔ)

科學(xué)是人類社會(huì)知識(shí)積累和體系化的表征，學(xué)科是人們?yōu)榱烁谜莆毡姸嗫茖W(xué)知識(shí)而人為劃分的知識(shí)圖譜。因此，科學(xué)與學(xué)科的原點(diǎn)都在于知識(shí)的生產(chǎn)和傳播?？鐚W(xué)科的特點(diǎn)體現(xiàn)為對(duì)一種統(tǒng)一的、跨越學(xué)科的術(shù)語(yǔ)學(xué)或共同方法論的闡述，科學(xué)合作盡管針對(duì)不同主題，但遵循一個(gè)由所有參與學(xué)科共同分享的一般框架。埃里克·詹奇將跨學(xué)科界定為“基于問(wèn)題解決方法的學(xué)科集群[6]”。當(dāng)前，跨學(xué)科建設(shè)成為了地方本科院校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展中的主要取向。

（一）內(nèi)在動(dòng)力：知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生動(dòng)力

知識(shí)生產(chǎn)模式I②該處的知識(shí)生產(chǎn)模式I和模式Ⅱ的概念界定來(lái)自邁克爾·吉本斯（1994）。主要是通過(guò)大學(xué)制度化的學(xué)術(shù)分工的職業(yè)化來(lái)進(jìn)行，在這種模式中，設(shè)置和解決問(wèn)題的情境主要是一個(gè)特定共同體的學(xué)術(shù)旨趣所主導(dǎo)，基于某一個(gè)學(xué)科所形成的知識(shí)同質(zhì)化為特征、以研究論文為主要成果形式、通過(guò)同行評(píng)議進(jìn)行質(zhì)量控制、具有知識(shí)等級(jí)性的制度化知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式。而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ是相較于模式I而形成的，是“始于應(yīng)用的情境，通過(guò)跨學(xué)科、異質(zhì)性、組織多樣性而形成的環(huán)，在新的適應(yīng)性且情境化的質(zhì)量控制形式下完全閉合，結(jié)果就是一種更具社會(huì)問(wèn)責(zé)和反思性的新的知識(shí)模式[7]”的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程。

知識(shí)生產(chǎn)是依循科學(xué)和技術(shù)傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的模式I衍生出模式Ⅱ。從其內(nèi)部動(dòng)力來(lái)看，主要包括：

（1）知識(shí)供給的多中心。

高等教育大眾化和原先大學(xué)對(duì)研究功能的壟斷培養(yǎng)出越來(lái)越多熟悉研究之道的人，而這些人分布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。如今從事科學(xué)和技術(shù)生產(chǎn)的不僅有大學(xué)，還包括企業(yè)、政府實(shí)驗(yàn)室、智囊團(tuán)、研究中心和咨詢機(jī)構(gòu)等[7]，這些機(jī)構(gòu)也成為知識(shí)生產(chǎn)基地，變得“社會(huì)性的彌散”[7]。因此，知識(shí)供給由原先的單一中心轉(zhuǎn)換為多中心，原先單一主體范疇可以完成的任務(wù)現(xiàn)在需要在更多主體間的跨越和合作來(lái)完成。

（2）知識(shí)評(píng)價(jià)的多維度。

傳統(tǒng)知識(shí)“卓越的好科學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)之外，“如果找到解決方法，它有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力嗎？”“花費(fèi)有效率嗎？”“它會(huì)被社會(huì)接受嗎？”等形成了一套更加寬泛且多元的知識(shí)產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)質(zhì)量控制變得更加綜合、更加多維。而在知識(shí)實(shí)用主義導(dǎo)向中，知識(shí)的評(píng)價(jià)往往沖破學(xué)術(shù)同行圈子外溢到社會(huì)經(jīng)濟(jì)情境中，而知識(shí)也面臨著去認(rèn)識(shí)甚至改造世界的需要。

