劉 佳

（廣東省珠海市金鼎中學(xué) 廣東珠海 519000）

課堂提問，對初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。然而，課堂提問需要遵循技巧。換言之，如果僅僅是單向提問，所取得的結(jié)果相對膚淺。如果將學(xué)生比喻成一棵小樹，那么教師就是辛勤耕種的員工，“提問”則是營養(yǎng)富足的肥料、水分，在教師勞作、引導(dǎo)下，方可令小樹成為棟梁。教師通過恰到好處的設(shè)問，不僅能縮短師生情感距離，還能打造其樂融融的語文課堂氛圍，促使學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)是一種享受，從而更樂于參與語文課堂活動(dòng)，將全部精力都投身于語文學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛力。

一、初中語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語文課堂教學(xué)普遍存在“低效”現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種問題，原因在于教師所設(shè)計(jì)的課堂問題缺少目的性、科學(xué)性及引導(dǎo)性。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師雖在語文課堂上提出了大量的問題，然而，其中高質(zhì)量的問題少之又少。這些問題的存在，并不會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在面對這些問題之際，常常會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至面對一些低質(zhì)問題，普遍選擇敷衍了事，所做出的回答，毫無學(xué)習(xí)價(jià)值。

第二，教師在語文課堂上未曾真正拿捏好提問的“度”，沒有選擇合適的時(shí)間進(jìn)行課堂提問。不合理的提問，不僅會(huì)令課堂秩序變得雜亂無章，還會(huì)阻礙學(xué)生對語文教材、語文內(nèi)容的重點(diǎn)把握[1]。

第三，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，普遍未曾遵循“循序漸進(jìn)”原則，一般都是想到什么問題就提出什么問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語文思維的“有序性”發(fā)展，增加學(xué)生對語文內(nèi)容的思考難度。

第四，教師在評價(jià)學(xué)生回答的問題答案時(shí)，常常會(huì)添加自己的主觀色彩。這種主觀色彩，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生思維發(fā)展，甚至降低學(xué)生對問題解答的積極性。

二、初中語文課堂提問的重要性

一般來講，語文課堂上所提出問題的優(yōu)劣程度直接關(guān)乎語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以及語文教學(xué)課堂是否具有層次性、藝術(shù)性。正確的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建。關(guān)于語文課堂提問對促進(jìn)語文課堂發(fā)展的重要性，大致可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，在課堂提問作用下，可以有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生探索欲望。語文課堂提問的實(shí)質(zhì)性目的，在于促進(jìn)學(xué)生與教師間進(jìn)行溝通。如果教師一味地講解教材內(nèi)容，只會(huì)令語文課堂變得枯燥、無味。教師在施教過程中，適當(dāng)進(jìn)行提問，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能幫助學(xué)生理清語文學(xué)習(xí)思路[2]。

第二，通過課堂提問，可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。教師在進(jìn)行提問后，可以指引學(xué)生對文章進(jìn)行再次思考及深入剖析。教師通過合理設(shè)計(jì)問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀文章。當(dāng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)文章時(shí)，目的性更為強(qiáng)烈，更有利于切實(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

第三，適宜的課堂提問，能有效督促學(xué)生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果缺少課堂提問加以督促，在一段課堂學(xué)習(xí)時(shí)間后，便容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。這時(shí)，如果教師能采取有效的課堂提問方式，則能進(jìn)一步督促學(xué)生。教師在提問前期，通常都會(huì)用一句話進(jìn)行過渡，表明自己要展開“提問”的意愿[3]。當(dāng)學(xué)生聽到這句話內(nèi)容時(shí)，注意力一下子就會(huì)被集中起來，從而更關(guān)心教師的提問內(nèi)容。

第四，高效的課堂提問，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識[4]。在課堂即將結(jié)束后，教師針對課堂授課內(nèi)容展開提問，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程總體內(nèi)容，讓學(xué)生明確課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而歸納所需知識，加深對課程知識的記憶[5]。

三、新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性對策

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣重點(diǎn)提問

在語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)內(nèi)容[6]。針對不同時(shí)間段講解的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確階段性教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容，針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，從整體上對文章內(nèi)容有著初步認(rèn)知，梳理文章脈絡(luò)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生分析文章層次、結(jié)構(gòu)，理解各段落大意。接著，教師便要進(jìn)行細(xì)致題問。例如，針對“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”的理解與分析展開提問，邀請學(xué)生分析一下作者在文中描寫百草園景物時(shí)都應(yīng)用了哪些描寫手法[7]。教師通過有效提問，了解學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握狀況，從而促使能完成全篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.精心構(gòu)造情境，加深理解感悟

