謝雨辰

廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006

在新時(shí)代發(fā)展背景下，我國對高校教育越來越重視，這也掀起了高校新一輪的教育改革，要求高校引入現(xiàn)代化的教育學(xué)理論和方法，主要是為了滿足新時(shí)代的高校教學(xué)目標(biāo)，提高高校的教學(xué)效果，從而為國家和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在高校的教學(xué)過程中，高校教師作為大學(xué)生的重要教育者和引導(dǎo)人，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著關(guān)鍵性的作用，而教育學(xué)是高校培養(yǎng)專業(yè)教師的重要課程，尤其是培養(yǎng)專業(yè)性較高的教師人才方面。另外，高校的教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，會直接影響到教師人才輸出的質(zhì)量，從而對我國整體的教育質(zhì)量也有較大的影響。所以，為了能夠推動高校教育學(xué)課程教學(xué)的改革，提高我國教師行業(yè)的整體素質(zhì)，對新時(shí)代背景下高校開展教育學(xué)課程教學(xué)改革有著重要的意義。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義

教育學(xué)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，高校學(xué)生通過對教育學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠樹立正確的教育觀念，熟練掌握教育的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐。因?yàn)榻逃举|(zhì)上具有自身的客觀規(guī)律，所以對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，通過對教育學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)和研究，有利于幫助高校學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和教育觀，幫助他們形成良好的教育觀念，掌握自然的教學(xué)規(guī)律，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中，能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，在學(xué)習(xí)高校開展的教育學(xué)這門課程時(shí)，由于教育學(xué)所涉及的內(nèi)容非常廣泛，不僅是對教師教學(xué)的研究，還有對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，這能幫助高校學(xué)生熟練掌握學(xué)生思想品德的發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生在不同年齡段的狀態(tài)，及時(shí)應(yīng)對未來教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，幫助師范類學(xué)生成為一個優(yōu)秀的人民教師。所以說，高校的教育學(xué)課程教育有著非常重要的價(jià)值和意義，對未來教師的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。但是在新時(shí)代的背景下，由于時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育學(xué)的觀念也要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才能發(fā)揮出教育學(xué)真正的教育價(jià)值［1］。

二、高校教育學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）高校教育學(xué)課程的理論基礎(chǔ)不新穎

在我國高校的教育學(xué)課程教學(xué)中，主要是以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”作為理論基礎(chǔ)，對我國的教育學(xué)有著非常重要的影響。然而，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”理論也暴露了一些弊端，尤其不能適用于新時(shí)代的教育學(xué)發(fā)展要求，而且這一理論過度注重理論的教學(xué)，往往與新時(shí)代的教學(xué)理念發(fā)生沖突，使課堂教學(xué)內(nèi)容過于枯燥刻板，忽略了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也忽視了教育的真正目的，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了不利的影響，尤其是在學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。

（二）教育學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)不明確

從高校的教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)來看，重在對合格專業(yè)的教師的培養(yǎng)。但是，在高校實(shí)際的教育學(xué)課程教學(xué)來看，卻沒有達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)，高校教師在教育觀、教育思想等方面存在不足，致使在實(shí)際的教學(xué)過程中不能很好地對學(xué)生進(jìn)行教育，簡單的理論教學(xué)無法使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟，使得學(xué)生無法和未來的教育工作聯(lián)系在一起，這就忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)完教育學(xué)這門課程之后，不懂得如何進(jìn)行運(yùn)用，從而導(dǎo)致教師人才的培養(yǎng)上存在不足。

（三）教育學(xué)課程教學(xué)的設(shè)置較為單一

在高校的教育學(xué)課程中，所涉及的教學(xué)內(nèi)容是比較多的，而高校對這門課程的時(shí)間安排卻是很少的，導(dǎo)致很多高校教師只是為了完成這門課的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行簡單地理論教學(xué)，往往忽視了實(shí)踐方面的教學(xué)，這就顯得教育學(xué)課程的設(shè)置較為單一，學(xué)生一節(jié)課下來對理論知識的掌握并不透徹，尤其是對理論的應(yīng)用方面。除此之外，高校在教育學(xué)的課程教學(xué)過程中還缺乏多樣性，尤其是在新媒體快速發(fā)展的背景下，高校引入了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和方法，但是高校教師對現(xiàn)代化教學(xué)的應(yīng)用少之又少，使得教育學(xué)的課程模式較為單一化，無法帶動課程教學(xué)的活躍性，使得高校學(xué)生處于一種被動的教學(xué)狀態(tài)中，影響了他們的學(xué)習(xí)教育學(xué)的效率。