（3）知識(shí)種類的多元化。

即便是對(duì)于技術(shù)而言，也是編碼知識(shí)和默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）的混合體。編碼知識(shí)可以將通過(guò)理論化的范式、書本化的形式形成知識(shí)的遷移和傳播，而默會(huì)知識(shí)則是一種嵌入知識(shí)（em?bedded knowledge），首先需要在特定的網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)關(guān)系之中發(fā)生，其次在即便是同樣的主體在不同的“場(chǎng)（ba）”則會(huì)形成不同的默會(huì)知識(shí)①默會(huì)知識(shí)（隱性知識(shí)）與顯性知識(shí)的互動(dòng)在野中郁次郎的SECI知識(shí)創(chuàng)造模型中得到更多闡述，野中郁次郎則認(rèn)為：顯性知識(shí)只是知識(shí)體系的冰山一角，隱性知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比其更重要。。因此，這種“場(chǎng)”——情境是知識(shí)創(chuàng)造和生產(chǎn)的重要條件，而知識(shí)生產(chǎn)開始重視情境的作用是有其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的。

（4）知識(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜化。

模式I的知識(shí)生產(chǎn)是基于某一種范式（normal form）的范疇，這種范式是學(xué)科領(lǐng)域遵循的一種假設(shè)的共識(shí)，而假設(shè)往往是對(duì)復(fù)雜事物的簡(jiǎn)化、抽象化。模式I的時(shí)代背景是20世紀(jì)，該時(shí)間階段的科學(xué)稱為“分析科學(xué)”——擅長(zhǎng)將整體拆解為不同模塊，用線性的序列化、標(biāo)準(zhǔn)化和因果聯(lián)系詮釋世界，為科學(xué)研究提供測(cè)量的尺度與標(biāo)準(zhǔn)化的假設(shè)[8]。但伴隨著社會(huì)治理層面全球性問(wèn)題的產(chǎn)生，逐步演化出去中心化、非線性、復(fù)雜性的后現(xiàn)代科學(xué)，學(xué)科互涉、多學(xué)科、超學(xué)科、學(xué)科邊界跨越等成為時(shí)代所需。

（5）科學(xué)與社會(huì)的互涉性。

科學(xué)并不是置身于社會(huì)之外，也不是一個(gè)自治王國(guó)，相反，科學(xué)始終都在以一種復(fù)雜多樣的方式塑造著社會(huì)，也在被社會(huì)所塑造?，F(xiàn)今研究者并不關(guān)心世界的“第一原理”，而是關(guān)注世界之中特定的有序結(jié)構(gòu)。比如，大學(xué)可以從工業(yè)界的企業(yè)文化獲得一些價(jià)值觀，從而形成一種全新的學(xué)術(shù)企業(yè)家文化；而企業(yè)也會(huì)從學(xué)術(shù)文化中選取一些標(biāo)準(zhǔn)，比如為員工提供教育休假或培訓(xùn)[7]。其實(shí)，當(dāng)模式I的理論知識(shí)生產(chǎn)延伸到知識(shí)實(shí)踐過(guò)程之時(shí)也就包含了科學(xué)知識(shí)與社會(huì)情境的交互、影響和互涉，從而演變?yōu)槟Ｊ舰颉?/p>

（二）外部動(dòng)力：應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的引致動(dòng)力

（1）宏觀發(fā)展趨勢(shì)使然。

當(dāng)前，中國(guó)處于“兩個(gè)一百年”交匯點(diǎn)，面臨著百年未有之大變局，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)日趨復(fù)雜多變。保持經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，突破科技創(chuàng)新“卡脖子”問(wèn)題，激發(fā)貧困地區(qū)內(nèi)生創(chuàng)富能力，逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕，提高面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的社會(huì)治理能力等都是高度復(fù)雜的“深水區(qū)”“低見(jiàn)度”問(wèn)題。這就需要高校教育培養(yǎng)的每一個(gè)人都能夠分布在不同的工作崗位上更加能夠創(chuàng)新工作方法、解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新價(jià)值?？萍几锩彤a(chǎn)業(yè)革命帶來(lái)了高等教育的深刻變革，使學(xué)科呈現(xiàn)交叉滲透、融合發(fā)展的趨勢(shì)，必然要求打破學(xué)科邊界，創(chuàng)新學(xué)科的組織方式，深化學(xué)科的管理體制機(jī)制改革，從而賦予學(xué)科和學(xué)校發(fā)展新動(dòng)能。構(gòu)建學(xué)科新體系的工作，就是一個(gè)創(chuàng)新學(xué)科組織方式和創(chuàng)新學(xué)科管理體制機(jī)制的過(guò)程[9]。

