何美萱

(齊齊哈爾大學(xué) 文學(xué)與歷史文化學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

高等教育的目的是“立德樹(shù)人”，而想要最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”就必須科學(xué)踐行“三全育人”的教育理念[1]。高校學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，多數(shù)人的年紀(jì)都在20歲左右，在面對(duì)社會(huì)時(shí)，很容易出現(xiàn)各類(lèi)心理問(wèn)題。高校踐行“三全育人”理念可以充分保障大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)相關(guān)人才培養(yǎng)體制的建設(shè)，豐富高校的思想政治工作，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

一、“三全育人”與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系

“三全育人”理念進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，符合新時(shí)代我國(guó)大學(xué)生的心理健康規(guī)律。因此，根據(jù)“三全育人”理念實(shí)施大學(xué)生心理健康教育是合理的，也是推動(dòng)大學(xué)生心理健康進(jìn)步的有效途徑，它為各類(lèi)高校實(shí)行心理健康教育提供了一個(gè)新的思路和方法[2]。

(一)“三全育人”是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的新理念

“三全育人”在關(guān)于教育主體、教育過(guò)程和教育方向這三個(gè)方面為大學(xué)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。全員育人進(jìn)一步整合了大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的力量，全過(guò)程育人則完善了大學(xué)生心理健康教育的持續(xù)性，全方位育人則進(jìn)一步豐富大學(xué)生心理健康教育的全局特征。

第一，全員育人能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的形成。全員育人在“三全育人”中主要要求的是教育主體，旨在確保所有教職工都能起到教育大學(xué)生的作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育意味著所有教職工都要參與進(jìn)來(lái)。

第二，全過(guò)程育人完善了大學(xué)生心理健康教育的持續(xù)性。其強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的可持續(xù)性，意味著心理健康教育需要涵蓋大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的所有階段。

第三，全方位育人有助于提高大學(xué)生心理健康教育的整體水平?！叭恕比娑x了在心理健康教育的各個(gè)領(lǐng)域、種類(lèi)和水平上應(yīng)該如何做。在對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的情況下，一方面，要有“四位一體”的心理健康教育格局。另一方面，要避免心理教育的隨機(jī)性和混亂性，要通過(guò)學(xué)校、社會(huì)和家庭各個(gè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行調(diào)整和改善。

(二)“三全育人”是改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的新方法

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育需要?jiǎng)?chuàng)新思路和方法。面對(duì)大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，需要從新的視角來(lái)營(yíng)造心理健康教育的創(chuàng)新情境，“三全育人”無(wú)疑會(huì)滿足大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要。從“三全育人”的角度出發(fā)，從全員、全過(guò)程及全方位的角度全面細(xì)致地管理大學(xué)生心理健康教育的每一個(gè)方面和環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量進(jìn)行整體優(yōu)化和改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，全員、全過(guò)程和全方位提供了一個(gè)大學(xué)生心理健康教育的新方法。

二、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育的主要問(wèn)題

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育取得快速發(fā)展，同時(shí)，也取得了一定的成就，但新時(shí)代下的大學(xué)生需求與學(xué)校教育需求之間仍存在一定差距。仔細(xì)分析大學(xué)生心理健康教育所面臨的問(wèn)題，同時(shí)，妥善解決這些問(wèn)題，是應(yīng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

這項(xiàng)調(diào)查的目的是從“三全育人”的角度全面了解新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀。此次問(wèn)卷主要通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行信息的收集，對(duì)黑龍江省內(nèi)數(shù)所高校的大學(xué)生及相關(guān)人員開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共收集816份學(xué)問(wèn)卷，有效率為98.65%，相關(guān)信息如上頁(yè)表1所示。另外，本次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)收回相關(guān)大學(xué)心理健康教育中心負(fù)責(zé)人問(wèn)卷74份，全部有效，充分反映了相關(guān)高校的心理健康教育現(xiàn)狀，相關(guān)信息如表2所示。

