韓高梅

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣汪胡學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)族自治縣 731400）

目前小學(xué)語文學(xué)科的整體教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文方面的思維能力和水平并不是教學(xué)的側(cè)重部分，學(xué)生只要對語文知識進(jìn)行有效背誦就可以在考試中取得不錯的成績。因此小學(xué)語文教師要采取必要的教學(xué)措施，讓學(xué)生對思考的重要性予以充分的認(rèn)識，對他們在語文學(xué)科中與他人的溝通能力予以重視。

一、口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文教師沒有可以指導(dǎo)小學(xué)生的系統(tǒng)和科學(xué)培養(yǎng)方案

很多學(xué)校對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，沒有深入解讀清楚新課改的規(guī)定和要求，對于小學(xué)生在語文閱讀中口語交際方面能力的培養(yǎng)上只是給出了較為淺層的指導(dǎo)建議，讓語文閱讀在實際的課堂教學(xué)中缺少系統(tǒng)合理具有針對性培養(yǎng)的教學(xué)方案，無法對新課改所要求的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行延展，另外語文教師在其教學(xué)思想和觀念上也是較為落后，導(dǎo)致良好教學(xué)觀念無法形成。很多教師想要對語文閱讀的教學(xué)效果和對學(xué)生起到的作用予以了解的話，需要通過對學(xué)生進(jìn)行卷面測試，但是這些都不能很好地體現(xiàn)在語文的試卷中，讓語文教師無法對學(xué)生語文閱讀的真實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對后續(xù)閱讀能力和口語交際教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。產(chǎn)生這些情況的原因就是因為沒有一套對小學(xué)生語文閱讀口語交際能力培養(yǎng)上行之有效的指導(dǎo)方案，在日常的語文閱讀教學(xué)中需要對學(xué)生遇到的各種不同的問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才可以在實際的教學(xué)方案中落實口語交際能力的教學(xué)[1]。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠多元化

小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)可以對學(xué)生的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是教師在語文閱讀的實踐教學(xué)的過程中沒有指導(dǎo)方案作參考，因此在語文閱讀中學(xué)生由于口語交際能力的提升所出現(xiàn)的矛盾問題無法得到很好的處理，內(nèi)容上也不夠多元化，存在認(rèn)知上的偏差，限制了小學(xué)生在語文學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)中與他人進(jìn)行交流的實踐效果。

（三）沒有較為靈活的教學(xué)形式

部分語文教師認(rèn)為對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，但是實際上這是對學(xué)生語文閱讀口語交際方面能力培養(yǎng)上不夠重視。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念限制了學(xué)生從多方面發(fā)展其綜合素養(yǎng)，也無法達(dá)成對高素質(zhì)人才予以培養(yǎng)的最終目的[2]。

（四）語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行合理有效的評價

很多語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，沒有依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效的評價。語文教師在其教學(xué)觀念上存在一定程度的偏差，單純地認(rèn)為語文是學(xué)生的母語，學(xué)生口語能力可以隨著開展語文知識的學(xué)習(xí)慢慢自然形成，并不需要額外對學(xué)生進(jìn)行專門地培養(yǎng)和訓(xùn)練。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，對他們詩詞和字詞句的掌握情況、閱讀、作文練習(xí)等相關(guān)基礎(chǔ)性能力更加注重一些，對學(xué)生在語文科目的學(xué)習(xí)水平和能力只是進(jìn)行較為粗淺的評價，這對他們后續(xù)閱讀部分的學(xué)習(xí)和其交際能力的提高較為不利。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的重要作用

（一）對小學(xué)生的綜合能力方面予以提高

以前小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，對小學(xué)生在多個方面的成長與發(fā)展予以限制。語文教師需要對小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們可以將自己想要表述的內(nèi)容予以精準(zhǔn)地表達(dá)出來，這樣做的目的不但可以鍛煉小學(xué)生在語文學(xué)科的邏輯思維，還可以在他們進(jìn)行的多次練習(xí)過程中建立屬于自己的思維方式方法，可以更加自發(fā)自主參加到小學(xué)語文學(xué)科中閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中。

