孫曉娜

吉林農業(yè)大學，吉林 長春 130000

當前在工業(yè)4.0的背景下，我國制造業(yè)需要向智能制造轉型升級方可應對國內外局勢變化。在此轉型下所引發(fā)的勞動就業(yè)更替，使得傳統(tǒng)制造業(yè)下的一線操作工人已經無法滿足智能制造背景下企業(yè)的實際用工需求［1］。隨著社會對智能制造技術類專業(yè)呼聲的高漲，教育部于2021年對《職業(yè)教育專業(yè)目錄》進行了修訂，正式將“自動化生產設備應用”與“數控設備應用與維護”兩個專業(yè)合并更名為“智能制造裝備技術”專業(yè)。智能制造裝備技術專業(yè)作為一門新興的學科，到2022年，教育部擬招生備案的3年制高職院校共有111所，其中有四所院校針對該專業(yè)同時擬開設2年制和3年制。目前在山西省內經過擬招生審批的院校一共有5所，分別是山西機電職業(yè)技術學院、山西職業(yè)技術學院、晉中職業(yè)技術學院、山西經貿職業(yè)技術學院和山西工程職業(yè)技術學院。

一、智能制造裝備技術專業(yè)定位及特色評析

智能制造裝備技術專業(yè)作為山西省省級重點建設專業(yè)之一，是山西省高職院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是山西省高素質技能型人才的整體構成。相比于傳統(tǒng)制造業(yè)背景下自動化生產設備應用與數控設備應用與維護來說，該專業(yè)擁有更加鮮明的專業(yè)特色。

（一）人才培養(yǎng)目標多元化

在傳統(tǒng)制造業(yè)中，以高技術技能型人才為主要培養(yǎng)目標，其主要為企業(yè)提供能夠熟練進行數控設備維修操作等一線崗位工作工人。智能制造裝備技術專業(yè)不再僅僅拘泥于培養(yǎng)高技能人才，而是在此基礎上加入了發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。智能制造裝備技術所培養(yǎng)的人才在職業(yè)崗位上更具有發(fā)展性，能夠適應崗位的變化隨時調整自己的能力輸出。除了專業(yè)技能課程之外，復合型的人才培養(yǎng)目標要求所授課程還要掌握信息化知識，工業(yè)化與信息化結合能夠彌補企業(yè)對于高精尖人才的空缺。企業(yè)生產最重要的創(chuàng)新能力也成為該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這方便了學生就業(yè)之后能夠及時面對行業(yè)改革，緊跟科技變化，創(chuàng)新職業(yè)技能。人才培養(yǎng)目標多元化是智能制造裝備技術專業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)制造專業(yè)的特色之一。

（二）專業(yè)內涵網絡化、智能化

“信息化與工業(yè)化的深度融合”是智能制造裝備技術專業(yè)的主要特征，該專業(yè)內涵也從設備自動化、數控化向網絡化與智能化方向轉變［2］。專業(yè)內涵的轉變促使學校在課程設置過程中充分考慮了智能制造企業(yè)的實際用人需求，在以往傳統(tǒng)制造企業(yè)所要求的單一熟練操作技能課程的基礎上融合了3D打印、物聯(lián)網、大數據以及系統(tǒng)集成化等新興技術課程。學生畢業(yè)之后能夠綜合運用所學技能以及信息化技術完成企業(yè)分配的各項任務。在傳統(tǒng)單一重復工作被機器人取代之后，掌握復合型的智能信息技術的人才更能夠運用自己的優(yōu)勢，提升自己的就業(yè)競爭力。

（三）職業(yè)技術能力綜合化

智能制造裝備技術專業(yè)不再只培養(yǎng)學生對于單個機器重復的應用操作與維修能力，而更集中于腦力勞動，注重學生自身主觀能動性，重視學生對整個操作流程的宏觀把握能力以及故障評估能力。在企業(yè)生產實踐過程中，重點培養(yǎng)學生整個生產線以及生產系統(tǒng)的“多工種”的綜合能力以及系統(tǒng)性綜合應用能力［3］。因此，智能制造裝備技術專業(yè)對企業(yè)機器生產現象以及范圍了解更為宏觀，對有關機器設備的知識、措施、方略了解掌握更加全面，就業(yè)領域相對傳統(tǒng)制造專業(yè)也更加寬泛。