表1 學(xué)生版問(wèn)卷樣本基本構(gòu)成

表2 教職工版問(wèn)卷樣本基本構(gòu)成

由表1可知，在被調(diào)查學(xué)生中，男生占總數(shù)的44.72%，為360人，女生占總數(shù)的55.28%，為445人，總體性別比例基本上與被調(diào)查高校全體學(xué)生的性別比例相同。從學(xué)生的年紀(jì)分布來(lái)看，研三、研二、研一、大四、大三、大二、大一分別有44人、113人、58人、82人、183人、198人、127人。被調(diào)查的大學(xué)生中本科生與研究生的比例也基本相同。從學(xué)生層次分布的角度來(lái)看，有551名本科生，占全體的68.45%，有254名大專(zhuān)生，占全體的31.55%，基本上與此次調(diào)查的大學(xué)分布一致。由表2可知，在針對(duì)教師的問(wèn)卷中，相關(guān)高校心理中心負(fù)責(zé)人所處高校中，共有39個(gè)本科院校和35個(gè)專(zhuān)科院校，分別占比52.7%和47.3%，確保了數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性。

(一)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)模糊化

在現(xiàn)代社會(huì)，分工的程度可以決定工作的專(zhuān)業(yè)性程度，高校輔導(dǎo)員崗位也可以說(shuō)是一樣的，并且高校輔導(dǎo)員的日常工作非常復(fù)雜。根據(jù)教育部2017年8月的文件，輔導(dǎo)員職位的責(zé)任主要有：思想政治工作、心理健康教育和咨詢、學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等[3]。在大學(xué)生心理健康教育中，輔導(dǎo)員在其中起到著十分關(guān)鍵的作用，但輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容又十分復(fù)雜，這也使得很多高校的輔導(dǎo)員并不能做好大學(xué)生心理健康教育工作。因此，在調(diào)查高校心理健康教育中心的負(fù)責(zé)人時(shí)，筆者提出的問(wèn)題為：“你們學(xué)校的心理輔導(dǎo)員參加心理健康教育的普及率(參加者的數(shù)量)，還有學(xué)校心理健康教育的咨詢?nèi)藛T參與的水平(參與的深度)是多少？”通過(guò)以上問(wèn)題來(lái)分析輔導(dǎo)員在參與心理健康教育上所存在的問(wèn)題，具體情況如表3所示。

表3 輔導(dǎo)員參與心理健康教育的廣度和深度

由表3可知，在針對(duì)輔導(dǎo)員參與心理健康教育的普查中，參與的比例中一般與比較少分別占了33.78%和6.76%，高校輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作為一般或比較少的比例總計(jì)接近40%，比例較高。在心理健康教育參與程度及參與深度的調(diào)查中，較低參與率的比例為9.64%，一般參與率為40.54%，一多半高校心理中心負(fù)責(zé)人都認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的參與度較低或一般，這表明高校輔導(dǎo)員參與的范圍和深度都比較一般。

在針對(duì)大學(xué)生問(wèn)卷中，筆者提出了以下問(wèn)題：“你認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)你自身心理健康的關(guān)心程度是？”具體情況如表4所示。

表4 輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)心程度

從表4可以看出，40%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為輔導(dǎo)員關(guān)心或一般關(guān)心自身的想法變化和心理健康，無(wú)論是本科生還是研究生，相關(guān)情況都基本差異不大。概括地說(shuō)，在當(dāng)前的教育體系中，輔導(dǎo)員有著非常復(fù)雜的工作內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)責(zé)任的模糊性導(dǎo)致其參與心理健康教育的平均深度和水平。許多學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對(duì)自身的心理健康關(guān)心程度一般，在遇到困難時(shí)也不會(huì)向輔導(dǎo)員求助。

(二)學(xué)校對(duì)全體學(xué)生心理狀況排查不到位

在全過(guò)程育人中，大學(xué)生的心理健康教育需要覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，需要掌握所有大學(xué)生的心理狀態(tài)，檢查所有學(xué)生的心理狀態(tài)，找到有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，了解其心理狀態(tài)，及時(shí)有效地對(duì)相關(guān)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行處理[4]。筆者通過(guò)“學(xué)校是否有對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行過(guò)心理狀況排查？”這一問(wèn)題了解了學(xué)校的對(duì)全體學(xué)生心理狀況排查工作，具體如表5所示。

表5 全體學(xué)生心理狀況排查情況

從表5可以看出，31.08%的學(xué)校只檢查新生的心理狀態(tài)，25.8%的學(xué)校會(huì)定期檢查所有學(xué)生的心理狀態(tài)，5.41%的學(xué)校不定期檢查所有學(xué)生的心理狀態(tài)，37.8%的學(xué)校會(huì)采取定期和不定期相結(jié)合的方式來(lái)檢查所有學(xué)生的心理狀態(tài)，幾乎1/3的學(xué)校都不會(huì)定期或不定期對(duì)所有學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行檢查。

