郭維勇

（施甸縣老麥中學(xué) 云南保山 678207）

長(zhǎng)久以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，往往只重視傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中主要依賴題海戰(zhàn)術(shù)，通過讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但效率較低，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，而且長(zhǎng)時(shí)間如此，往往會(huì)造成學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及“雙減”政策的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。同時(shí)，基于“雙減”政策，教師還要做好與家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)學(xué)校與家庭教育理念的融合，使教育理念能夠更加合理，從而讓教育教學(xué)工作能夠更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)出堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，從而為初中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)空間，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中學(xué)生正處于人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)課程作為初中教育階段的必修課程和基礎(chǔ)課程，開展初中數(shù)學(xué)教育，不僅是讓初中學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是對(duì)初中學(xué)生的思維進(jìn)行思想啟蒙，使初中學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。近年來，素質(zhì)教育理念得到廣泛普及，基于素質(zhì)教育理念的要求，傳統(tǒng)的以掌握書本中的知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。特別是隨著“雙減”政策的實(shí)施，在“雙減”背景下，更要加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，從而有效培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率較低

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，這使得很多初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程較為抵觸，在課堂中難以集中注意力，學(xué)習(xí)效率較為低下，對(duì)知識(shí)的掌握情況也不夠理解。教師在課堂教學(xué)中往往只顧著講解知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有注意學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否理解透徹，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這也是影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要因素之一。除此之外，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，往往以自身作為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，師生之間缺少有效互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中很少主動(dòng)進(jìn)行思考，更不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，這使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，在學(xué)習(xí)中只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用不夠靈活，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不夠深刻，整體學(xué)習(xí)情感較為消極，這也影響了初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[1]。

2.初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高

很多初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，造成這一現(xiàn)象的主要原因，一方面是由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的抽象邏輯思維以及空間觀念具有較高的要求，但初中學(xué)生的思維方式還較為單一，抽象邏輯思維能力以及空間觀念較為薄弱，這就使得其在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)往往存在較大的障礙，難以抓住正確的解題思路。另一方面，由于初中學(xué)生的觀察能力較為薄弱，面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)公式的變形、數(shù)學(xué)題的變化往往無法第一時(shí)間觀察出其中的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常覺得不解其法，在學(xué)習(xí)過程中遇到了較多的困難，進(jìn)而導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷降低。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師不僅要讓初中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，靈活運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。但目前受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都較為死板，使得數(shù)學(xué)課程更加枯燥乏味，學(xué)習(xí)氛圍較為嚴(yán)肅。在這種情況下，初中學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而沒有興趣的支持，其學(xué)習(xí)效果自然也不夠理想。

3.教學(xué)方式陳舊，不適應(yīng)新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展

陳舊的教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率造成了較為嚴(yán)重的影響，同時(shí)落后的教學(xué)方法不能達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這是不符合時(shí)代發(fā)展要求的，也無法有效落實(shí)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)完成效果自然不夠理想[2]。

近年來，我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，部分教師已開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想作為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使得教學(xué)氛圍得到一定的緩解。但仍有部分教師秉持著傳統(tǒng)觀念開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教學(xué)方式陳舊落后，課堂教學(xué)氛圍枯燥、乏味、緊張，使得初中學(xué)生往往會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸心理和消極情緒，自然無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改善略

1.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效

隨著“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和模式都在一定程度上受到了“雙減”政策的影響和限制。在這種情況下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效性，構(gòu)建更加輕松的課堂教學(xué)氛圍，充分引導(dǎo)初中學(xué)生的思維邏輯，啟發(fā)初中學(xué)生積極自主地進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化等方式幫助學(xué)生透徹分析數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，從而有效提高初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間，讓初中學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和深入理解，有效吸收并內(nèi)化，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，這對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和實(shí)踐能力的有效提升，具有非常重要的促進(jìn)作用。通過改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，注重提高課堂教學(xué)成效，不僅能夠獲得良好的教學(xué)成果，同時(shí)還能夠促進(jìn)初中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。在這一過程中，教師需注意與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，理解學(xué)生的思維和心理，避免產(chǎn)生隔閡與代溝，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想，深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵要點(diǎn)，不容忽視。

