胥雪云

（江蘇省睢寧縣王集第二中學，江蘇 睢寧 221211）

前言

課程改革的推進，對教學提出了諸多要求。學案導學的出現(xiàn)，使教學有了可觀的進展，將其用在課堂上，會得到良好的學生反饋。在初中歷史中，如果嘗試應用該模式，可讓學生重新找回主體地位。優(yōu)秀的學案需要用心去制作，這不僅是活動方案，更是教學的路線?；趯W案，能增加師生互動，活躍課堂氣氛，加快教學進度。因此教師明確學案的優(yōu)勢所在，做好應用上的探索。

一、學案導學的應用價值

（一）創(chuàng)新教學方法

在課程改革的同時，除教學有了不小的變化，教師也受到了影響。這主要來自理念上，由于發(fā)生了變化，那么就不能再維持教學原狀，需要做出一定轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在教學中，可以發(fā)現(xiàn)原本的方法不再適用，與眼下學生的需求出現(xiàn)了不匹配，教師也會感到力不從心。對此，需要找對教學的優(yōu)化路線，并切合實際地對其做出改進，從而實現(xiàn)教材與教師間更為牢固聯(lián)系。這樣的好處是，給教學提供情感支持，并具備較高可靠性，學生也能從中找到共鳴。但從初中教學現(xiàn)狀來看，歷史所占權(quán)重明顯偏低，所以教學上有不足，這尤其表現(xiàn)在方法上，由于缺乏先進性，讓學科受到影響。一方面，歷史知識點多，學習起來較為困難，與被分配的課時有著明顯不匹配。即使有教師的幫助，學生也抓不住知識要點，并產(chǎn)生倦怠的情緒，對該學科缺乏熱情，不會自覺學習。另一方面，作為一門具有歷史性和人文性的學科，教學的任務較多，而其總體相對復雜，而課時卻比較緊張，教師很難將內(nèi)容細化地講解。對于該現(xiàn)狀，基本所有教師都會簡化內(nèi)容，并采取近似于演講的方法，將知識快速講授。這明顯削減了對知識的剖析過程，雖能趕上預期進度，但也弱化了教學本質(zhì)。處在這樣的課堂上，由于教師教授過快，學生注意力需要高度集中，盡可能聽取教師所講?？蛇@種揠苗助長的方式，使學生難以掌握，只能記住知識，卻沒有過多了解。“知其然而不知其所以然”是不少學生的缺陷，也是教師要面對的“痛點”。教學要在適當?shù)臅r候推陳出新，學案導學就是由此產(chǎn)生，一經(jīng)推廣就有了不錯的反響。在重新規(guī)劃歷史教學目標之后，學生與教師作為兩個獨立的群體共同參與教學活動，通過對教學方法的回應、對教學要求的回應，讓自我智慧得到釋放。基于該方法，教師要把理論看成是核心，以此為依據(jù)來開展教學。在正確使用后，就可以使學生圍繞學習情況，找到適合自身的學習方式。學案的使用，讓師生可以建立合作關(guān)系，一同去探究某一課題，并就一些學到的知識進行橫向和深度的拓展。這種課堂顯然更為開放，學生不會受到禁錮，可以用情感作為學習的動力，教師要做的則是引導。在雙方的合作下，課堂會更為活躍，并體現(xiàn)出學科中包含的人文特征。

（二）提升教學價值

如今的理念下，教學需要達到的效果，已不再是單純把知識記下來，而是要理解其內(nèi)涵，從而更深層次地掌握。從教學的角度講，學習歷史應當是將“以史為鑒”看作最終目標，學生需要總結(jié)歷史，并從中體會人生哲理、人文智慧。僅依靠單一的形式，很難將教育做好，為了支持教學的開展，要有多元化的體系作為基礎。但從現(xiàn)狀來看，形式仍是單一且死板，且體系不夠健全，所以只能完全依靠教材來推動課堂進程。在此過程中，學生很難有參與感，教師的講授也缺少個性化，無法彰顯個人智慧。學案的出現(xiàn)可彌補該短板，對方法做出有利的優(yōu)化，使其具有多樣性，可以針對有差異的課堂需求體現(xiàn)出個性化。這可以協(xié)助學生獲取知識，并感悟歷史中涵蓋的智慧。依據(jù)新的理念，教師的首要任務是指導，并實施對全部學生的管理，通過協(xié)助學生學習和思考，并設法塑造其自主意識，就可以使教學更加富有個性。此外，教師要明確模式特點，結(jié)合獲得的各項反饋，不斷調(diào)整所用方法。教育講求“因材施教”，面對不同的學生，要考慮其學習進度、目標等，為其設計科學的方案。這能激發(fā)學生能動性，將教材當作工具，完成日常的學習。