總的來(lái)說(shuō)，全過(guò)程育人要求高校不僅需要了解新生的心理狀態(tài)，更需要建立一個(gè)涵蓋整個(gè)過(guò)程的心理健康檢查體系，以了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)中，有1/3的學(xué)校都沒(méi)有實(shí)施檢查工作，因此，學(xué)校無(wú)法檢測(cè)出存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題的學(xué)生，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行干預(yù)和處理。

(三)學(xué)校與家庭有機(jī)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)不明顯

從中國(guó)的教育制度來(lái)看，大學(xué)入學(xué)考試是其中的分割點(diǎn)，在大學(xué)入學(xué)考試前，學(xué)生的父母一般都管理的十分嚴(yán)格，由于學(xué)生都還未成年，家校之間的聯(lián)系也較多，但只要學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，由于教育理念、年齡等各方面因素，家校之間基本不會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)校才會(huì)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生的心理健康教育缺乏父母的參與，這對(duì)心理健康教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的[5]。

筆者在問(wèn)卷中提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：“家校合作在學(xué)校心理健康教育中的發(fā)展?fàn)顩r”和“您認(rèn)為從心理健康教育的角度，在和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生的家長(zhǎng)是否會(huì)考慮到學(xué)生的心理健康狀況？” 通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)家校合作的開(kāi)展情況和大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生在校期間的心理健康關(guān)心狀況進(jìn)行了解，具體情況，如表6所示。

表6 “家校合作”開(kāi)展和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)心程度

由表6可知，在“家庭與學(xué)校合作”的開(kāi)展中，一般開(kāi)展與不充分開(kāi)展的比例分別為47.3%和8.81%，占整體的一半以上。在父母對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)心中，一般和比較不關(guān)心的比例分別為48.65%和6.76%，合計(jì)超過(guò)一半。總體而言，從學(xué)校的角度來(lái)看，幾乎有半數(shù)的學(xué)校認(rèn)為，家長(zhǎng)普遍關(guān)心學(xué)生的心理健康，但也有幾乎半數(shù)的學(xué)校認(rèn)為，家長(zhǎng)與學(xué)校的合作是一般的，仍有較高的改進(jìn)余地?？傊趯W(xué)生的心理健康教育中，家校合作水平較低及家長(zhǎng)缺乏與學(xué)生之間的交流也會(huì)在很大程度上影響大學(xué)上心理健康教育工作的開(kāi)展。

三、“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育的改善策略

(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員骨干作用

“三全育人”理念下，輔導(dǎo)員起著協(xié)調(diào)的作用，負(fù)責(zé)跟蹤反饋的工作。輔導(dǎo)員作為一名教師的同時(shí)，也需要參與相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)和技能培訓(xùn)工作。輔導(dǎo)員還起著管理學(xué)生的作用，是師生、學(xué)生組織及學(xué)校內(nèi)外之間有效的聯(lián)絡(luò)人員，是整體教學(xué)環(huán)境的重要組成。輔導(dǎo)員是大學(xué)生心理健康教育的骨干。在專(zhuān)業(yè)心理咨詢?nèi)藛T缺乏的情況下，為了更好地完成心理健康教育工作，需要進(jìn)一步強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員的骨干作用[6]。

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高心理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

輔導(dǎo)員是學(xué)生心理健康教育中非常重要的力量，同時(shí)，也處于高校人才培養(yǎng)的前沿。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程中，都離不開(kāi)輔導(dǎo)員，是與學(xué)生接觸最多的高校教職工。心理健康教育是輔導(dǎo)員工作要求中非常重要的一部分，在沒(méi)有心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下實(shí)施心理健康教育是很困難的。因此，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員心理咨詢專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高心理咨詢專(zhuān)業(yè)水平是非常重要的。在高校為輔導(dǎo)員提供心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，首先，應(yīng)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，只有這樣才能使輔導(dǎo)員能夠更專(zhuān)業(yè)、更深入地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)，如果輔導(dǎo)員有心理學(xué)的扎實(shí)理論知識(shí)，就需要對(duì)其進(jìn)行技能培訓(xùn)，以提高輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力。其次，要科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)時(shí)間，至少每學(xué)期開(kāi)展一次面向輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。最后，為有效確保相關(guān)培訓(xùn)的順利開(kāi)展，需要為相關(guān)人員制訂專(zhuān)門(mén)的心理知識(shí)培訓(xùn)體系，建立系統(tǒng)保證，確保高校輔導(dǎo)員順利完成心理知識(shí)的培訓(xùn)工作。

