趙敬敬

（東營(yíng)市化工學(xué)校，山東 東營(yíng) 257400）

工匠精神是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)，新時(shí)期工匠精神被賦予新的時(shí)代意義和科學(xué)內(nèi)涵。應(yīng)時(shí)代召喚，工匠精神需要融入中職思政課，成為諸多學(xué)者的研究命題，那么，如何將工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課呢？本文嘗試從工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課的價(jià)值、原則和路徑等方面進(jìn)行探析。

一、工匠精神的時(shí)代意義和科學(xué)內(nèi)涵

（一）工匠精神的時(shí)代意義

在我國，工匠精神有著悠久的歷史傳承和文化積淀。進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期，工匠精神又被賦予新的時(shí)代意義。新時(shí)代“工匠精神”理念首先由著名企業(yè)家、教育家聶圣哲提出，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是來自這種精神。2016年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“工匠精神”，報(bào)告中指出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，此后連續(xù)四年在《政府工作報(bào)告》中倡導(dǎo)進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育工匠精神。2017年，黨的十九大報(bào)告提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！?020年11月24日，習(xí)總書記出席全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)時(shí)發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力”。近年來國家高度重視全社會(huì)工匠精神的培養(yǎng)和實(shí)踐，從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)者素質(zhì)培養(yǎng)等角度考慮有重要意義。

2018年孫春蘭副總理在職業(yè)教育活動(dòng)周寄語職業(yè)院校學(xué)生要“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），提出職業(yè)教育是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》中也明確要求，充分利用企業(yè)文化資源，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新等精神品格?？梢?，新時(shí)期工匠精神的培養(yǎng)必須從學(xué)生抓起，尤其要注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，這對(duì)于整個(gè)國家社會(huì)環(huán)境改善、勞動(dòng)價(jià)值觀優(yōu)化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展等都有深遠(yuǎn)意義。

（二）工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下被激活的工匠精神，除了有深厚的歷史文化積淀，也被賦予新的科學(xué)內(nèi)涵。有學(xué)者認(rèn)為“工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求，精益求精的精神理念”，有學(xué)者提出“工匠精神的核心是高尚的職業(yè)道德，包含敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精和愛國愛民”，也有學(xué)者定義“工匠精神包含了愛崗敬業(yè)、精益求精和創(chuàng)新精神等”?？偨Y(jié)來說，結(jié)合新時(shí)期職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求，工匠精神的內(nèi)涵應(yīng)該包含三個(gè)維度：職業(yè)技能層面，要追求品質(zhì)、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)?。宦殬I(yè)道德層面，要敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)；職業(yè)價(jià)值觀層面，要有社會(huì)責(zé)任、家國情懷。

二、工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課的價(jià)值

（一）助力中職學(xué)校大思政格局落實(shí)

2019年習(xí)總書記主持學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)指出，要提高思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。三全育人的“大思政格局，簡(jiǎn)言之，就是全體教職工在教學(xué)、管理和服務(wù)的過程中，把思想政治教育融入育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，不斷提高學(xué)生水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。毫無疑問，思想政治理論課是落實(shí)大思政格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要渠道。工匠精神融入思政課，更加能體現(xiàn)“立德樹人”的育人宗旨。工匠精神融入思政課，結(jié)合學(xué)生專業(yè)充分挖掘大國工匠教學(xué)資源，將匠心、匠德、匠情、匠行、匠魂注入思政課堂，能潛移默化地助力學(xué)生工匠精神入腦入心化行，從而助力學(xué)校三全育人的“大思政格局”的落地生根。

（二）深化中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求

隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，也需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將幼兒園教師定位為：是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。文件中明確提出幼兒園教師“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”的基本理念，這與工匠精神內(nèi)涵互聯(lián)互通。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送幼兒園教師的責(zé)任，所以必須高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。將工匠精神融入思政課，順應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，并能在人才培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，從思想層面上深化職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀的正確指引，幫助學(xué)生在培植幼兒園教師基本理念的同時(shí)融合工匠精神理念，進(jìn)一步深化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升