（2）教育分類管理使然。

2015年10月，教育部等聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，聚焦新建地方本科院校。所謂“應(yīng)用型”的界定，是相對(duì)學(xué)術(shù)研究更加突出技術(shù)應(yīng)用、相對(duì)于科學(xué)知識(shí)更加突出技術(shù)知識(shí)、相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深更加注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用、相對(duì)于升學(xué)深造更加突出職業(yè)就業(yè)[10]的高度匹配地域性教育需求、高度契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、高度發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用能力需求的教育分類管理和教育發(fā)展定位。所謂“轉(zhuǎn)變”，是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模式和人們思想觀念的根本性與深層次轉(zhuǎn)變，是主動(dòng)求新求變的創(chuàng)新過(guò)程[11]。所謂“特色”，是歷史的積淀，是區(qū)域特殊性的特殊反映，是典型事物的典型反映，是一個(gè)學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的本校特有的、比較持久穩(wěn)定的、被社會(huì)公認(rèn)的鮮明辦學(xué)特征[9]。波耶爾早也提出：“現(xiàn)代大學(xué)正在興起第四種學(xué)術(shù)領(lǐng)域，就是學(xué)術(shù)的整合，也就是從不同的學(xué)科和廣泛的知識(shí)背景出發(fā)，在知識(shí)和范式之間建立起聯(lián)系，同時(shí)打破原有知識(shí)體系的僵化分割，為學(xué)科的成長(zhǎng)和知識(shí)的應(yīng)用提供交匯點(diǎn)[12]。”

（3）“四新”學(xué)科建設(shè)布局使然。

突破學(xué)科屏障，推動(dòng)學(xué)科融合、專業(yè)融合育人是新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科建設(shè)的共通之處①“四新”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲！高校應(yīng)該如何打破專業(yè)藩籬？https://www.sohu.com/a/326878051_121294?！耙蚱茖I(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練”[13]?？死舜髮W(xué)的跨學(xué)院的教師社區(qū)、瓦格納學(xué)院的融合式教學(xué)的學(xué)生社區(qū)等融合教育模式成為當(dāng)前四新學(xué)科建設(shè)的參考案例。

（4）應(yīng)用型定位的本質(zhì)使然。

地方本科院校應(yīng)用型的定位，首先是打破自說(shuō)自話、閉門造車的低水平學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，逼迫地方本科院校的學(xué)術(shù)發(fā)展必須向?qū)W校這塊“一畝三分地”之外的空間和主體進(jìn)行了解、探索和合作，融合創(chuàng)新，尋找真問(wèn)題，研究真問(wèn)題。其次是倒逼單打獨(dú)斗、散兵游勇的“學(xué)術(shù)孤島”科學(xué)研究狀態(tài)必須向多學(xué)科交叉、多部門聯(lián)動(dòng)、多專業(yè)融合的科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型，協(xié)同合作，解決真問(wèn)題。第三，應(yīng)用型范式不僅僅是將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)期刊的研究成果放到市場(chǎng)、社會(huì)等真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行檢驗(yàn)、論證之后以學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)或自我欣賞，更是指將真實(shí)場(chǎng)景作為試驗(yàn)場(chǎng)地，開展科學(xué)研究和知識(shí)實(shí)踐，知識(shí)產(chǎn)生于這個(gè)場(chǎng)景，也應(yīng)用于這個(gè)場(chǎng)景。

因此，綜上所述，地方本科院?？鐚W(xué)科建設(shè)不僅具有內(nèi)在知識(shí)生產(chǎn)與傳播發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)在必然性，也有當(dāng)下回應(yīng)時(shí)代命題和內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的外在必要性。

三、地方應(yīng)用型本科院?？鐚W(xué)科建設(shè)的探索

對(duì)于地方本科院校而言，一定意義來(lái)看，是應(yīng)用型的精準(zhǔn)聚焦加快地方本科院校跨學(xué)科建設(shè)的步伐，而“四新”學(xué)科建設(shè)是激發(fā)地方本科院校轉(zhuǎn)變的、同向的雙重規(guī)訓(xùn)。同時(shí)，跨學(xué)科建設(shè)恰恰又是應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要法門，因?yàn)榈胤奖究圃盒５膽?yīng)用型轉(zhuǎn)變是系統(tǒng)性、全局性的教育變革，而要實(shí)現(xiàn)這種變革，跨學(xué)科建設(shè)是其重要的實(shí)現(xiàn)手段。因此，地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和跨學(xué)科建設(shè)是相互映射、彼此聯(lián)動(dòng)的雙向互涉關(guān)系。而對(duì)于地方本科院校的跨學(xué)科建設(shè)，基于前述分析，提出以下探索構(gòu)建的策略。