2.找準(zhǔn)角色定位，明確細(xì)化工作職責(zé)

在輔導(dǎo)員的日常工作中，如何在復(fù)雜的日常工作中找到自己的角色，以及如何更好地組織工作，是輔導(dǎo)員做好相關(guān)工作的關(guān)鍵，具體可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。首先，設(shè)立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)特定工作的輔導(dǎo)員，進(jìn)一步細(xì)分輔導(dǎo)員崗位工作。例如，有些高校設(shè)置了特別的輔導(dǎo)員來(lái)做心理工作，以此來(lái)確保大學(xué)生心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性。其次，要明確輔導(dǎo)員的管理屬性，避免重復(fù)工作，充分實(shí)現(xiàn)心理健康教育的作用，提高輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，需明確相關(guān)工作內(nèi)容和責(zé)任，任命專(zhuān)職心理輔導(dǎo)人員開(kāi)展相關(guān)工作，履行自身職責(zé)，實(shí)現(xiàn)更高水平的心理健康教育。

(二)全面掌握各階段學(xué)生心理狀況

在高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，保證大學(xué)生的心理健康，需高校在每個(gè)階段都充分了解學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)。就目前的情況來(lái)看，部分高校目前并沒(méi)有開(kāi)展面向全體學(xué)生的心理普查工作。因此，高校需要做好心理評(píng)估工作。完善高校平常的預(yù)警防控體系。在開(kāi)展針對(duì)貧困生資助工作的同時(shí)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，以此來(lái)完成針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作。

1.做好全體學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作

心理健康測(cè)評(píng)工作在高校心理健康教育中起著非常重要的作用。根據(jù)上述調(diào)查，幾乎所有的高校都會(huì)針對(duì)新生開(kāi)展心理健康評(píng)估工作，但并沒(méi)有對(duì)其他階段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。做好全體學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)工作，首先，清晰目前學(xué)校學(xué)生的整體心理健康狀況，對(duì)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生給予關(guān)注。其次，針對(duì)因重大事件受到心理傷害的學(xué)生開(kāi)展疏通教育工作，幫助其調(diào)整自身心理狀況。最后，發(fā)現(xiàn)那些因重大事故而出現(xiàn)現(xiàn)急性應(yīng)激障礙等心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和處理。部分學(xué)生受事件影響，可能會(huì)出現(xiàn)急性應(yīng)激障礙等心理健康問(wèn)題。這些學(xué)生需要通過(guò)全面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行心理干預(yù)。在實(shí)際落實(shí)環(huán)節(jié)，首先，要每年按時(shí)至少開(kāi)展一次面向全體學(xué)生的心理健康測(cè)評(píng)，同時(shí)完善實(shí)施措施。其次，在評(píng)價(jià)所有學(xué)生的心理健康之前，要讓學(xué)生了解心理健康普查的目的和實(shí)施，避免因?qū)W生對(duì)相關(guān)工作缺乏了解和支持而導(dǎo)致最終所收集心理信息的無(wú)效。最終通過(guò)相關(guān)信息幫助高校開(kāi)展相關(guān)的大學(xué)生心理健康教育工作。最后，考慮到實(shí)際工作開(kāi)展的困難，可以實(shí)行在線心理普查，選擇適合中國(guó)學(xué)生特性的權(quán)威測(cè)量表，充分利用在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人狀況的填寫(xiě)和計(jì)算。根據(jù)相關(guān)測(cè)量結(jié)果來(lái)對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行介入，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

