蒙花英

（廣西河池環(huán)江毛南族自治縣第三中學(xué) 廣西河池 547000）

所謂“雙減”政策，是指在義務(wù)教育階段，教師要通過加強(qiáng)教學(xué)管理、深化教學(xué)研究，進(jìn)一步釋放學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，通過課堂提質(zhì)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)習(xí)在各學(xué)科理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中歷史不僅涉及大量歷史知識(shí)的講授，也承擔(dān)著育人的學(xué)科重任。以往時(shí)期，教師通過布置大量課后習(xí)題的方式“豐滿”教學(xué)過程，希望通過大量練習(xí)增強(qiáng)初中生對(duì)每節(jié)歷史課所講述知識(shí)點(diǎn)的記憶。但這也在無形之中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。雙減政策下，要求初中歷史教師進(jìn)一步思考新時(shí)期的教學(xué)形勢(shì)，正確理清教與學(xué)的關(guān)系，通過因材施教的方式為初中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)下。本文就雙減背景下，初中歷史教學(xué)因材施教的策執(zhí)行策略進(jìn)行探討以供參考。

一、重要性

1.因材施教是響應(yīng)雙減政策的有效實(shí)現(xiàn)途徑

隨著時(shí)代發(fā)展，素質(zhì)教育已不再滿足于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，而是追求基于每一位學(xué)生的個(gè)體差異，定制差異化的教學(xué)方案；追求的不是個(gè)別尖子生的培養(yǎng)，而是全面均衡的素質(zhì)型人才培養(yǎng)。但傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)仍舊處于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的階段，加之初中歷史教學(xué)本就給人以枯燥、無趣的印象，因此大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被很好地調(diào)動(dòng)；長此以往下，初中歷史課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀低迷，教學(xué)成果不達(dá)預(yù)期，教師只能被動(dòng)選擇通過增大課后習(xí)題量的方式，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問題，這就導(dǎo)致初中生的歷史，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，并進(jìn)一步影響其對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)科減負(fù)提質(zhì)成為泡影。雙減政策為初中歷史教學(xué)作出新的引導(dǎo)，并進(jìn)一步明確了因材施教在素質(zhì)教育階段的重要性。教師只有根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異，定制適合其他教學(xué)模式，才能夠真正幫助學(xué)生重拾對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；而興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，有利于推動(dòng)初中歷史教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更好地響應(yīng)雙減政策。

2.因材施教是培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)型人才的有效實(shí)現(xiàn)途徑

每位學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體，他們的性格、特長、學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)各有差異。由于受教學(xué)資源局限的影響，目前只能通過班課形式進(jìn)行教學(xué)，但這并不意味著教師必須采取填鴨式教學(xué)的方式教育下一代。即使在班課教學(xué)模式下，當(dāng)代教育工作者也需要意識(shí)到因材施教的重要性；只有了解不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異，取長補(bǔ)短，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終保障學(xué)生成為全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。

3.因材施教是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的有效途徑

如今，我國教育現(xiàn)狀是“師生教學(xué)地位不平等”。究其原因，主要在于實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)主體地位不明確，且偏向于教師，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，未能突出學(xué)生教學(xué)主體的地位。加之班課模式下，一位教師很難將全部精力分?jǐn)傊撩课粚W(xué)生身上，這就使得少部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求很難得到教師的關(guān)注與正確指導(dǎo)；長此以往，這類學(xué)生可能會(huì)滋生被教師“冷落”的情緒，并最終導(dǎo)致師生矛盾。因材施教概念的提出，要求教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，這能夠在很大程度上保證全班同學(xué)的教學(xué)需求得到滿足，并潛移默化地改善師生矛盾關(guān)系，是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的有效途徑。

