黃玲芳

（滄源佤族自治縣民族中學(xué) 云南臨滄 677499）

引言

對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯方面的教學(xué)起著非常重要的作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的應(yīng)用。因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。一般來(lái)說(shuō)，詞匯發(fā)展課程應(yīng)該從高中開(kāi)始，因?yàn)?，在高中時(shí)期能夠獲得一定數(shù)量的詞匯和英語(yǔ)知識(shí)。詞匯儲(chǔ)備可以有效拓展一個(gè)人的知識(shí)面，加上現(xiàn)在的高考英語(yǔ)考試的閱讀量越來(lái)越大，詞匯儲(chǔ)備可以取得更好的成績(jī)。目前高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)有不少教師開(kāi)始注重詞匯方面的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)于詞匯教學(xué)方法的研究，這樣不僅可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生更加積極的影響，也能夠豐富課堂，提高效果。因此，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用有效的方法加強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)教學(xué)工作的目標(biāo)和關(guān)鍵。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師采用的教學(xué)手法過(guò)于單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)乏味感，久而久之將會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之不少教師主要是由于受到了應(yīng)試教育的影響，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中常常覺(jué)得自身壓力大且任務(wù)重，這樣也就很容易忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改善，常常只是根據(jù)詞匯表的安排來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)的內(nèi)容不外乎是單詞的解釋、發(fā)音以及詞性等。因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的記憶和單詞學(xué)習(xí)，使他們能夠認(rèn)清英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，并立足中西文化的視角探索語(yǔ)言產(chǎn)生的規(guī)律，使他們能更好地用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受和想法，達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果[1]。

此外，還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常是將英語(yǔ)詞匯孤立出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少將英語(yǔ)詞匯以及句子文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣孤立的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以理解詞匯表達(dá)的意思，降低學(xué)生對(duì)于詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力[2]。詞匯量的多少直接影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備，難以理解英文文章的內(nèi)容，同時(shí)也難以使用該語(yǔ)言。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)詞匯量對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能非常重要。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)模式單一

在詞匯教學(xué)中，有些教師通過(guò)灌輸?shù)姆绞浇淌谠~匯，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也讓學(xué)生的記憶和理解變得被動(dòng)，影響學(xué)生的心理發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這些觀念導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐教育中忽視或輕視詞匯的學(xué)習(xí)，只關(guān)注語(yǔ)法和課文，錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生必不可少的指導(dǎo)和練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)生的事，而詞匯學(xué)習(xí)不是這樣的，這也導(dǎo)致很多學(xué)生記單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力，記起來(lái)慢，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)效率低。

2.學(xué)生詞匯理解能力不高

由于詞匯教學(xué)理論與實(shí)踐銜接不夠，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯的能力不強(qiáng)。同時(shí)，部分教師在詞匯教學(xué)中存在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯一體化不強(qiáng)的問(wèn)題，這也影響了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳會(huì)影響英語(yǔ)語(yǔ)言能力的整體提升。

3.詞匯學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率極低。單詞的含義在機(jī)械式的記憶中丟失了，不能正確使用詞匯的含義，教師對(duì)學(xué)生詞匯量的檢查通常采用聽(tīng)寫(xiě)的方式，與當(dāng)前語(yǔ)言環(huán)境相分離影響較小。

4.詞匯教學(xué)脫離實(shí)際語(yǔ)境

高中英語(yǔ)教師往往更注重語(yǔ)法教學(xué)，忽略了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生難以全面準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的使用。閱讀前，老師們往往會(huì)先把閱讀障礙弄明白，根據(jù)詞典教授生詞，在閱讀或錄音后不久進(jìn)行講解。在閱讀時(shí)，教師往往會(huì)忽略特定語(yǔ)境中詞匯的具體含義，以提高對(duì)文本的總體理解，也錯(cuò)失了語(yǔ)言教學(xué)的大好機(jī)會(huì)。閱讀后，教師通過(guò)從課文中選擇、計(jì)算和解釋不熟悉的單詞和短語(yǔ)來(lái)專(zhuān)注于“填滿”，然后要求他們記住它們。這種做法有一些缺點(diǎn)，首先，教師斷章取義、孤立地呈現(xiàn)單詞會(huì)增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，因?yàn)樯舷挛臅?huì)給他們提供專(zhuān)門(mén)的詞匯和穩(wěn)定的搭配，從而更好地在單詞的上下文中學(xué)習(xí)。其次，教師忽視語(yǔ)境預(yù)測(cè)詞義，缺乏對(duì)文本信息的深入處理，不利于提高學(xué)生的記憶力。此外，當(dāng)教師區(qū)分閱讀和語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，專(zhuān)注于單詞或句子，課堂環(huán)境會(huì)變得沉悶，學(xué)生會(huì)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏積極性，課堂效率也會(huì)降低。