例如，在對(duì)“三角形全等的判定”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能一味地按照自己的節(jié)奏講解知識(shí)，而應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生能否適應(yīng)自己的教學(xué)節(jié)奏。在這個(gè)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，從而有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。除此之外，教師還應(yīng)幫助初中學(xué)生更加完整地理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效提高其學(xué)習(xí)效果[3]。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的課后作業(yè)和課后補(bǔ)習(xí)活動(dòng)都大幅度減少，這使得初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式都隨之減少。在這種情況下，課堂教學(xué)的重要性進(jìn)一步提高，所以教師必須重視課堂教學(xué)效率的提高，讓初中學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到充分啟發(fā)，透徹理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能夠讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，不僅應(yīng)注重教導(dǎo)初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更要重視培養(yǎng)初中學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效鍛煉初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這將對(duì)初中學(xué)生的一生，都產(chǎn)生積極的影響。

例如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)中，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生往往是通過教師的講解學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，雖然教師也會(huì)在講解中舉一些實(shí)例，幫助初中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)二次函數(shù)的圖像和特性的理解，但這種教學(xué)方式較為單一，教學(xué)過程較為枯燥，因此影響了教學(xué)效果。除此之外，這種單一的教學(xué)方式忽視了初中學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，不是所有學(xué)生都能夠跟上教師教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)教師的教學(xué)方法。這種“一刀切”的教學(xué)方式難以使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲，久而久之，自然會(huì)使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生更大的差距。

以“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師必須積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過學(xué)生反饋的信息，了解初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難困惑，從而更好地為學(xué)生答疑解惑。在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)中，不僅需要初中學(xué)生理解其中的知識(shí)原理，了解其中的知識(shí)框架，還需要學(xué)生進(jìn)行模擬和操練，因此教師將應(yīng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐練習(xí)，讓初中學(xué)生在實(shí)踐過程中有效驗(yàn)證理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，使初中學(xué)生的思維得到有效拓展和開發(fā)，增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，幫助初中學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果[4]。

3.教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念

教師的教育觀念對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有極為深遠(yuǎn)的影響。雖然近年來我國(guó)大力推進(jìn)教育改革，積極推廣素質(zhì)教育理念，但仍有很多教師和家長(zhǎng)抱著傳統(tǒng)教育觀念對(duì)初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，在這種情況下，初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。隨著“雙減”政策的實(shí)施，大量的課后作業(yè)以及專業(yè)輔導(dǎo)構(gòu)被取消，使得傳統(tǒng)教育觀念在一定程度上受到抑制。但要真正消除傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，還需要教師自己積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，科學(xué)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生個(gè)性差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一主體有效開展教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主觀地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到良好的鍛煉和培養(yǎng)作用，促進(jìn)初中學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在教授“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在“雙減”背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)點(diǎn)、圓、直線三者位置關(guān)系的理解，從而幫助初中學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，充分理解點(diǎn)、圓和直線三者位置關(guān)系的眾多變化情況及相關(guān)特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓初中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，在學(xué)生對(duì)點(diǎn)和圓、直線三者的位置關(guān)系形成基本認(rèn)識(shí)，了解基礎(chǔ)知識(shí)理念后，再針對(duì)學(xué)生的疑惑之處進(jìn)行深入講解，從而有效提高講解教學(xué)的效率，幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思想，起到良好的培養(yǎng)作用，使初中學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的影響。但這種影響是積極的，有利于解決過去初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一直存在卻未得到解決的問題，這對(duì)加強(qiáng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育建設(shè)能夠起到非常重要的促進(jìn)作用。此外，基于“雙減”政策的要求，在“雙減”背景下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠切實(shí)培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，這對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型實(shí)用人才，也具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。