（三）轉(zhuǎn)變學習思路

作為具備開放性的模式，學案的使用是十分靈活的，既可以發(fā)揮教師的智慧，也能體現(xiàn)學生的個性。與之配套的方法可以幫助學生塑造個性，并對既定的歷史產(chǎn)生反思，從而感悟出其中的哲理，做到“以史為鑒”。這是建立在傳統(tǒng)教學的基礎上，對其具體的方法做出了一定創(chuàng)新?；谶@種變化，讓學生的思路發(fā)生轉(zhuǎn)變，摒棄了死板的學習，轉(zhuǎn)而使用更加高效的方式。在過去的課堂上，方法基本是統(tǒng)一的，每天不斷重復相同流程，沒有創(chuàng)新性的體現(xiàn)，效果也是中規(guī)中矩。這禁錮了學生的思維，會導致其在厭煩心理的影響下，失去探究歷史的興趣，經(jīng)過學習后，也無法對歷史進程提出自己的想法，僅能機械地背誦一些現(xiàn)成的心得體會。傳統(tǒng)的體系中，學生的個性和知識被劃分為兩個板塊，很難將二者結(jié)合起來，使課堂的效果不佳，課程中涉及的理論都是固定的，很難加入新事物。而引入了“學案導學”模式后，就能使學生的思路更為清晰，展現(xiàn)出自身的積極性，配合教師完成教學任務。學生也將不再受到束縛，實現(xiàn)在學習上的探索。在該過程中，不再需要完全依靠教師來進行，主要通過自學來實現(xiàn)自我提升。借助成熟的學案，學生可以明確學習路線，并自行決定所采用的模式。與傳統(tǒng)教學相比，學案讓學生的主觀能動性、技能應用能力能夠充分得到發(fā)揮，并彰顯了自身的主體地位。

二、初中歷史教學面臨的問題

（一）任務重、時間少

歷史是具有人文性的學科，始終作為初中的必修科目，對各年級都有開設。為了帶領學生循序漸進地學習歷史，通常將教學內(nèi)容劃分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界歷史，分別針對初一、初二和初三學生。雖然內(nèi)容被分割，并且也得到了一定的稀釋，但是仍然較為龐雜。在新課程中，歷史教材內(nèi)容更是被進一步擴展。在內(nèi)容如此龐雜之下，學校每周僅給歷史分配兩到三課時，還需要給主學科讓路，使內(nèi)容總量和課時不匹配。面對繁重的任務，教師只能抓課堂進度，盡可能將教材講完，可這會使教學的效果大打折扣，難以實現(xiàn)目標。

（二）分數(shù)少、教學地位低

據(jù)調(diào)查，在全國各地的中考分數(shù)占比中，歷史基本都是墊底的，多數(shù)是主學科的百分之三十到四十。同時還有一些地區(qū)采取開卷的形式，很難拉開分數(shù)間的差距。這造成了學生、學校都對此缺少重視，家長也不會督促學生去對該學科進行深入鉆研。很多學生在課堂上都會開小差，使教師管理起來很困難，教學也很難有效推進。