（一）深度把握應(yīng)用型定位，樹立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展理念

“直接為社會(huì)服務(wù)”成為大學(xué)繼教學(xué)、科研后的“第三使命”[14]，在教育實(shí)用主義倡導(dǎo)下，地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的精準(zhǔn)定位更加明確教育轉(zhuǎn)型必須深度把握與地方性、行業(yè)性的知識(shí)需求和人才需要相契合，轉(zhuǎn)變?cè)冉逃肮┬杳撉丁本置嫣貏e是“關(guān)起門來(lái)辦大學(xué)”的內(nèi)卷化（in?volute）——“無(wú)發(fā)展的增長(zhǎng)”[15]困境。樹立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展理念，所謂“創(chuàng)業(yè)型”，是全部大學(xué)及其內(nèi)部系科、科研中心、學(xué)院的特征——這個(gè)概念還帶有“事業(yè)”的含義——在需要很多特殊活動(dòng)和精力的建校工作中的執(zhí)著和努力[16]，以知識(shí)/學(xué)術(shù)資本化為本質(zhì)特征，以加強(qiáng)和市場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系為外部表現(xiàn)，以創(chuàng)新培育和創(chuàng)業(yè)實(shí)效為直接目標(biāo)，以面向公司化運(yùn)營(yíng)的強(qiáng)有力的行政改革為條件，以創(chuàng)業(yè)精神為大學(xué)文化[17]。重視科技成果培育和轉(zhuǎn)化，逐步打通學(xué)校智力資源、學(xué)術(shù)資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求對(duì)接渠道，與科技管理部門、科研院所形成科研設(shè)備、資源開放共享平臺(tái)，探索構(gòu)建埃茲科維茨（1994）界定的“知識(shí)資本化（knowledge capitalization）”平臺(tái)和“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)（academic entrepreneurship）”[18]工作機(jī)制。同時(shí)，高度重視當(dāng)前全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯大賽等省級(jí)、國(guó)家級(jí)以及國(guó)際級(jí)專業(yè)技能賽事，逐步培育全校師生“創(chuàng)意無(wú)界、創(chuàng)新無(wú)畏、創(chuàng)業(yè)有為”的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生態(tài)，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的利益分配機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好的知識(shí)資本轉(zhuǎn)化應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制。還有，打破二級(jí)院系教育經(jīng)費(fèi)平均主義以及“會(huì)哭的孩子有奶吃”的分配策略，進(jìn)而形成對(duì)內(nèi)需考慮各二級(jí)院系的教育需求規(guī)模，形成教育需求（學(xué)生人數(shù)）決定教育供給（教育經(jīng)費(fèi)分配）的客觀評(píng)價(jià)；對(duì)外需考慮各二級(jí)院系教育供給的結(jié)果——人才培養(yǎng)的就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量特別是社會(huì)評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建起人才培養(yǎng)“應(yīng)用型”程度的社會(huì)評(píng)價(jià)反推各二級(jí)院系應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變的水平，真正形成“開門辦大學(xué)”的發(fā)展理念。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科建設(shè)治理體系，形成應(yīng)用型范式的學(xué)術(shù)共同體