二、發(fā)展智能制造裝備技術專業(yè)的現實條件

山西省作為我國中部地區(qū)重要的裝備制造業(yè)產業(yè)基地，在裝備制造專業(yè)建設過程中有其特別的優(yōu)勢。在“十四五”規(guī)劃中針對裝備制造業(yè)頒布了一系列政策，這些政策為智能制造裝備技術的建設提供了方向。同時，智能制造行業(yè)在專業(yè)建設過程中的作用同樣不容小覷，行業(yè)協(xié)同育人有效地縮小了學生從學校走向社會的時間差距。山西省智能制造企業(yè)的與日俱增為高職院校實現強強聯(lián)合提供了保障?！罢衅笮！彼姆铰?lián)動成為山西省建設智能制造裝備技術專業(yè)、高質量發(fā)展智能制造行業(yè)的有力支撐。

（一）專業(yè)建設的新政策

“十四五”時期，山西省第一個提出“新裝備規(guī)劃”，提出產業(yè)轉型與結構優(yōu)化，推動制造業(yè)向高質量發(fā)展穩(wěn)步推進［4］，并指出，新裝備若想在國內和國際上擁有競爭優(yōu)勢則必然依賴于智能制造水平的提升。山西省工信廳裝備工業(yè)處副處長也表示，山西省在轉型過程中應該把裝備制造業(yè)放在突出地位。在國家的中部崛起戰(zhàn)略計劃中，明確提出山西省的產業(yè)定位是“重要的裝備制造業(yè)基地”。山西省通過發(fā)展未來新興產業(yè)，正逐步向高端裝備制造強省邁進，這一系列規(guī)劃政策的頒布，成為高職院校發(fā)展智能制造裝備技術專業(yè)的有力支撐。

（二）行業(yè)協(xié)同的新突破

裝備制造業(yè)是山西省繼煤炭、冶金之后的第三大支柱產業(yè)，擁有著長遠的發(fā)展基礎［4］。智能制造行業(yè)在發(fā)展過程中能夠協(xié)同高技術技能型人才共同發(fā)展，在數字信息化方面，學校教師能夠與智能制造行業(yè)相互協(xié)同來達到育人的目的。行業(yè)協(xié)同育人保證了人才培養(yǎng)模式的多元，這在一定程度上保障了學校培養(yǎng)人才能夠符合快速發(fā)展的智能制造行業(yè)對于人才的需求，成為培養(yǎng)復合型智能制造人才的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）校企聯(lián)合的新機遇

“十三五”期間，山西省規(guī)模以上裝備制造企業(yè)由566家增至944家。在《2021年度智能制造試點示范工廠揭榜單位及優(yōu)秀場景名單》中，山西省有4家企業(yè)入圍。裝備制造企業(yè)與高職院校之間的深度合作是智能制造裝備技術專業(yè)向高水平發(fā)展的關鍵。智能制造企業(yè)數量的增加使高職院校能夠多方合作，增加了高職院校與強有力的企業(yè)合作的機會，真正實現強強聯(lián)合，同時豐富學生的工作視野，通過接觸不同企業(yè)的“教練”，對學生進行崗位定制，真正實現學生畢業(yè)即就業(yè)。

（四）專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)基礎

山西省開設智能制造裝備技術的5所院校均具有雄厚的發(fā)展基礎。其中山西機電職業(yè)技術學院、山西職業(yè)技術學院與山西工程職業(yè)學院都是國家“雙高”計劃建設單位。晉中職業(yè)技術學院與山西經貿職業(yè)技術學院是省示范高職院校。在智能制造裝備技術專業(yè)建設的過程中，山西機電職業(yè)技術學院多次通過參加技能競賽的方式提升了該專業(yè)師生的理論與實踐水平［5］。山西職業(yè)技術學院將智能制造裝備技術專業(yè)列為國家級骨干校重點建設專業(yè)之一，通過籌建智能制造系實現了師資隊伍、教學設施以及該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機整合，使教學資源得以共享，就業(yè)信息互通聯(lián)合。山西工程職業(yè)技術學院立足服務山西區(qū)域經濟發(fā)展，對接智能裝備制造產業(yè)發(fā)展需求，引領專業(yè)的高質量發(fā)展。晉中職業(yè)技術學院通過與其他職業(yè)院校聯(lián)合辦學，同時積極開展對外交流與合作，提升了專業(yè)建設的國際化標準。智能制造裝備技術專業(yè)在山西經貿職業(yè)技術學院中隸屬于機電工程系，該系是學校最早開設的系部之一，其探索出的“康鎂模式”成為教育部“校企合作的典型案例”。