（四）教育學(xué)課程教學(xué)缺乏師生之間的互動性

在實(shí)際的教育學(xué)課程教學(xué)過程中，還存在教師和學(xué)生互動較少的情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處在課程教學(xué)中的主體地位，學(xué)生則處于一種被動的狀態(tài)，這就無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。但是，在新時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代化的教學(xué)代替，很多高校也開始注重以人為本的教學(xué)觀念，而在實(shí)際的教學(xué)過程中卻不明顯，尤其是在對情景式教學(xué)的應(yīng)用方面。此外，師生之間缺乏互動性還包括缺少師生的角色互換，由于教育學(xué)這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人才，這也使得師生之間的角色互換尤為重要。然而，在高校的教學(xué)過程中，很難實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，導(dǎo)致高校學(xué)生無法真正地體驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)。

三、新時(shí)代背景下高校教育學(xué)課程教學(xué)改革的重要性

（一）提升我國教師的教學(xué)能力和技巧

在新時(shí)代背景下，對高校教育學(xué)課程教學(xué)提出改革要求，要求高校教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，一方面需要學(xué)生具備更高的專業(yè)知識；另一方面是需要學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其是在新時(shí)代的發(fā)展過程中，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的推廣，使得教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也更趨于現(xiàn)代化，要隨著時(shí)代的變化而變化，而這也是時(shí)代對教育學(xué)課程教學(xué)改革的要求。所以，通過高校對教育學(xué)課程的改革，能夠有效地提升我國教師的教學(xué)能力和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

（二）提高我國教育領(lǐng)域的整體素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的提出，高校的教育學(xué)課程也要根據(jù)時(shí)代的要求加入素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容，由于高校教育學(xué)這門課程針對的是培養(yǎng)更多專業(yè)的教師人才，他們對我國整體教育素質(zhì)的提高有著較大的影響，使得高校教育學(xué)的改革更加偏向于提高教育素質(zhì)方面。所以說，在新時(shí)代背景下，對高校教育學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行改革，很大程度上能提高我國教師的綜合素質(zhì)，從而提高我國教育領(lǐng)域的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育。

（三）為我國教育事業(yè)輸出專業(yè)的教師

長期以來，高校的教育學(xué)課程都是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，通過理論教學(xué)，使該專業(yè)學(xué)生豐富自己的專業(yè)知識，再結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐活動來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生具備良好的教學(xué)技巧，并在以后的教學(xué)活動中得以運(yùn)用。而在新時(shí)代背景下，對于教育的要求也越來越高，使得教育事業(yè)對專業(yè)教師人才的需求量加大，對教師的要求也越來越高。因此，為了能為我國的教育事業(yè)輸出大量優(yōu)秀的人才，高校在教育學(xué)這一課程教學(xué)中進(jìn)行改革，使其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更加符合新時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，讓我國整體的教育質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

四、新時(shí)代背景下高校教育學(xué)課程教學(xué)改革的措施

高校教育改革是一個長期的過程，也是提高整體教育質(zhì)量的重要階段，在改革的過程中需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，確立正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并且將培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，從而完善教育學(xué)課程教學(xué)的改革。

（一）高校教師養(yǎng)成現(xiàn)代化的教學(xué)觀念

首先，高校教師在進(jìn)行教育學(xué)課程的教學(xué)過程中，要充分地認(rèn)識到這門課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程前的基礎(chǔ)課程。所以，為了能讓學(xué)生充分掌握教育學(xué)這門課程，高校教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并積極引入現(xiàn)代化的教育觀念，讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠提高自身對教師崗位的認(rèn)知，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的思考和規(guī)劃，從而讓未來的教育行業(yè)具備更加專業(yè)的教師人才。此外，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，我國的高校教師可以充分借鑒其他國家的教學(xué)模式，在自己的課程教學(xué)中引用優(yōu)秀的教育學(xué)教學(xué)理念，以此來適用新時(shí)代的教學(xué)要求［3］。