在初中語文課堂教學(xué)時(shí)，情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方式。然而，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，課堂提問的藝術(shù)性更受關(guān)注。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)針對文章內(nèi)容及其重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行提問，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段搜集相關(guān)音樂資料、影像資料等，創(chuàng)設(shè)與這部分內(nèi)容相互吻合的教學(xué)情境，以便促使學(xué)生能與文章內(nèi)容融為一體，從而促使學(xué)生高效、精準(zhǔn)地回答教師提出的問題。事實(shí)上，初中語文教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，能表達(dá)問題的方法也極多。具體來說，教師可以通過生動(dòng)有趣的故事、情景劇表演、猜謎語等方式營造情境，通過多元形式激趣，為學(xué)生設(shè)置疑問與思考空間。除此之外，教師也可以通過日常生活中應(yīng)用的語文知識創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生深刻認(rèn)知語文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，善于應(yīng)用語文知識解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師便可以借助多媒體屏幕優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)“蘇州園林”建筑照片，邀請學(xué)生觀賞千姿百態(tài)的園林景物，并適時(shí)向?qū)W生提問：“蘇州園林都有什么特征？”教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，為學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生著重分析“蘇州園林的圖畫美特點(diǎn)”。由此一來，教師便能促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容以及領(lǐng)悟文本意境?？傊?，在創(chuàng)造合適的教學(xué)情境過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性將被充分調(diào)動(dòng)起來，更有利于其接近語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而豐富語文學(xué)科素養(yǎng)。

3.深入了解學(xué)生，堅(jiān)持因材施教

在新課改背景下，教師推進(jìn)語文課行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持凸顯學(xué)生的主體性。在設(shè)計(jì)語文課堂問題時(shí)，教師也應(yīng)注重“因材施教”原則。首先，教師應(yīng)對班級內(nèi)的全部學(xué)生進(jìn)行充分了解，了解學(xué)生對語文知識的吸收程度、學(xué)習(xí)效率以及語文思維差異性，針對不同層次學(xué)生提出不同問題。例如，在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，教師應(yīng)以語文成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行差異化提問。對成績中等、成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)指示其掌握作者生平簡介，了解段落大致含義。對于語文成績上乘的學(xué)生，教師便可要求其分析文章主旨，找出五柳先生的愛好以及總結(jié)他的精神品質(zhì)等。教師通過層次化提問，可以確保不同層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)全班所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂整體教學(xué)成果。另外，在分層提問下，還可提高教師對學(xué)生的關(guān)注程度，從而減緩后進(jìn)生心理落差，助力成績稍差的學(xué)生改善語文成績。

4.注重教師引導(dǎo)，拓展思維空間

新時(shí)期的初中語文課堂屬于生成性課堂，應(yīng)時(shí)刻保持多元姿態(tài)、開放姿態(tài)、互動(dòng)姿態(tài)。在這種教學(xué)形式下，課堂提問顯得尤為重要。教師要通過巧妙的提問方式，將學(xué)生迅速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)內(nèi)，促使其理解語文主旨，提高語文學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)盡量避免“簡潔明了”。換言之，要將“直題曲問”。例如，可以通過改變問題的提問角度、思考角度，從反面及側(cè)面等多角度提問，鎖定問題切入口。在文本教學(xué)時(shí)，通過新穎的提問方式，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生思維空間，從而發(fā)散學(xué)生思維空間。例如，教師在講解《我愛這土地》時(shí)，教師便可以以這樣提問：“一般人在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)，常常會(huì)用笑口顏開予以表達(dá)，可作者為什么要強(qiáng)調(diào)淚水，還是常含淚水呢？”通過這樣提問，既能為學(xué)生了解文本做出導(dǎo)向，又能促使學(xué)生深刻剖析作者年代背景，進(jìn)一步探索作者在詩歌內(nèi)的情感，從而感受詩人“深沉的愛”。教師通過“迂回”的提問方式，不僅能改變問題角度，還能適當(dāng)增減問題難度，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，多方面剖析問題，從而凸顯課堂提問教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)用價(jià)值。

5.構(gòu)建趣味性提問方式

在初中階段，學(xué)生普遍存在一定程度的叛逆心理。倘若學(xué)生對某件事沒有濃厚興趣，則勢必也就不會(huì)認(rèn)真對待這件事，對于學(xué)習(xí)也一樣。因此，在初中階段的語文課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的提問方式，再進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。基于一定的趣味性提問方式，便能夠引起學(xué)生集中注意，讓其產(chǎn)生探究問題的欲望。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的趣味性問題還需要既新穎又感染力強(qiáng)，并且為學(xué)生提供一個(gè)健康積極向上、輕松愉悅的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》內(nèi)容時(shí)，考慮到這就是童話故事，語文教師在正式開始教學(xué)時(shí)，便可先對學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們，相信你們都有讀過童話故事吧，你們愛看童話故事嗎？”很多學(xué)生紛紛答道：“愛看?！贝藭r(shí)，教師便可進(jìn)一步提出以下問題：同學(xué)們，你們有讀過什么樣的童話故事呢？童話故事《皇帝的新裝》極具諷刺含義，你們能夠通過簡潔明了的語言加以概括嗎？請講一講本篇課文帶給自己怎樣的啟示？在以上趣味性提問模式下，學(xué)生被深深地吸引住了，并紛紛表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)探究的態(tài)度，也會(huì)自愿加入課堂教學(xué)活動(dòng)中，想要通過學(xué)習(xí)獲得正確的答案。這樣既大幅提高了教學(xué)效果，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