三、智能制造裝備技術專業(yè)建設思考

智能制造裝備技術專業(yè)適應智能制造行業(yè)的發(fā)展需求，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，結合智能制造裝備技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建有別于“自動化生產設備應用”與“數控設備應用與維護”專業(yè)的特定的課程體系，通過更加完善系統(tǒng)的公共基礎課程建設、專業(yè)課程體系建設、實訓課程建設以及實施保障制度等內容，培養(yǎng)具有全球觀念、國際化視野、人文精神以及工匠精神的復合型人才［6］。增強智能制造技術類教育的綜合競爭力，提升智能制造技術類教育在高職教育中的地位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）立足山西，培養(yǎng)復合型人才

“十四五”規(guī)劃中指出，智能制造水平要有力支撐裝備制造業(yè)在國內大循環(huán)中取得競爭優(yōu)勢，智能制造成熟度3級以上企業(yè)占比20%。因此，為了向企業(yè)有力輸出智能制造裝備技術人才，應明確專業(yè)培養(yǎng)目標以智能制造產業(yè)發(fā)展為導向，培養(yǎng)適應山西省區(qū)域經濟發(fā)展需求，滿足裝備制造企業(yè)生產實際需要。

在人才培養(yǎng)的過程中，要符合山西省時代企業(yè)發(fā)展特征，注重學校所學基礎知識與山西省企業(yè)先進技術的有機結合；同時學校的理論實踐課程要完善，通過校企深度合作確保理論落到實際；人才培養(yǎng)方向也要緊跟企業(yè)實際用人需求，不能一成不變，一以貫之。要立足山西，使培養(yǎng)的智能制造裝備技術人才能夠同時兼具發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型等特征。

（二）弘揚“工匠精神”，錘煉學生匠人匠心

工匠作為我國產業(yè)發(fā)展的中堅力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中離不開工匠精神。新時代的發(fā)展需要大國工匠和能工巧匠，只有擁有工匠精神才能夠愛崗敬業(yè)進而報效國家。然而長久以來，國內高職院校在教書育人方面普遍存在著重知識傳授以及技能培養(yǎng)的傾向，忽略了職業(yè)精神與職業(yè)觀念等思想政治方面教育。山西省內高職院校在人才培育的過程中也存在著重賽事教學輕日常教學、重技能培育輕職業(yè)精神的現象。智能制造裝備技術作為發(fā)展裝備制造業(yè)、建設“制造強國”的一個重要組成部分，必須將工匠精神納入人才培養(yǎng)體系，重視精益求精、開拓創(chuàng)新的精神。高職院校在專業(yè)建設方面要將工匠精神納入其中，尤其是對培育工匠精神具有直接影響作用的師資隊伍建設以及課程教學建設。高職院校教師自身要認同工匠精神并積極弘揚、踐行工匠力量，努力成為擁有工匠精神的工匠典范。在學校教學過程中要引導學生樹立工匠精神的價值觀，磨煉學生匠人匠心，幫助學生更好地傳承并弘揚工匠精神，從而實現技能人才，人盡其才。

（三）建設國際化標準，推動專業(yè)標準構建

職業(yè)教育作為我國高等教育中的一個大類，推動職業(yè)教育向國際化邁進，培養(yǎng)職業(yè)教育人才擁有國際化視野，是職業(yè)教育支撐國家企業(yè)走出去的關鍵。面對支撐國家工業(yè)發(fā)展的智能制造裝備技術，建立符合我國基本國情，適應我國經濟產業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育國際化標準，能夠在提升我國職業(yè)教育質量的同時，提高我國制造業(yè)在國際上的核心競爭力。［7］山西省正值轉型發(fā)展的關鍵時期，由山西制造向山西智造邁進的過程中，要重點規(guī)劃智能制造技術類人才的培養(yǎng)模式。高職院校要完善智能制造裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將國際化標準引入到人才培養(yǎng)的過程當中，通過建設具有國際競爭力的專業(yè)教學標準系統(tǒng)，從而實現智能制造裝備技術能夠與國際接軌。

四、結語

從“制造大國”向“智造強國”的轉型，關鍵在于提高制造業(yè)的整體競爭能力。要想擺脫我國制造業(yè)目前存在的高強度損耗以及低效率的狀態(tài)，重點在于發(fā)展智能制造［8］。智能制造已成為全球制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢，同時也是國家戰(zhàn)略新興產業(yè)的重要支撐力量。智能制造裝備技術專業(yè)擁有與其他專業(yè)不同的專業(yè)特色。山西省作為我國裝備制造產業(yè)的重要建設基地，在智能制造裝備技術專業(yè)建設方面有自身的獨特優(yōu)勢。基于此，提出智能制造裝備技術專業(yè)建設路徑，對于山西省內高職院校以及其他省份開設此專業(yè)的職業(yè)院校有借鑒意義。