2.健全學(xué)校日常預(yù)警防控機(jī)制

由于生活階段和環(huán)境的影響，大學(xué)生有著一定的特殊性。一方面，大學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，遇到緊急情況時(shí)容易陷入危機(jī)，對(duì)自身的心理狀況產(chǎn)生負(fù)面影響。另一方面，心理問(wèn)題往往以一種不容易被認(rèn)識(shí)到的形式表現(xiàn)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重后果。近年來(lái)，心理健康問(wèn)題頻頻發(fā)生，高校要構(gòu)建起“學(xué)校-院系-班級(jí)-宿舍/個(gè)人”的四層預(yù)警機(jī)制，不斷改進(jìn)學(xué)校的預(yù)警機(jī)制，在早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、快速干預(yù)及后期監(jiān)測(cè)中做好工作。在四級(jí)預(yù)警機(jī)制中，一級(jí)預(yù)警機(jī)制(宿舍或個(gè)人)意味著宿舍室友或?qū)嬍议L(zhǎng)要關(guān)注身邊室友的心理狀況，在發(fā)現(xiàn)異常的情況下盡快向?qū)W院或輔導(dǎo)員報(bào)告。二級(jí)預(yù)警機(jī)制(班級(jí))意味著心理委員需要做好相關(guān)班級(jí)工作，如果周?chē)膶W(xué)生有心理異常，應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)向班主任或輔導(dǎo)員報(bào)告。三預(yù)警機(jī)制(專(zhuān)業(yè)、年紀(jì))是指學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師需要經(jīng)常注意學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映，同時(shí)，尋求心理健康教育中心專(zhuān)家的幫助，以防發(fā)生意外風(fēng)險(xiǎn)。四級(jí)預(yù)警機(jī)制(學(xué)校)意味著學(xué)生心理保健教育中心有責(zé)任協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育、咨詢和干預(yù)工作，及時(shí)為有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生提供干預(yù)支持。通過(guò)建立和完善學(xué)校預(yù)警機(jī)制，可以及時(shí)檢測(cè)和解決相關(guān)學(xué)生的心理問(wèn)題。

(三)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制

全方位育人需要學(xué)校、家庭和社會(huì)做好聯(lián)動(dòng)工作，面對(duì)高校與家庭合作效果不明顯，同社會(huì)聯(lián)系較弱的狀況，如何建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育工作十分重要。

1.有效調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)的教育力量

家庭對(duì)人的影響是十分巨大的，能力、氣質(zhì)、性格等都是由出身家庭所培養(yǎng)的。因此，必須充分發(fā)揮家庭教育的作用。因此，對(duì)于家庭而言，家長(zhǎng)需要以一種健康科學(xué)的教育方式來(lái)培養(yǎng)孩子，幫助孩子培養(yǎng)起良好的心理特征。另外，也要關(guān)注學(xué)生在社會(huì)中扮演的角色，這方面可以從社區(qū)、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)三方面加深大學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，將社會(huì)資源與高校資源相結(jié)合。為加強(qiáng)高校與社會(huì)的聯(lián)系，充分發(fā)揮社會(huì)的作用，首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境，幫助大學(xué)生保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)。其次，學(xué)校要多嘗試開(kāi)展校企對(duì)接，建立共同辦學(xué)機(jī)制，最大限度地利用企業(yè)教育資源，要不斷提高相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生心理健康的重視度，幫助大學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中的逐步適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向社會(huì)的過(guò)度。最后，對(duì)于政府機(jī)關(guān)而言，一是高校組織建設(shè)共同培養(yǎng)體系。完善心理健康教育的工作內(nèi)容，豐富教育渠道。二是構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

2.建立以學(xué)校為主體，家庭和社會(huì)為兩翼的合作機(jī)制

高校是大學(xué)生心理健康教育的主體，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，需充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，通過(guò)學(xué)校教育幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。同時(shí)，家庭和社會(huì)也是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也應(yīng)受到重視。因此，想要實(shí)現(xiàn)全方位育人，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面就需要進(jìn)行整合，形成共同力量，三者需要加強(qiáng)各自在相關(guān)職能執(zhí)行上的配合，更好推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展。從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校不應(yīng)在學(xué)生遇到問(wèn)題后再聯(lián)系父母，而應(yīng)從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就保持與家長(zhǎng)的常態(tài)化聯(lián)系，不斷完善“家校合作”模式。高校也可以嘗試建立“家校合作”及“學(xué)生在校信息”平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展常態(tài)化的聯(lián)系。學(xué)校與社會(huì)之間則可以進(jìn)行課程合作，建設(shè)起科學(xué)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

從“三全育人”的角度來(lái)看，針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育獲得了一定的成功，主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量、教育范圍等方面。但總體而言，高校輔導(dǎo)員相關(guān)崗位的責(zé)任依然不夠清晰，高校對(duì)全體學(xué)生心理狀況的排查也不到位，另外，學(xué)校與家庭有機(jī)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)不明顯。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在“三全育人”理念下，筆者希望可以通過(guò)本次研究，從“三全育人”的角度加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究，首先，應(yīng)該不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員的骨干作用；其次，要全面掌握各階段學(xué)生心理狀況；最后，要建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制。