二、策略

為進(jìn)一步闡述初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的問題，首先要了解雙減政策與因材施教間的關(guān)系。雙減政策是對(duì)初中歷史教學(xué)因材施教概念的又一次強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)因材施教工作的一種政策引領(lǐng)；要求初中歷史教學(xué)要做到提質(zhì)減負(fù)，需先從提高課堂教學(xué)質(zhì)量入手，從而在一定程度上削弱整體學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)課后作業(yè)的依賴，以此實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)改革目標(biāo)。而目前，我國初中歷史教學(xué)問題主要集中在兩個(gè)方面，一是課堂教學(xué)模式偏離因材施教概念，二是課后作業(yè)的布置偏離雙減政策要求。如何解決上述問題？本文進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的探討，以下是詳細(xì)內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)“提質(zhì)減負(fù)”策略

（1）提升認(rèn)識(shí)

雙減政策出臺(tái)后，初中歷史教學(xué)積極響應(yīng)教改號(hào)召，有效落實(shí)提質(zhì)減負(fù)；這其中的前期工作，在于轉(zhuǎn)變各位教師的教學(xué)觀念。首先，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，要求每位初中歷史教師進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)嚴(yán)于律己、精于教研的精神；要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)填鴨式教育的不足，提升初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)、響應(yīng)雙減政策的積極性。為此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教研活動(dòng)的頻度與廣度。首先要建立常態(tài)化、周期性的教研體系，學(xué)校內(nèi)部要成立初中歷史教研小組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)教研活動(dòng)的有序開展，并提倡教師之間互相分享教學(xué)心得，追求全面提升。教研小組要重視教師意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，加大以教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}的培訓(xùn)會(huì)議頻次，提高初中歷史教師對(duì)新課改時(shí)期下歷史課堂提質(zhì)減負(fù)的正確認(rèn)識(shí)與響應(yīng)的積極性。其次，鼓勵(lì)各初中校園進(jìn)行業(yè)務(wù)合作，成立“校聯(lián)體”，并積極發(fā)揚(yáng)各兄弟單位優(yōu)勢(shì)學(xué)科的引領(lǐng)作用；如某學(xué)校在初中歷史教學(xué)改革上頗有心得，可邀請(qǐng)其骨干教師蒞臨本校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，提升本校初中歷史教研活動(dòng)的高度與廣度。此外，還需成立監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)各科目雙減政策執(zhí)行情況的監(jiān)督考核工作。首先，監(jiān)督考核的內(nèi)容要充分響應(yīng)雙減政策以及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀；其次，考核工作要與績(jī)效激勵(lì)相結(jié)合，通過獎(jiǎng)懲有度的管理模式不斷提升初中教師對(duì)考核的依從性，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變初中歷史教師的教學(xué)意識(shí)，使其真正從心底里接納雙減政策所傳揚(yáng)的精神，真正將提質(zhì)減負(fù)融入工作意識(shí)形態(tài)中，最終實(shí)現(xiàn)良好的前期管理，確保后續(xù)各項(xiàng)教改工作能夠有效進(jìn)行[1]。

（2）備精品課

備課質(zhì)量往往在一定程度上決定著后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。備精品課是響應(yīng)雙減政策下初中歷史教學(xué)因材施教精神的重要實(shí)現(xiàn)途徑。本文認(rèn)為，新時(shí)期初中歷史教學(xué)因材施教的目標(biāo)主要集中在以下三個(gè)方面，分別是：①培養(yǎng)初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解及學(xué)習(xí)技能的提升；②進(jìn)一步梳理教學(xué)過程，并幫助初中生找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法；③加強(qiáng)教學(xué)情感聯(lián)系與正確價(jià)值觀的塑造。只有把握上述三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并將其逐一實(shí)現(xiàn)，才能保障初中歷史教學(xué)在傳授知識(shí)的前提下具備育人屬性，保障初中生綜合素養(yǎng)提升?；诖?，本文強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期初中歷史教師要備好課、備精品課。備課的目標(biāo)不只是為了進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，還要融入因材施教概念，不只要“備課本”，更要“備學(xué)生”；即要進(jìn)一步梳理每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成長規(guī)律，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合大眾的教學(xué)模式，并融入適合小眾的教學(xué)方法。只有這樣，才能真正保障初中歷史課堂因材施教。其次才是備教材，其目的在于保障教學(xué)過程的連貫性，讓教學(xué)過程更加系統(tǒng)?！皞鋵W(xué)生”是“備教材”的前提條件與重要引領(lǐng)，因此應(yīng)該放在首要地位。