在學(xué)生的日常生活中，更多的是與他人通過對話形式進(jìn)行溝通，如果學(xué)生在這個方面的能力是欠缺的，他們可能不愿意也不敢與他人進(jìn)行溝通和交流，長時間以后學(xué)生會在其整個學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)節(jié)里，當(dāng)自己面對困難和待處理的問題時，

并不愿意同自己的父母進(jìn)行交流，他們遇到自己無法解決的事情的時候也不會主動找到教師來尋求幫助，甚至是不愿意同他人講述和交流自己的生活內(nèi)容，學(xué)生慢慢地會成為一個沉默少言的人，這是對他們身心健康發(fā)展極為不利的。因此語文學(xué)科教師需要對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的整體環(huán)節(jié)中對他們提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以自由地成長，最終成為具有綜合實力且能夠適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才[3]。

（二）讓語文教師與學(xué)生之間的關(guān)系予以加深，讓師生可以共同提高

小學(xué)所開展語文閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育的推動下，對小學(xué)生在其學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中注重他們的主體位置，其目的是讓學(xué)生可以自發(fā)主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，這就需要語文教師對學(xué)生給予一定的幫助和指導(dǎo)，讓他們對為什么要進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)予以了解和認(rèn)識。語文教師需要時常和學(xué)生進(jìn)行交流，縮短師生之間的距離感，讓學(xué)生愿意告訴語文教師其內(nèi)心中最真實的想法，同時也愿意參與到語文閱讀的教學(xué)活動中。

三、口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)舉措

（一）在小學(xué)語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)中對優(yōu)質(zhì)的口語交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在語文學(xué)科與他人進(jìn)行交際和交流方面提高的途徑是在小學(xué)語文課程的閱讀環(huán)節(jié)中優(yōu)質(zhì)的口語交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生因為年齡的關(guān)系性格還是較為單純的，對趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境是很有興趣的。語文教師需要在教學(xué)中對具有開放和活力特點的語文閱讀課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過情境教學(xué)對小學(xué)生在語文閱讀環(huán)節(jié)中刺激他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們在和人溝通和協(xié)作中強(qiáng)化自身與他人交際和交流的能力。

例如，人教版二年級語文下冊《開滿鮮花的小路》，小學(xué)語文老師講授閱讀環(huán)節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)教材中文章的情境，讓學(xué)生將文章中不同人物角色進(jìn)行演繹，通過對課文中分角色朗讀，不僅可以讓學(xué)生在其口語方面以及與他人的交流交際方面進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而對語文教材中的課文內(nèi)容予以真正地理解。他們在這種輕松愉悅的課堂情境中增加對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生主動參與情境之中，對小學(xué)語文教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)中學(xué)生與他人口語交際方面的能力培養(yǎng)上起到了促進(jìn)作用[4]。

（二）對小學(xué)語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)的方法要予以創(chuàng)新

小學(xué)語文任科教師在對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科閱讀部分教授時，都是采取講授式和填鴨式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，學(xué)生只能選擇被動接受。語文教師需要在課堂講授的過程中強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，對其在語文科學(xué)的教學(xué)思想和理念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要對閱讀教學(xué)和口語交際能力，這兩者的相互滲透關(guān)系進(jìn)行有效利用。小學(xué)語文課本中閱讀的內(nèi)容都是經(jīng)典之作，文章的內(nèi)容較為豐富，用詞語言也是比較優(yōu)美，語文教師可以對這些加以利用，結(jié)合閱讀教學(xué)和學(xué)生的生活習(xí)慣，在不知不覺中強(qiáng)化了他們的在語言方面的表述能力，也對他們的應(yīng)變能力予以強(qiáng)化，讓小學(xué)語文學(xué)科中閱讀環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。