（三）專業(yè)教師匱乏

由于學科的地位較低，很多學校在招聘教師時，都不會強調(diào)專業(yè)和資歷，甚至該科目由其他學科老師來代上。這些教師對于本學科可能有自己的見解，可對歷史卻缺少必要的認識，只能將知識列舉出來，無法引導學生對其進行剖析。這種“演講式”教學，對學生來說是難以接受的，機械地記憶也不符合其成長需求?？梢?，這種教師匱乏，不僅讓新的教學方法無法被應用，也制約了學生的進步?？擅鎸@一困境，學校卻很難解決，因為在各高校中，歷史系的學生本就不多，其中進入教師隊列的更是少之又少。因此，專業(yè)教師存在匱乏的現(xiàn)狀，而且僅通過高效培養(yǎng)很難快速補充。當教師不具備專業(yè)性，就難以發(fā)揮自己在教學中的優(yōu)勢，無法對學生負責。

三、學案導學在初中歷史教學中的應用

（一）尊重學生的差異性，明確教學目標

新模式以及配套的方法雖然具有先進行，但也只是為教師提供一個新的思路，不能將其作為束縛教學的枷鎖。在實際授課中，教師要了解理念，但不能過度強調(diào)，需要賦予模式以靈活性。首先要明確教學目標，并基于科學的方法來實現(xiàn)，這個過程中需要學生的配合。但在教學中，即使新模式已經(jīng)有了初步使用，但教師仍然具有主體地位，這和理念是有偏差的。當教師成了主體，就會忽略學生的差異性，無法實時了解他們的情況。為使學案導學發(fā)揮出價值，教師應當抓好“導”這一關(guān)鍵要素，將自身的引導作用呈現(xiàn)出來，為學生規(guī)劃好“學”的路線?；谛碌捏w系，教師要體現(xiàn)出個性化，明確學生的差異，從實際的角度去審視學生，找出其中存在的能力上的差距，以及在學習中表現(xiàn)出的特征，為其設計專項的方案。這將能做到因材施教，在教學的進程中，學生的基礎會被不斷夯實，并逐漸形成完整的知識體系。面對基礎較差的學生，應增加基礎教學的比重，為他們打下堅實的根基，并圍繞其存在的缺陷和短板，制定適合輔助其學習的學案。教學必須要抓住重點，不能盲目地進行，應當對重要的歷史進程進行剖析，鼓勵學生思考與表達的同時，也要給予正確的引導。對待能力較強的學生，除了要提出面向知識點的問題外，也要給出能引起討論的開放性問題，使學生發(fā)揮個人智慧，表達個人的見解，對歷史進程給出自己的評價。教師能夠?qū)v史教材中的知識提取出來，將其作為獨立的教學板塊進行講解。由于學案的設計是靈活的，所以學生不用面對固定內(nèi)容，可以進行知識點的探究和拓展。即使有能力的不足，也能通過學案來填補，按照設計好的路線，完成不同階段的學習，并逐步構(gòu)建初中歷史的知識體系。

（二）尊重歷史的客觀性，導入多元活動

歷史已經(jīng)被固定，我們要做的是由此引發(fā)思考。將此作為目的，教學有了更明確的目標，教師要把握好對歷史價值的剖析，并對教學產(chǎn)生足夠的認同，可以將有限的精力放在課堂上，為學生進行正確引導。要優(yōu)化現(xiàn)有的方法，幫助學生了解真實的歷史，并對一些特定的事先產(chǎn)生見解。反觀眼下的教學，理論所占的權(quán)重過高，教師并不會對歷史給予客觀評價，對于其中的進程也不會引起討論，這讓教學過于死板，而且講解也難以從客觀的角度進行。針對這一問題，教師需要正確構(gòu)建學習框架，完成對學案的設計，并將其用于實際教學。教師首先要尊重歷史，在不同的進程中提取有價值的知識，通過個性化的講解，讓學生產(chǎn)生共情。這樣就能突破原有的教學層次，完成思想的引導，而不僅僅是知識的傳授。以北師大版教材“從百家爭鳴到獨尊儒術(shù)”的相關(guān)教學為例，教材中給出了極為復雜的文化體系，學生在對其進行初步了解后，會根據(jù)個人的理性思維、感性思維進行篩選，根據(jù)個人情感確定學習方向。在導學的同時，教師不能束縛學生，必須給予足夠的思考時間，并鼓勵學生將自己所想的表達出來。在“百家爭鳴”這一課中，面對不同學派的理念，可引導學生去闡述自己的想法?；蚴且髮W生對歷史的演變過程進行分析，從中總結(jié)出一些規(guī)律。在明確了教學目標后，學生就可以根據(jù)學案規(guī)劃好的路線，對歷史當中的社會環(huán)境做出分析，總結(jié)當時執(zhí)政者的管理理念，對不同學派的思想做剖析，從而找出其中存在的沖突，也會根據(jù)歷史環(huán)境的變動了解文化思想的“得與失”。學案是基于教學知識發(fā)展而來的客觀引導材料，在利用學案對學生進行引導的過程中，教師應為學生提供思考空間，讓學生對不同意象、不同事物進行探究。當學生已經(jīng)有了結(jié)論，教師要給予學生表達空間，使其能完成對自己思想的成熟，而教師需要記錄這一過程。闡述的目的是為了映射出歷史的影子，所以單靠教材中有限的內(nèi)容是遠遠不夠的，學生要加強自學，用豐富的基礎知識來解讀歷史進程或任務，對于學案中給出的問題進行解答。重復這一學習過程，不僅能提高學生能力，還能讓教學轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У男问?，并且向著課外延伸。