地方本科院校教育治理現(xiàn)代化其本質(zhì)是學(xué)科建設(shè)現(xiàn)代化，而在應(yīng)用型范式界定中，是跨學(xué)科建設(shè)現(xiàn)代化。世界是一體的，學(xué)科是人為的[1]。社會(huì)有問(wèn)題，大學(xué)有系科[19]。在教育需求驅(qū)動(dòng)下大學(xué)的改革需要就需要通過(guò)對(duì)這種“人為”、內(nèi)部的改革來(lái)適應(yīng)和回答世界、社會(huì)的問(wèn)題。探索構(gòu)建校級(jí)層面跨學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，宏觀、系統(tǒng)、全局把握跨學(xué)科建設(shè)總樞紐。以二級(jí)院系為單位劃分的行政共同體，雖形成彼此競(jìng)爭(zhēng)的組織效率，但同時(shí)也會(huì)因?yàn)槠湫姓傩缘藢W(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)共同體屬性。構(gòu)建校級(jí)層面的跨學(xué)科建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，一方面是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)本身就與學(xué)校整體發(fā)展息息相關(guān)，需要超越二級(jí)院系的局部利益而追求學(xué)校的整體利益；另一方面，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的資源整合和內(nèi)涵發(fā)展，也需要跳出二級(jí)院系單一學(xué)科形成系統(tǒng)性發(fā)展的局面。跨學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)代治理體系，是以服務(wù)國(guó)家發(fā)展為縱坐標(biāo)，以服務(wù)地方發(fā)展為橫坐標(biāo)[20]，以應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為圓心，形成的表征大學(xué)文化追求、富含大學(xué)元素的具有生命力的、松散耦合的“有機(jī)結(jié)構(gòu)（organic structure）[21]”和個(gè)人專業(yè)化、權(quán)力集中化、管理程序化、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的類企業(yè)運(yùn)營(yíng)的“機(jī)械主義結(jié)構(gòu)（mechanist structure）[17]”的集成體系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜、多變和綜合，跨學(xué)科建設(shè)回應(yīng)教育需求的過(guò)程中也需要匹配前瞻、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的建設(shè)范式。因此，在傳統(tǒng)二級(jí)院系縱向行政劃分的行政共同體基礎(chǔ)上，更需要形成橫向的、跨學(xué)科的、跨院系的學(xué)術(shù)共同體。逐步打破行政規(guī)制，淡化二級(jí)院系資源邊界，形成不同研究領(lǐng)域、不同專業(yè)背景的師生交流聯(lián)動(dòng)、協(xié)同合作、交集創(chuàng)新的交流社區(qū)、眾創(chuàng)空間、頭腦風(fēng)暴等交互機(jī)制，形成應(yīng)用型范式下共同應(yīng)對(duì)外部世界變化的全校性的、系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)共同體。

（三）緊抓跨學(xué)科建設(shè)總龍頭，系統(tǒng)性整合優(yōu)化資源配置

跨學(xué)科建設(shè)是地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的應(yīng)有之義，需要緊緊把握這個(gè)總龍頭。結(jié)合保山區(qū)位特征和“五張牌”發(fā)展戰(zhàn)略，從跨學(xué)科視角、緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需，凝練出學(xué)校發(fā)展的“五張牌”——高黎貢山生態(tài)建設(shè)牌、數(shù)字經(jīng)濟(jì)牌、鄉(xiāng)村振興牌、教育扶貧牌、文化創(chuàng)新牌①該處保山學(xué)院發(fā)展“五張牌”的表述來(lái)自保山學(xué)院黨委書記朱江（2021）在青年干部培訓(xùn)講話內(nèi)容。?？鐚W(xué)科建設(shè)不是無(wú)源之水無(wú)本之木，需要在現(xiàn)有的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等職能部門基礎(chǔ)上充分發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。首先，跨學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，就業(yè)處、對(duì)外交流處是教育供給的出口環(huán)節(jié)，需構(gòu)建起企事業(yè)單位對(duì)學(xué)校人才需求以及在職畢業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)的常態(tài)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，動(dòng)態(tài)掌握人才市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確把握人才評(píng)價(jià)反饋，精準(zhǔn)反饋人才培養(yǎng)方向。其次，需求信息的反饋需要科學(xué)研究做學(xué)術(shù)支撐，科研部門、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、各研究院則需要對(duì)人才需求、學(xué)科學(xué)做科學(xué)研究，提供學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的學(xué)術(shù)意見(jiàn)，供跨學(xué)科建設(shè)管理部門集中討論，并進(jìn)而形成學(xué)校跨學(xué)科發(fā)展規(guī)劃。第三，人才培養(yǎng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，包括教務(wù)處和各二級(jí)院系。教務(wù)處的專業(yè)建設(shè)是服務(wù)于學(xué)科建設(shè)的，因此，在專業(yè)梯隊(duì)遴選和評(píng)估時(shí)，既需要考慮到二級(jí)院系的發(fā)展導(dǎo)向，更需要高度聚焦學(xué)校學(xué)科建設(shè)的宏觀導(dǎo)向。各二級(jí)院系一方面根據(jù)學(xué)?？鐚W(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略，不斷夯實(shí)學(xué)科建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)，不斷積累院系學(xué)科實(shí)力，不斷探索創(chuàng)新院系學(xué)科特色，另一方面，也需要做好支持學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科、先發(fā)學(xué)科的思想準(zhǔn)備，服從學(xué)?？鐚W(xué)科建設(shè)發(fā)展大局。第四，跨學(xué)科建設(shè)中，在教育財(cái)政資金約束下，對(duì)審批各二級(jí)院系固定資產(chǎn)采購(gòu)、試驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，除考慮其學(xué)科專業(yè)性外，也需要將共享性納入其中，從而增加其他院系對(duì)該資源的使用范圍。第五，對(duì)于人事管理，跨學(xué)科建設(shè)帶有鮮明的“跨度性”，因此，在學(xué)校先發(fā)學(xué)科建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)靈活的人員流動(dòng)機(jī)制，形成建設(shè)學(xué)科“跨度性”和師資資源“靈動(dòng)性”的有效耦合等。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)學(xué)評(píng)教方式，包容師生各類創(chuàng)新實(shí)踐試驗(yàn)田

