王夢(mèng)璐

（西北政法大學(xué)，陜西 西安 710032）

自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)便極為重視高校大學(xué)生的思想政治教育工作，1978年十一屆三中全會(huì)后，高等教育改革隨著改革開(kāi)放的不斷深入而逐漸深化，使得高校思政教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，也吸引了許多專家學(xué)者對(duì)該階段高校思政教育發(fā)展歷程、基本經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)的深入研究?；仡櫢母镩_(kāi)放40多年來(lái)高校思政教育發(fā)展也成為一個(gè)值得仔細(xì)研究的學(xué)術(shù)性專題。

一、當(dāng)前研究成果

通過(guò)對(duì)收集到的相關(guān)資料及文獻(xiàn)著作等進(jìn)行整理分析，可以看出當(dāng)前關(guān)于該專題的研究成果多以學(xué)術(shù)期刊及相關(guān)學(xué)術(shù)論著為主。1.發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊有：駱郁廷《改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育的基本經(jīng)驗(yàn)》[1]、邱柏生《改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育創(chuàng)新的特征》[2]、吳潛濤《我國(guó)高校黨建與思想政治教育30年》[3]、黃蓉生《我國(guó)高校思想政治教育發(fā)展特征》[4]、何育靜《改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展歷程概述》[5]、芮鴻巖《改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生思想政治教育路徑拓展歷程探析》[6]等；2.發(fā)表的學(xué)術(shù)論著有：石云霞著《高校思想政治理論課程建設(shè)史研究》、康秀云著《十六大以來(lái)大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新》等。當(dāng)前與該課題相關(guān)的研究成果基本上以研究改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生思想政治教育的歷史演進(jìn)、基本經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展趨勢(shì)為主，本文將就這三點(diǎn)進(jìn)行整合分析。

二、改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于歷史演進(jìn)的不同研究視角分析

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于改革開(kāi)放以來(lái)高校大學(xué)生思想政治教育工作的歷史演進(jìn)有著不同的觀點(diǎn)和看法，大致以2、3、4三種時(shí)間分段類型為主。

1.兩段式：該分段類型的代表性學(xué)者為駱郁廷，他以鄧小平執(zhí)政結(jié)束為中間節(jié)點(diǎn)，將改革開(kāi)放后的高校思政教育發(fā)展分為恢復(fù)與穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期（1978-1992年）以及全面發(fā)展時(shí)期（1992-2006年）[7]。當(dāng)然，駱郁廷的這一論斷存在于其較早的著作之中，在此之后與馮剛共同發(fā)表的學(xué)術(shù)論文《思想政治教育學(xué)科發(fā)展30年的回顧與展望》[8]中，沒(méi)有再提出兩段式結(jié)論。目前學(xué)術(shù)界持有該結(jié)論的專家學(xué)者也為少數(shù)。

2.三段式：該分段類型中存在兩種不同的分段標(biāo)準(zhǔn)。第一種，以黨史（黨的會(huì)議）作為時(shí)間線進(jìn)行分段，該分段標(biāo)準(zhǔn)的代表性學(xué)者為吳潛濤、趙愛(ài)玲、范笑仙。其認(rèn)為改革開(kāi)放后的高校思政教育發(fā)展可分為恢復(fù)與初步建設(shè)階段（大致從黨的十一屆三中全會(huì)到十二屆三中全會(huì)召開(kāi)之前）、曲折發(fā)展階段（大致從黨的十二屆三中全會(huì)召開(kāi)到黨的十三屆四中全會(huì)召開(kāi)之前）以及深入反思和全面發(fā)展階段（大致從黨的十三屆四中全會(huì)至今）[9]。吳長(zhǎng)庚、鐘革資、孫少艾等人也持有此觀點(diǎn)，但對(duì)會(huì)議時(shí)間劃定略有不同[10]；第二種，以高校思政教育工作本身發(fā)展階段作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分段，該分段標(biāo)準(zhǔn)的代表性學(xué)者為魏鑫、賈瑞霞、關(guān)利新、艾東等。其認(rèn)為改革開(kāi)放后的高校思政教育發(fā)展可分為建設(shè)與規(guī)范時(shí)期（1978-1992年）、調(diào)整與發(fā)展時(shí)期（1992-2004年）以及創(chuàng)新和開(kāi)拓時(shí)期（2004年—今）[11]。目前，三段式分段類型中持有第一種分段標(biāo)準(zhǔn)的專家學(xué)者較多。

3.四段式：學(xué)術(shù)界持有該觀點(diǎn)的專家學(xué)者較多，其中最具有代表性的是黃蓉生、何育靜以及崔健。黃蓉生以思想政治學(xué)科發(fā)展進(jìn)程為時(shí)間線，將改革開(kāi)放后的高校思政教育發(fā)展分為學(xué)科發(fā)展的初始化階段（1978-1986年）以開(kāi)展思想政治工作科學(xué)化大討論為起點(diǎn)、穩(wěn)態(tài)化階段（1987-1995年）以開(kāi)始培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)碩士研究生為起點(diǎn)、融合化階段（1996-2004年）以第一個(gè)高校博士點(diǎn)設(shè)立為起點(diǎn)以及縱深化階段（2005-今）以馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬的思想政治教育二級(jí)學(xué)科設(shè)立為起點(diǎn)[12]；何育靜則是從宏觀上以高校思政教育工作整體發(fā)展為線索，將其分為奠基恢復(fù)階段（1978-1985年）、曲折前進(jìn)階段（1986-1991年）、開(kāi)拓鞏固階段（1992-2003年）以及創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期（2004年—今）[13]；崔健則以不同歷史時(shí)期思政教育重點(diǎn)教育內(nèi)容的不同進(jìn)行分段，其認(rèn)為改革開(kāi)放后高校思政教育發(fā)展可分為以共產(chǎn)主義思想道德教育為重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)期（1978-1985年）、以堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化教育為重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)期（1986-1991年）、以愛(ài)國(guó)主義、集體主義和中國(guó)特色社會(huì)主義教育為核心內(nèi)容時(shí)期（1992-2001）以及以理想信念教育為核心內(nèi)容時(shí)期（2002-今）[14]。