6.靈活變通式提問

課堂上提問的意義在于，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識，又培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言思維能力。因此，教師在平日的語文教學(xué)中，便需要注重提問深度，從各個(gè)角度來調(diào)動(dòng)、啟迪學(xué)生思維，讓其可以結(jié)合多種解答方式來正確回答問題，并大力拓展學(xué)生的語言思維空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象與發(fā)散性思維。比如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時(shí)，教師便可這樣提問：“蓮”呈現(xiàn)的精神品質(zhì)會(huì)關(guān)系到社會(huì)上的哪些人群？又比如，在讀了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的詩句后，便可這樣問學(xué)生：同學(xué)們，在實(shí)際運(yùn)用中，其中還有著怎樣耐人尋味的深?yuàn)W哲理？基于有效的提問來幫助學(xué)生想得“深”，其中還需要講究提問和閱讀、寫作之間的聯(lián)系。這么一來，便可以強(qiáng)化學(xué)生們從縱向、橫向上同步發(fā)展思維，并幫助學(xué)生體會(huì)人文精神。有言道：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹诮虒W(xué)中，老師要擅長結(jié)合藝術(shù)性提問新方式，來化知識學(xué)習(xí)為素質(zhì)能力教育。這樣既是發(fā)展學(xué)生語言思維的關(guān)鍵所在，又是提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量、效率的核心環(huán)節(jié)。在語文學(xué)科教育教學(xué)中，以課堂為主陣地。而其中的提問也逐步發(fā)展成為藝術(shù)性課程教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)與問一直伴隨著學(xué)生，并讓學(xué)生不斷向前進(jìn)步發(fā)展。

7.注重重點(diǎn)句子并在關(guān)鍵處設(shè)問

一方面，可以對有深意的句子進(jìn)行提問。教師在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)常常會(huì)碰到一些很有深意的句子，而這些句子均會(huì)表達(dá)一定的寫作思想。部分句子表述相對含蓄，蘊(yùn)含著作者內(nèi)心的想法思想；部分句子則一目了然，在行文間流露出深厚的情感。因此，教師在課堂上，便需要深入分析、探究這些句子，再對學(xué)生提問，以該方式能夠充分強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。比如，在學(xué)習(xí)《生命，生命》中，結(jié)尾有這樣的句語：“于是我下定決心……”以上平淡的句子蘊(yùn)含著人對生命產(chǎn)生的美好愿望。此時(shí)，倘若教師能夠?qū)Υ嗽O(shè)問，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，便能夠很輕松地加深學(xué)生對課文的理解，并大幅提高學(xué)生的思維能力。

另一方面，在關(guān)鍵處展開追蹤提問。在課堂上，教師提問應(yīng)在學(xué)生回答完后，便會(huì)進(jìn)一步點(diǎn)評學(xué)生的回答內(nèi)容，這樣就完成了提問的過程。然而，以上的提問方式卻很難激發(fā)起學(xué)生的興趣、燃起學(xué)生的熱情。鑒于此，語文教師便需要采取追蹤提問的方式。也就是，面向?qū)W生、老師在直接提問完一個(gè)問題之后，還應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)真聆聽自己學(xué)生做出的回答。倘若提問效果并不理想，則可繼續(xù)往下再提問，并以此來深化整個(gè)課堂上的提問活動(dòng)，讓學(xué)生能夠隨著對提問深度的提升，來深入思考、理解課文內(nèi)容，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總而言之，掌握課堂提問技巧是每一位語文教育工作者必備的能力?；诖耍Z文教師應(yīng)潛心研究課堂提問藝術(shù)性，不斷總結(jié)自身提問的主次點(diǎn)、得與失，學(xué)會(huì)善問、巧問。此外，語文教師還應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備每一次提問，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，以期收獲學(xué)生精彩紛呈的回答；充分抓住提問重點(diǎn)，設(shè)置提問情境，通過分層提問等方式為學(xué)生拓展思維渠道，從而打開思維之門，善于多角度思考問題，最終提高語文教學(xué)效率及質(zhì)量。