（二）提高教育學(xué)課程教學(xué)的生動性和靈活性

在高校的教育學(xué)課程教學(xué)中，高校教師面對的學(xué)生也是未來的一名教師，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要以教師的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師的身份代入到實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，理解高校教師的課程教學(xué)特色和技巧，從而形成自身的教學(xué)特點(diǎn)，這就需要高校教師提高教育學(xué)課程教學(xué)的生動性和靈活性，讓學(xué)生能夠在這門課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到有用的教學(xué)技巧，從而讓該專業(yè)的學(xué)生在以后的教學(xué)中，也能讓自己的課堂更加生動和靈活，提高未來教育領(lǐng)域的綜合質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)高校學(xué)生學(xué)會自主性地思考

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會對教師的要求越來越高，對于教學(xué)目標(biāo)的確立也變得現(xiàn)代化，重在提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。所以說，在進(jìn)行教育學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)過程中，高校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容和理論知識，還要熟練掌握教師在教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)技巧，通過對教師教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)，總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。為了能夠有效地養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣，高校教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課題，讓學(xué)生在完成課題的過程中鍛煉自己，形成自己的獨(dú)特思維方式，并且可以和其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)技巧上的交流，從而讓自己的教學(xué)理念得到完善。

（四）高校為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動機(jī)會

對于教育學(xué)這門課程而言，需要學(xué)生有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣能幫助學(xué)生更好地理解這門課程的理論知識，并且在實(shí)踐的過程中形成自己的教學(xué)體系。在教育學(xué)的實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟理論課程的知識，幫助學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識，同時(shí)培養(yǎng)他們應(yīng)對并及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所以，在高校的教育學(xué)教學(xué)過程中，高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在情景式的教學(xué)過程中豐富知識的學(xué)習(xí)，感受實(shí)際的教學(xué)情景來提高自己的經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠真正得到提高。

（五）高校學(xué)生積極參與有趣的學(xué)術(shù)任務(wù)

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于作業(yè)的接觸是非常少的，而作業(yè)是幫助學(xué)生熟練了解一門課程的重要手段。對于教育學(xué)這門課程來說，作業(yè)往往會以學(xué)術(shù)任務(wù)的形式存在，教師給學(xué)生布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效地激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能積極主動地完成學(xué)術(shù)任務(wù)，讓學(xué)生能夠全面地提高自己。另外，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，高?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富多樣的交流形式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)術(shù)討論中來，提高學(xué)生對新時(shí)代教育學(xué)課程的理解［4］。

（六）注重師生角色互動的教學(xué)模式

在進(jìn)行高校的教育學(xué)過程中，要求高校教師充分認(rèn)識到和學(xué)生之間的關(guān)系，尤其是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)行學(xué)生和教師角色之間的互換。比如說：在課堂的教學(xué)過程中，高校教師可以安排學(xué)生模擬教師的角色進(jìn)行授課，讓他們感受一下教學(xué)的氛圍，在試講的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并對他們進(jìn)行教學(xué)技巧上的指導(dǎo)，這能有效地鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試。此外，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，教師還可以加入課堂的討論，以問題引導(dǎo)的方式來帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們能夠深入領(lǐng)悟其中的理論知識，增加了學(xué)生和教師之間的互動，也增進(jìn)了學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。

綜上所述，教育對國家和社會的發(fā)展有著非常重要的作用，是人才培養(yǎng)的重要方式，而高校的教育學(xué)課程對專業(yè)教師的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用。在新時(shí)代的背景下，由于教育模式的改變，使得國家和社會對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，教學(xué)目標(biāo)也隨之變得越來越現(xiàn)代化，這都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成沖突，無法推動新時(shí)代的教育發(fā)展，而這就需要高校對教育學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行改革，最終達(dá)到提升我國教育行業(yè)的整體質(zhì)量的目的。