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其關(guān)鍵是學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中其創(chuàng)新性的發(fā)揮。而對(duì)于創(chuàng)新的生發(fā)，是在知識(shí)積累量變基礎(chǔ)上存在質(zhì)變的偶然。對(duì)于跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究中，國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)估關(guān)鍵指標(biāo)包括“創(chuàng)新群體項(xiàng)目是否科學(xué)開展了跨學(xué)科的合作與前沿探索，國(guó)際合作交流是否合理有效進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員是否得到了成長(zhǎng)，并且團(tuán)隊(duì)是否具有取得重要科學(xué)成果、長(zhǎng)期發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值前景的潛力與可持續(xù)性[22]”。在當(dāng)前應(yīng)用型教學(xué)活動(dòng)中，給予科技人才與創(chuàng)新師生團(tuán)隊(duì)試錯(cuò)空間與成長(zhǎng)時(shí)間，允許創(chuàng)新實(shí)踐探索與科學(xué)研究一定程度上走彎路、出現(xiàn)失敗，鼓勵(lì)師生的探索與合作精神，鼓勵(lì)學(xué)科交叉與深度融合，符合科學(xué)研究規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律[22]。評(píng)價(jià)方式是師生努力的方向標(biāo)，合規(guī)、科學(xué)、有效、包容的評(píng)價(jià)體系是教育活力的催化劑。因此，對(duì)于學(xué)生的求學(xué)過(guò)程，在現(xiàn)有剛性的專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)學(xué)基礎(chǔ)上，借助眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，增加創(chuàng)意創(chuàng)新類、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型的“容錯(cuò)試驗(yàn)田”和“創(chuàng)新培育地”。而對(duì)于教師的評(píng)教和職稱評(píng)定，在已有的評(píng)定規(guī)則中，更加重視教師科技成果、知識(shí)貢獻(xiàn)在人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)場(chǎng)景中知識(shí)溢價(jià)水平，而在應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變情境中，知識(shí)/學(xué)術(shù)資本化水平是體現(xiàn)教育應(yīng)用價(jià)值的核心內(nèi)容。對(duì)于師生的創(chuàng)新實(shí)踐，因?yàn)閯?chuàng)新，往往會(huì)革舊鼎新，創(chuàng)新突破，因此還需要在紀(jì)檢規(guī)定、財(cái)經(jīng)紀(jì)律和創(chuàng)新邊界上探索構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐負(fù)面清單管理，筑牢實(shí)踐底線，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，為地方本科院校教育模式的轉(zhuǎn)變指明創(chuàng)新求變的方向、創(chuàng)新突圍的路徑和守正創(chuàng)新的底線。