5.運(yùn)用能力差

機(jī)械的教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生在平?？荚囍腥〉貌诲e(cuò)的成績(jī)，但在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力較弱，不利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中英語(yǔ)最顯著的特點(diǎn)是詞匯量地顯著增加，因此教學(xué)方法和策略在這個(gè)水平上至關(guān)重要，有效的詞匯學(xué)習(xí)需要多種策略的幫助。由于缺乏教師指導(dǎo)，高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的整體質(zhì)量有待提高，而元認(rèn)知策略和記憶策略的質(zhì)量普遍偏低。沒(méi)有方式技巧，學(xué)生只能機(jī)械記憶，靠死記硬背，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，同時(shí)詞匯量也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。這樣只會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，逐漸使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師教給學(xué)生系統(tǒng)、有效的記憶策略，讓學(xué)生單詞記得快且牢很有必要。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀念

在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中，教師首先要在網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)和教育信息化的背景下創(chuàng)造思維，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展。例如，通過(guò)樹(shù)立在線詞匯教學(xué)的理念，依托在線教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上為學(xué)生打造了多種詞匯學(xué)習(xí)方法。以《Friendship》為主題進(jìn)行推廣，學(xué)生可以進(jìn)行分組安排，互相討論。本次活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從同齡人那里獲得更多關(guān)于單詞的信息，要求他們閱讀課文，學(xué)習(xí)詞匯信息，達(dá)到提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，高中英語(yǔ)教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念，尊重學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求，開(kāi)創(chuàng)以道為核心的詞匯教學(xué)理念。例如，在《Friendship》課中，教師需要清楚地了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括詞匯探索活動(dòng)、創(chuàng)造詞匯情境活動(dòng)等，讓學(xué)生不僅能從朋友那里得到更多的詞匯信息，更能得到人性化的詞匯信息，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于詞匯內(nèi)容的信息[3]。

2.創(chuàng)設(shè)良好情境，落實(shí)詞匯教學(xué)

高中階段的學(xué)生由于閱歷較淺，且邏輯思維能力還不夠完善，在開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要了解到學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，從而更加直觀地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是一種能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的方法，不僅能夠通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解到這些詞匯是在什么情境中使用的，而且還能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解程度，從而真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師盡量不要脫離英語(yǔ)教材內(nèi)容的范圍，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)情境，這樣不利于學(xué)生日后的詞匯運(yùn)用。

3.重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的音節(jié)和語(yǔ)音記憶，使學(xué)生不刻意形成音節(jié)結(jié)構(gòu)。音節(jié)和拼寫(xiě)單詞要易于閱讀，例如，在《Music》一課中，教師可以重復(fù)播放英語(yǔ)詞匯發(fā)音信息或音樂(lè)詞信息、英文歌曲等，讓學(xué)生能聽(tīng)到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)單詞有一個(gè)大致的了解，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞并要求他們拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞，促使學(xué)生在閱讀和拼寫(xiě)之間掌握單詞信息，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。換句話說(shuō)，教師可以通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞。

4.關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)境運(yùn)用

在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師要特別注意英語(yǔ)語(yǔ)境的運(yùn)用，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的結(jié)合。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)到“sadness”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生在句子練習(xí)中了解單詞的信息，然后進(jìn)行探索性詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞信息的練習(xí)，包括詞匯造句和單詞拼寫(xiě)，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力和語(yǔ)言技能。此外，教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，注重詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展，要求學(xué)生明確課文中詞匯的含義，并要求學(xué)生根據(jù)定義朗讀課文，并對(duì)課文中的詞匯進(jìn)行記憶、理解。同時(shí)，教師還要教學(xué)生使用相關(guān)詞匯寫(xiě)短文，促進(jìn)詞匯使用，加深學(xué)生的詞匯記憶能力。在講解詞匯時(shí)，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)法，將詞匯信息置入情景中，促使學(xué)生適應(yīng)、探索和練習(xí)詞匯，從老師的講解中得到更多的詞匯信息[4]。例子：“《Earthquakes》”——在課堂上加入文化信息，利用文化信息增加學(xué)生對(duì)地震相關(guān)詞匯的認(rèn)識(shí)。