在國家和社會(huì)層面，工匠精神是一種普世價(jià)值觀。思政課又擔(dān)負(fù)著傳播與弘揚(yáng)普世價(jià)值觀的偉大使命。而只有將工匠精神融入思政課教學(xué)，并與學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)相融合，才能做到有的放矢。根據(jù)湖南大學(xué)碩士生導(dǎo)師、長(zhǎng)沙學(xué)院教授王向紅的著作《幼兒教師的核心素養(yǎng)》所述，幼兒教師的核心素養(yǎng)包含三大部分，分別是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和專業(yè)理念與師德素養(yǎng)。融入工匠精神的幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)可以理解為，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)能力卓越、專業(yè)理念先進(jìn)、師德高尚。將工匠精神融入學(xué)前教育專業(yè)思政課教學(xué)，更有利于促進(jìn)學(xué)生不斷接受融入了工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)熏陶，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。

三、工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課的原則

（一）堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)總書記提出“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向，當(dāng)然也為如何將工匠精神融入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)思政課標(biāo)明了方向。其中，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一即是工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課要遵循的重要原則之一。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，它不僅傳授知識(shí)，也承擔(dān)著鑄魂育人的重要使命，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)才是課程更高的目的訴求?！皬谋举|(zhì)上說，思政課是實(shí)施價(jià)值觀教育的顯性德育課。知識(shí)承載價(jià)值，但絕不等同于價(jià)值，必須接受價(jià)值的引領(lǐng)才能有益，價(jià)值才是思政課的靈魂。只有寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，才能讓知識(shí)內(nèi)化于心，外化為行，才能真信真用。”在將工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課時(shí)，不是非要將工匠精神濃墨重彩或是牽強(qiáng)附會(huì)，而是要注重將工匠精神三個(gè)維度的科學(xué)內(nèi)涵“揉碎”“搗爛”，寓于思政課程的知識(shí)傳授之中，用潤(rùn)物細(xì)無聲的形式育人于點(diǎn)滴細(xì)節(jié)之中。

（二）堅(jiān)持思政教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一

“工匠精神教育是知行統(tǒng)一的教育，中職學(xué)生工匠精神的培育需要理論教育與實(shí)踐教育相互結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一?！痹谶@里，理論教育就是對(duì)工匠精神科學(xué)內(nèi)涵的理解和接受，是內(nèi)化于心的環(huán)節(jié)；實(shí)踐教育就是要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，將工匠精神融入專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，是外化于行的環(huán)節(jié)。只有將思政教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一，才能將工匠精神融入學(xué)生的成長(zhǎng)，才能將工匠精神延伸到未來的勞動(dòng)者綜合素質(zhì)中。從思政課課程性質(zhì)來看，思政課是一門通識(shí)必修課，是一個(gè)融政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、德育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)于一體的“知識(shí)大課堂”。在將工匠精神融入思政課時(shí)不能唯書本論、唯知識(shí)論，而是需要結(jié)合專業(yè)教育，從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，將工匠精神培育與專業(yè)素養(yǎng)培育有機(jī)融合。中職學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)的是“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”的幼兒園教師，那么，在將工匠精神融入學(xué)前教育專業(yè)思政課時(shí)，就應(yīng)該遵循思政教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一的原則，時(shí)刻貼近學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式。

（三）堅(jiān)持核心素養(yǎng)與工匠精神相統(tǒng)一

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中寫道，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識(shí)、健全人格和公共參與”。其中，職業(yè)精神這一核心素養(yǎng)的培育與工匠精神的培育不謀而合。通過思政課對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神核心素養(yǎng)培育，必須結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求，融入工匠精神科學(xué)內(nèi)涵，必須堅(jiān)持職業(yè)精神核心素養(yǎng)與工匠精神相統(tǒng)一原則，如此才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣，自覺踐行勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，不斷提升職業(yè)道德境界。

四、工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課的路徑

（一）專業(yè)打造思政教師隊(duì)伍，樹立“匠德”