（五）準(zhǔn)確把握教育質(zhì)量控制，創(chuàng)建應(yīng)用型人才供給成效檢驗(yàn)機(jī)制

地方本科院校應(yīng)用型范式的界定，其核心在于院校人才培養(yǎng)教育供給和經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育需求之間的本地化的供求平衡和有效對(duì)接，而應(yīng)用型的框定讓教育人力資本在一個(gè)更加近距離的社會(huì)、人文場(chǎng)景獲得職業(yè)崗位、解決組織面臨的各種問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值。而人類所面對(duì)的自然、社會(huì)和人文方面的問(wèn)題絕不是按照學(xué)者的知識(shí)分類結(jié)構(gòu)有序地分開、排列和布局的，而是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體性結(jié)構(gòu)[23]。學(xué)科制度化背景下形成大學(xué)里學(xué)科分化，進(jìn)而形成系科分類，從而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化和原子化[24]。學(xué)科分類形成的知識(shí)條塊分割和社會(huì)經(jīng)濟(jì)乃至自然場(chǎng)景中問(wèn)題的整體性之間的矛盾是當(dāng)前應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要矛盾。人才質(zhì)量決定教育供給的有效水平，要能夠準(zhǔn)確把握地方本科院校人才培養(yǎng)的成效，需要構(gòu)建人才供給的常態(tài)化的教育質(zhì)量控制和評(píng)估機(jī)制，這是跨學(xué)科建設(shè)和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的共同檢驗(yàn)指標(biāo)。一方面，離校不離心，各屆畢業(yè)生離開學(xué)校，進(jìn)入各行各業(yè)工作崗位，在體驗(yàn)著不同工種過(guò)程中其實(shí)也是在自行檢驗(yàn)學(xué)業(yè)所學(xué)和工作所需的契合度，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)是最直接、最真實(shí)的，因此，構(gòu)建各屆畢業(yè)生校友會(huì)平臺(tái)，即時(shí)、動(dòng)態(tài)地形成教育教學(xué)質(zhì)量反饋結(jié)果。另一方面，探索開放辦學(xué)，合作教育模式，將用人單位對(duì)學(xué)校人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)多維度、多層次、多面向地進(jìn)行反饋分析，并最終形成應(yīng)用型人才供給成效檢驗(yàn)機(jī)制，并進(jìn)而形成學(xué)校跨學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略布局的支撐基礎(chǔ)。

（六）堅(jiān)持學(xué)術(shù)為本，將學(xué)科研究作為科研管理的必要組成部分

圖爾敏指出：依據(jù)所問(wèn)的不同問(wèn)題，“任何一個(gè)特定的目標(biāo)可以成為幾個(gè)不同學(xué)科的研究對(duì)象”[25]。在學(xué)?？鐚W(xué)科建設(shè)過(guò)程中，既需要在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科布局的策略探索和梯隊(duì)培育，更需要在學(xué)科建設(shè)學(xué)理方面加深學(xué)術(shù)研究，比如，元學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科群落、學(xué)科集團(tuán)、學(xué)科生態(tài)等方面的研究。對(duì)于跨學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研究，既是對(duì)國(guó)內(nèi)外、一流學(xué)科建設(shè)高校等模式和路徑的學(xué)理化總結(jié)和本質(zhì)性提煉，從而為地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和跨學(xué)科建設(shè)提供參考；同時(shí)，也是將跨學(xué)科建設(shè)回歸到知識(shí)生產(chǎn)理論的源頭追溯源探究學(xué)科互涉、學(xué)科邊界、學(xué)科成長(zhǎng)等科學(xué)問(wèn)題。

四、結(jié)論及展望

愛(ài)茨科娃威策、利德斯多爾夫提出“國(guó)家—工業(yè)—學(xué)術(shù)的三重螺旋模式是任何國(guó)家和跨國(guó)發(fā)展策略在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的重要組成部分[26]”。作為學(xué)術(shù)更大范疇的表征并旨在知識(shí)生產(chǎn)和傳播的學(xué)科建設(shè)已深深嵌入到國(guó)家宏觀戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中。當(dāng)前，新時(shí)期的時(shí)代背景所要求的教育高質(zhì)量發(fā)展、跨學(xué)科建設(shè)的知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)和教育分類管理中地方院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一脈相承、彼此呼應(yīng)的。在地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變中，樹立“從零到一”的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展理念；在二級(jí)院系形成的縱向行政共同體基礎(chǔ)上構(gòu)建橫向?qū)W術(shù)共同體；有效整合現(xiàn)有資源，把握跨學(xué)科建設(shè)工作龍頭；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，形成校內(nèi)應(yīng)用創(chuàng)新突圍的有利條件；形成教育質(zhì)量控制的常態(tài)化反饋機(jī)制；堅(jiān)持學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)探索。當(dāng)然，地方本科院校跨學(xué)科建設(shè)不是一蹴而就的，特別是二級(jí)院系在各自發(fā)展中作為局部利益主體與其他主體的博弈、二級(jí)院系局部利益和學(xué)校整體利益的契合以及在學(xué)科梯次發(fā)展和資源調(diào)配過(guò)程中的學(xué)科路徑依賴和創(chuàng)新突破的矛盾協(xié)調(diào)是跨學(xué)科建設(shè)中更加微觀也十分重要的研究議題。