5.傳遞學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重學(xué)生詞匯的積累和運(yùn)用。此外，教師可以用單詞信息鼓勵(lì)學(xué)生將信息和短語(yǔ)與其他單詞聯(lián)系起來(lái)，識(shí)別單詞的使用，在句子和特定情況下使用單詞。例如，在教授“accept”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考它的反義詞，并把它和“reject”聯(lián)系起來(lái)，從而提高單詞教學(xué)的質(zhì)量。

6.音、形、義結(jié)合法

與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)是純拼音文字，依靠26個(gè)字母的組合，形成廣泛的語(yǔ)言和文化。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的發(fā)音要求，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音熟記單詞的拼寫(xiě)，英語(yǔ)單詞由字母和以語(yǔ)音形式構(gòu)成單詞的字母組成。因此，了解每個(gè)單詞發(fā)音所需的音、形、義是認(rèn)識(shí)和理解意義的基礎(chǔ)。教師需要將音標(biāo)和拼寫(xiě)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生加強(qiáng)重復(fù)練習(xí)，建立穩(wěn)定的條件連接。

7.歸納對(duì)比法、語(yǔ)境釋義法

歸納對(duì)比法符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于重復(fù)頻率最高的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，可以形成很多相關(guān)性高、規(guī)律性強(qiáng)的句子，知識(shí)點(diǎn)可以概括和總結(jié)。對(duì)于相似度高的語(yǔ)法或單詞，可以通過(guò)比較來(lái)識(shí)別和澄清差異，以加深語(yǔ)法和詞匯的意義和記憶。在不同的語(yǔ)境中，復(fù)音詞的讀音和含義是完全不同的，字典的唯一解釋是片面的和不準(zhǔn)確的，對(duì)于英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō)，具有單一含義的單詞很少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析詞匯時(shí)，應(yīng)該將其包含在特定的上下文中。

8.掌握科學(xué)的記憶方法

教師要根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)地背單詞，而不是讓學(xué)生死記硬背。在詞匯教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生研究詞匯關(guān)系，掌握記憶術(shù)語(yǔ)，達(dá)到雙倍的效果。教師應(yīng)該在教授單詞的同時(shí)，教給學(xué)生音、形、義，讓學(xué)生充分理解單詞，使所學(xué)的單詞在特定的情境中表現(xiàn)出來(lái)。采用歸納比較的方法，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深理解和記憶，將單詞放在上下文中進(jìn)行教學(xué)不僅可以幫助他們理解其含義，還可以幫助他們正確使用單詞，并提高學(xué)生使用上下文查找單詞的能力[5]。

9.激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解他們的特點(diǎn)。高中生精力充沛，興趣廣泛，容易分心，缺乏耐心。因此，教師應(yīng)將所講解的詞語(yǔ)與知識(shí)、新聞、笑話、成語(yǔ)、諺語(yǔ)及相關(guān)詞語(yǔ)和典故等相結(jié)合，不僅能帶動(dòng)環(huán)境，還能起到刺激學(xué)生興趣的作用[6]。

10.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高詞匯應(yīng)用能力

當(dāng)進(jìn)行高中階段英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要更加重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，通過(guò)合作教學(xué)提高學(xué)生各方面的能力。在小組討論中，能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解程度，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，真正提高教育的效果。為了更好地開(kāi)展合作教學(xué)，教師需要重視教學(xué)目標(biāo)的制定，如果沒(méi)有制定一個(gè)合理且科學(xué)的目標(biāo)，即使開(kāi)展了合作教學(xué)，教學(xué)的效果也很難得到真正的提升。

11.突出學(xué)生主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，教師只提供指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，不要僅僅為了讓學(xué)生被動(dòng)而不加選擇地干預(yù)或強(qiáng)加干預(yù)。課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是詞匯的使用，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，利用字典、詞典等資源，他們大膽地使用新學(xué)的單詞和短語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題和表達(dá)自己。教師可以設(shè)計(jì)許多教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與并通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)使用新詞匯。示例包括回答文本問(wèn)題、重讀文本、情景對(duì)話、角色扮演和課堂活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

考慮到目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)該為高中生采用有效的詞匯教學(xué)方法，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)體系，賦予整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高質(zhì)量效果，注重英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的發(fā)展，結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方法，促進(jìn)教學(xué)詞匯的高效發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。