思政課是培育學(xué)生工匠精神的主渠道，在教學(xué)過程中培育學(xué)生工匠精神是思政課程的職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，要將工匠精神順利融入思政課，就必須首先打造一個(gè)具有工匠精神的專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍，這樣的思政課教師可以是有專業(yè)的思想政治教育學(xué)科背景的專職思政課教師，也可以是有豐富的工匠精神踐行經(jīng)歷的兼職思政課教師。無論何種，他們必須有共同的特點(diǎn)，包括：一是要有堅(jiān)定的工匠精神的理念信仰，只有讓有信仰的人講信仰，才能得到學(xué)生的信服，才能用信仰引領(lǐng)信仰；二是要有現(xiàn)實(shí)的工匠精神的自身遵循，只有教師行為規(guī)范自覺遵循工匠精神要求，才能引領(lǐng)學(xué)生自覺樹立“匠德”。

（二）適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，凝聚“匠心”

中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，也就是說教學(xué)內(nèi)容是適用于任何專業(yè)的，針對(duì)性較弱。這就需要思政課教師在將工匠精神融入思政課時(shí)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整。在中職學(xué)前教育專業(yè)思政課中，就要結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)屬性，將工匠精神的精神實(shí)質(zhì)適時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性與共性的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）拓展教育載體，提升育人實(shí)效

建立健全“理論+實(shí)踐”的教學(xué)流程是推進(jìn)中職學(xué)前專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求。一方面，教師要充分運(yùn)用第二課堂開展課程思政。以校園文化活動(dòng)為主體的第二課堂是理論教學(xué)（第一課堂）在時(shí)空層面的重要延伸和在內(nèi)容層面的必要補(bǔ)充，具有活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣、開展形式新穎別致等鮮明特點(diǎn)，備受學(xué)生歡迎。教師要鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，促使其在活動(dòng)過程中發(fā)揮特長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)正能量的雙向傳遞和交互影響。不同班級(jí)的學(xué)生一同開展活動(dòng)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生矛盾和分歧，教師要及時(shí)引導(dǎo)化解，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重包容、謙和退讓，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。另一方面，教師要重視依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展課程思政。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大都在對(duì)口幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求開展具有針對(duì)性的課程思政。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)“匠行”

要將工匠精神融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革思政課教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，把工匠精神貫穿到思政課堂教學(xué)全過程，采用學(xué)生喜聞樂見的多樣的教學(xué)形式。除了傳統(tǒng)的教師講授形式，還可以采用情境化教學(xué)模式，或是參觀訪學(xué)、專家連線、專題講座等其他形式，線上線下協(xié)同配合、課前課中課后多維度多線條地增強(qiáng)工匠精神的滲透性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）契合專業(yè)定位，凝練思政元素

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系蘊(yùn)含豐富的隱性思政教育元素，在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前保育、幼兒園教學(xué)法、學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童文學(xué)、美術(shù)、聲樂等專業(yè)課教學(xué)中，都可以挖掘相應(yīng)的思政教育元素。例如，在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)過程中，可以融入兒童觀、教師觀、發(fā)展觀的教學(xué)內(nèi)容；在兒童心理學(xué)的教學(xué)過程中，可以融入身心觀、個(gè)性觀、社會(huì)觀的教學(xué)內(nèi)容，從而引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、幼兒教師師德規(guī)范等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受思政教育并認(rèn)同思政教育的思想價(jià)值；在美術(shù)、舞蹈、聲樂等藝術(shù)教學(xué)過程中，可以融入書法、國畫、民族歌舞等具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化標(biāo)識(shí)的內(nèi)容，促使學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)成就，感知其蘊(yùn)含的民族精神和價(jià)值理念，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國主義情懷。

經(jīng)過上述探析，將工匠精神有機(jī)融入中職學(xué)前教育專業(yè)思政課要堅(jiān)持三項(xiàng)原則，要逐步做到樹“匠德”、聚“匠心”、化“匠情”、導(dǎo)“匠行”，經(jīng)過職業(yè)生涯的錘煉，做到筑“匠魂”。