具體實(shí)踐方面，以“貞觀之治”為例，在前期備課方面，初中歷史教師需要設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)。如知識(shí)與能力目標(biāo)方面，要確保初中生能夠掌握唐朝建立的基本知識(shí)，同時(shí)了解貞觀之治的歷史過程，以及武則天統(tǒng)治的客觀歷史事實(shí)。過程與方法目標(biāo)的建立上，教師要善于利用多媒體技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，要進(jìn)一步釋放學(xué)生教學(xué)主體的地位，善于利用問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式，做好教學(xué)引導(dǎo)工作；鼓勵(lì)學(xué)生基于課本與課外資料，查找、記錄有關(guān)唐太宗、武則天等相關(guān)歷史人物的重要資料，推進(jìn)貞觀之治的學(xué)習(xí)；在此過程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法的建立以及優(yōu)化。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的構(gòu)建，可以是基于書本內(nèi)容，幫助初中生更好地認(rèn)識(shí)到貞觀之治所帶來的歷史影響，明確貞觀之治與唐朝盛世的歷史關(guān)系，感悟到唐太宗、武則天兩位帝王對(duì)于大唐盛世的推進(jìn)作用，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩位歷史人物身上的人格魅力，號(hào)召其向兩位歷史人物學(xué)習(xí)，以此提高素質(zhì)教育高度[2]。

（3）重視自主學(xué)習(xí)

從問題導(dǎo)向式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式中提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)概念，本文認(rèn)為，新時(shí)期學(xué)生教學(xué)主體地位凸顯的途徑之一，在于自主學(xué)習(xí)；只有自主學(xué)習(xí)才能更好地發(fā)掘不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異，便于教師基于這些差異進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，從而保障學(xué)生的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。以紅軍長征歷史事件的學(xué)習(xí)為例，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要承擔(dān)協(xié)助者的責(zé)任，課前發(fā)放資料包，并開放線上指導(dǎo)途經(jīng)，及時(shí)解答學(xué)生在自習(xí)過程中的一些學(xué)習(xí)問題。為保障自主學(xué)習(xí)模式下課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提議配合一些創(chuàng)意學(xué)習(xí)模式，如將正式課堂打造為“自主學(xué)習(xí)辯論賽”，教師進(jìn)行正反辯題的劃分與主持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在此過程中，正反兩方通過答辯的方式，能夠進(jìn)一步了解到紅軍長征的內(nèi)涵與紅軍長征事件包含的寶貴品質(zhì)。在答辯過程中，賦予教學(xué)趣味性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)記憶；同時(shí)也突出了德育屬性。在答辯過程中，教師能夠充分掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這也有助于后續(xù)針對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)的總結(jié)與正確觀點(diǎn)的表揚(yáng)，從而真正落實(shí)因材施教原則[3]。

2.作業(yè)布置“提質(zhì)減負(fù)”策略

（1）布置分層作業(yè)

所謂分層作業(yè)，是指根據(jù)不同學(xué)生的接受程度，基于同一課程、相同知識(shí)點(diǎn)框架之下，設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。雙減背景下，作業(yè)減負(fù)就是要轉(zhuǎn)化作業(yè)方式，將傳統(tǒng)的課后作業(yè)平移至課中進(jìn)行，做到講練結(jié)合的同時(shí)，降低學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)?；陔p減原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)，要求教師在課前備課階段就設(shè)計(jì)好分層作業(yè)內(nèi)容。首先，分層作業(yè)需要緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；其次，分層作業(yè)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程掌握情況的檢出價(jià)值。教師需要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，布置符合不同教學(xué)對(duì)象的課中分層作業(yè)。常見的作業(yè)分層有純理論與發(fā)散題的區(qū)分，例如貞觀之治到開元盛世，理論題可以是時(shí)間、地點(diǎn)、人物等知識(shí)的考核，作業(yè)形式可以是“學(xué)生代課”等內(nèi)容；發(fā)散題可以是對(duì)貞觀之治到開元盛世的必然性聯(lián)系、啟發(fā)、對(duì)后世的影響等論述，作業(yè)形式可以是“課中辯論賽”等內(nèi)容。通過課中分層作業(yè)，能夠提升課堂教學(xué)的豐富性與趣味性，響應(yīng)雙減政策的同時(shí)，幫助教師更好地了解不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生們的差異化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而便于教師制定后續(xù)的因材施教教育方案，為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提質(zhì)減負(fù)。