（三）保留教學的開放性，引導學生探究

為了實現(xiàn)教學的開放性，必須將理論教學與相應的實踐相結(jié)合，在學案指導理念的支持下，完成對系統(tǒng)整體的創(chuàng)新。實踐的深入可以使學生對歷史產(chǎn)生更深層次的理解，形成獨特的歷史視角，具備更敏銳的探索思維，在多維度中進行學習和探究。在學案的指導體系下，教師應尊重這種開放性，改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)模式的優(yōu)化。發(fā)揮引導作用，通過問題引導學生思考，以豐富的互動形式激發(fā)學生產(chǎn)生靈感，引導他們進行探究活動，進一步提高歷史教學價值。以“享譽世界的手工業(yè)”的相關(guān)教學為例，學案中應包含資源展示、課后思考、自主探究三大板塊。在資源展示環(huán)節(jié)，教師可以用學案配合多媒體來呈現(xiàn)出在歷史中的手工業(yè)發(fā)展歷程，并展示出不同時代的代表性作品，讓學生對此有更直觀的了解。這能培養(yǎng)學生的民族自豪感與學習興趣，通過雕塑、冶金等內(nèi)容，填充學生現(xiàn)有的知識框架，促成多元化發(fā)展。教師可在學案中加入瓷器、紡織等內(nèi)容，以加深學生對知識的理解。在課后思考板塊，教師應引導學生積極探索手工業(yè)的繁榮發(fā)展與當時的社會環(huán)境、歷史環(huán)境之間是否存在必然的聯(lián)系。把對知識的關(guān)心轉(zhuǎn)化為對體系的關(guān)心，通過思考問題，在學案中融入歷史因素。在學案探究環(huán)節(jié)，教師要將學案作為聯(lián)系學生的橋梁，通過其內(nèi)容與學生產(chǎn)生共鳴，形成感情上的聯(lián)系。引導學生思考,不僅解決存在的問題,面對目前的環(huán)境、歷史經(jīng)驗來實施互動活動,使學生對歷史有靈感,從那里得到獨特的人文學的智慧。指導的核心在于教與學的配合，并且以“導”為最主要的方法。教師要保留課堂的開放性，讓學生有思考和表達的機會，同時把正確的思想傳遞給學生，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀。

結(jié)語

學案導學的應用符合歷史學科在初中教學中的特征，并且迎合了學生對于教學的需求，滿足了實際的學習需要。在正確理念的引導下，教師要對這一模式進行更深層次的研究，探究應用途徑，找到能適應眼下課堂的方法。編制完善的學案，可以明確教學目標，規(guī)劃課堂走向，遵循引導學生學習的最佳路線，完成全部教學流程。這能提高效率，增加師生互動機會，讓學生對學科產(chǎn)生興趣?；谛碌哪Ｊ?，可以總結(jié)出更多樣化的方法，并在實踐中提升其適應性，從而促進教學發(fā)展。