（三）對小學(xué)語文教學(xué)閱讀環(huán)節(jié)的評價方式予以完善

對學(xué)生進(jìn)行的評價在小學(xué)階段是具有一定的重要性的，需要小學(xué)教師對其加以關(guān)注和重視，但是在真正實施所體現(xiàn)出的效果還是與預(yù)期存在不小的差異性。如果沒有科學(xué)和完善的評價體系作指導(dǎo)，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是會產(chǎn)生不利因素的。需要語文任科教師在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)中，著重關(guān)注對小學(xué)生進(jìn)行評價的體系是否已經(jīng)建立，讓小學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的成就感得以滿足，可以體驗到對于語文科目的學(xué)習(xí)是有所回報的。小學(xué)語文學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)中需要教師注意的一項就是，在學(xué)生語文測試的口試和筆試部分中，要采用多元化的評價方式。

語文教師在日常對學(xué)生進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)的教授時，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀試卷答題前，可以讓他們對文章自行閱讀，理解文中所表述的大概內(nèi)容后，語文教師先對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行評價，然后再進(jìn)行試卷答題。需要綜合學(xué)生語文口語考試和閱讀試卷的成績，對他們進(jìn)行公平和公正的評價，不僅對發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和長處是較為有利的，還可以對學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。對學(xué)生進(jìn)行評價的體系是否完善，決定了是否可以處理好小學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的情況，讓小學(xué)生可以得到全面綜合的發(fā)展[5]。

（四）小學(xué)語文教師要對學(xué)生給予更多的支持和鼓勵，讓學(xué)生可以敢于在語文課堂的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行自我表達(dá)

學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法和觀點的原因是，在進(jìn)行表達(dá)的時候只有他自己在說話，會在心理層面上覺得沒有人同他們一起進(jìn)行表達(dá)，而且一旦表達(dá)的不夠恰當(dāng)還有可能會被其他的學(xué)生笑話，容易傷害到學(xué)生的自尊心。因此小學(xué)語文教師在語文課堂閱讀環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生更多的支持和鼓勵，盡量選擇與學(xué)生對話的方式，這樣可以讓他們敢于將自己的觀點和想法表達(dá)出來，從不敢、害怕變成敢于表達(dá)、可以表達(dá)，其目的是讓他們語文學(xué)科口語方面與他人溝通交際能力可以有效地提升。

學(xué)生的性格都是各不相同的，部分學(xué)生天生性格就是較為外向，和喜歡與人溝通和說話，他們以這種方式增加身邊的人對他們的關(guān)注，但是由于在實際的課堂中大部分的學(xué)生還是比較安靜和沉默的，這樣可能會影響到他們的性格，讓他們變得不太合群，也沒辦法融入班集體中，長時間以后學(xué)生本來的天性部分就會被壓抑，他們會慢慢變得不愛與人交流，也不愿意再開口講話。因此語文教師需要以適合學(xué)生且較為恰當(dāng)?shù)姆绞絹韺@些學(xué)生加以更多的鼓勵，讓他們可以在班級這個集體中成為口語方面溝通交際的領(lǐng)頭人的角色，給予他們更多表達(dá)上的自信心，他們自愿和主動地和其他的學(xué)生進(jìn)行說話和交流的同時，還可以幫助其他學(xué)生也愿意表達(dá)自己的想法和觀點。

（五）小學(xué)語文教師需要嚴(yán)格要求自己，在語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)中找出重點內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講授

語文教師在對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講授時，需要注意的一點就是讓自己的教學(xué)觀念和思想要與時俱進(jìn)，需要與學(xué)生保持平等的地位，對他們在語文學(xué)習(xí)方面的相關(guān)需求進(jìn)行了解。語文教師在設(shè)計語文教學(xué)方案時要充分考慮學(xué)生的天性的特點，其目的是對小學(xué)語文課堂實際教學(xué)效果進(jìn)行提升。對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容講授時，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀予以重點關(guān)注，可以和學(xué)生對自己的想法和觀念進(jìn)行雙方的溝通和交流，讓他們在閱讀的過程中潛移默化地對自己口語方面的交流和交際的能力有一定程度的提高。

結(jié)束語：

小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生在一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍下全面學(xué)習(xí)語文口語交際方面的技巧和方法，促進(jìn)他們口語交際能力的全面提升。