（2）拓展作業(yè)形式

初中歷史作業(yè)的形式不必拘泥于文字，也可通過調(diào)查問卷、焦點(diǎn)訪談等方式了解不同的知識(shí)背景，便于學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。例如，在中國近代史的學(xué)習(xí)中，在教師引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論課堂形式為實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生向目標(biāo)社區(qū)的老年人進(jìn)行問卷調(diào)查或?qū)ｎ}訪談，了解何為“分田到戶”，何為“大集體經(jīng)濟(jì)”等。將作業(yè)延伸為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，形式由書本、紙張拓展至實(shí)踐，既豐富了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、社交、調(diào)研能力，及對(duì)學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)悟力。當(dāng)然，這樣的作業(yè)形式耗費(fèi)時(shí)間較長，教師可與其他學(xué)科的老師換課，將兩節(jié)課“連堂”用于實(shí)踐歷史教學(xué)，并在實(shí)踐課前鼓勵(lì)學(xué)生利用好一切資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與充分準(zhǔn)備；在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間統(tǒng)籌能力的同時(shí)，保障實(shí)踐課質(zhì)量。

（3）合作式作業(yè)

所謂合作式作業(yè)，是指由兩名及以上學(xué)生共同完成的作業(yè)。合作式作業(yè)既提高了作業(yè)完成效率，也拉近了同學(xué)之間的友好學(xué)習(xí)關(guān)系，滿足雙減政策下課堂作業(yè)減負(fù)增效的基本要求。常見的合作式作業(yè)有“課堂辯論賽活動(dòng)”，如“歷史游戲是否有助于初中生的歷史學(xué)習(xí)”辯題，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)思維；在辯論過程中，通過互相汲取他人觀點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)科思維邏輯，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）學(xué)科融合式作業(yè)

學(xué)科融合式作業(yè)是指兩門及以上學(xué)科互相融合的一種特殊的作業(yè)形式。以初中歷史為例，最常見的學(xué)科融合作業(yè)有地理、歷史融合作業(yè)；這在極大程度上削弱了兩門學(xué)科的作業(yè)量，同時(shí)賦予作業(yè)更多的趣味性。以秦國統(tǒng)一六合為例，結(jié)合地理元素，探討秦國統(tǒng)一六合的人文因素；如政治上有商鞅變法，國力上秦兵驍勇善戰(zhàn)、馬壯兵強(qiáng)等。通過對(duì)秦國統(tǒng)一六合人文原因的思考，便于學(xué)生更好地掌握歷史與地理知識(shí)，同時(shí)提高對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的記憶力，為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?；趯W(xué)科融合式作業(yè)，未來不同學(xué)科之間可以成立聯(lián)合課堂，基于學(xué)科融合式作業(yè)進(jìn)行講練結(jié)合式的教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)形式、新穎性與趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

本文探討初中歷史在雙減政策下，因材施教概念的實(shí)踐策略首先肯定了因材施教在新時(shí)期的重要教學(xué)地位，其次分析因材施教概念應(yīng)用于課堂教學(xué)與課后作業(yè)布置兩個(gè)方面的具體對(duì)策；認(rèn)為在教學(xué)階段，提升教師認(rèn)識(shí)、備精品課、重視自主學(xué)習(xí)是改革關(guān)鍵；而在作業(yè)布置上，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)型為課中作業(yè)，做到講練結(jié)合式教學(xué)，并善于利用分層作業(yè)，不斷拓展作業(yè)形式，建立合作式作業(yè)與學(xué)科融合式作業(yè)，為教學(xué)減負(fù)增效。