綜上所述，當(dāng)前研究相關(guān)課題的專家學(xué)者從不同的研究視角對(duì)此進(jìn)行深入研究探索，其中部分研究結(jié)論由于時(shí)代限制或其他原因，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、專業(yè)研究的不斷深入而被拋棄，目前更多的專家學(xué)者更傾向于三段式及四段式的分段方法。

三、改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于基本經(jīng)驗(yàn)的不同研究視角分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，高校思想政治教育工作也伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入從而得以不斷發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生思政教育工作也在40多年的不斷實(shí)踐當(dāng)中積累下了許多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)界中研究相關(guān)課題的專家學(xué)者也從不同的研究視角對(duì)所積累下來(lái)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入分析。

目前學(xué)界對(duì)于基本經(jīng)驗(yàn)的研究分類主要有“四分法”“五分法”“6分法”及“多分法”，其中比較有代表性的專家學(xué)者主要有：黃蓉生以學(xué)科建設(shè)發(fā)展角度總結(jié)出的“積極回應(yīng)時(shí)代發(fā)展新問(wèn)題，深化學(xué)科理論研究、嚴(yán)格遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展、有效傳播馬克思主義中國(guó)化成果，提升學(xué)科創(chuàng)新能力以及拓展國(guó)際比較視野，彰顯學(xué)科的中國(guó)特色”的4條基本經(jīng)驗(yàn)[15]；駱郁廷從國(guó)家大局宏觀層面總結(jié)出的“加強(qiáng)高校思想政治教育、黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵、堅(jiān)持把高校思想政治教育的正確導(dǎo)向放在第一位、堅(jiān)持在高校思想政治教育中貫徹疏導(dǎo)的方針、堅(jiān)持為黨的中心工作服務(wù)、堅(jiān)持把滿足大學(xué)生的精神文化需要擺在突出位置、堅(jiān)持把增強(qiáng)文化軟實(shí)力作為高校思想政治教育的戰(zhàn)略任務(wù)、堅(jiān)持把改革開(kāi)放作為高校思想政治教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ约皥?jiān)持形成高校思想政治教育的合力”的8條基本經(jīng)驗(yàn)[16]；吳潛濤等人則是從思政教育者與受教育者的角度提出應(yīng)“堅(jiān)持從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度、正確認(rèn)識(shí)高校思想政治教育的戰(zhàn)略地位，以育人成才為著力點(diǎn)、牢固確立‘德育為首’的教育理念，堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與積極開(kāi)拓創(chuàng)新的統(tǒng)一，以創(chuàng)新為先導(dǎo)、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合以及堅(jiān)持以學(xué)生為本、注重提高教育的針對(duì)性與實(shí)效性”的4條基本經(jīng)驗(yàn)[17]。

通過(guò)現(xiàn)有文獻(xiàn)論文資料的收集分析后可知，當(dāng)前學(xué)界大多數(shù)學(xué)者在研究此類問(wèn)題時(shí)均是從宏觀整體的角度較為抽象地分析改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生思政教育基本經(jīng)驗(yàn)，但仍有部分專家學(xué)者從微觀或具體實(shí)踐角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析研究。其中較為典型的有：程婧從大學(xué)校園建設(shè)方面指出的“發(fā)揮英雄模范人物的榜樣示范作用、打造大學(xué)生思想政治教育的有效載體、培養(yǎng)有滲透力和影響力的大學(xué)校園文化、培養(yǎng)有凝聚力和戰(zhàn)斗力的高校學(xué)生社團(tuán)、設(shè)立有吸引力的大學(xué)生思想政治教育‘紅色網(wǎng)站’、挖掘豐富的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等基本經(jīng)驗(yàn)[18]；張雷生則從教師隊(duì)伍發(fā)展層面指出“以思想政治理論教學(xué)建設(shè)為抓手、以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為龍頭、以獨(dú)立的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)為平臺(tái)”的3條基本經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，當(dāng)前研究改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育工作發(fā)展基本經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者較多，但由于學(xué)者研究角度較為分散，導(dǎo)致學(xué)界尚未能就此課題形成較為系統(tǒng)嚴(yán)密的統(tǒng)一結(jié)論。這也就導(dǎo)致該課題研究不夠深入，沒(méi)能形成系統(tǒng)性、規(guī)律性的表達(dá)。

四、改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于發(fā)展趨勢(shì)的不同研究視角分析

伴隨相關(guān)課題研究的不斷深入，許多專家學(xué)者開(kāi)始把研究方向轉(zhuǎn)向改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于發(fā)展趨勢(shì)的不同研究視角分析。目前學(xué)界關(guān)于此問(wèn)題具有代表性的專家學(xué)者及其相關(guān)論斷有：佘雙好從思想政治教育基本理念、內(nèi)容、思政隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及思政教育研究五個(gè)方面對(duì)高校思政教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出了“‘國(guó)本’與‘人本’并重、主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合、全員化與專門化相結(jié)合、本體化與多學(xué)科依托并重、學(xué)術(shù)性與行動(dòng)性并重”的合理預(yù)判[19]；馮剛則從國(guó)家政策角度對(duì)高校思政教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出了“思想政治教育的重要性不會(huì)變，思想政治教育政策只能加強(qiáng)不能削弱；思想政治教育的復(fù)雜性不會(huì)變，思想政治教育政策設(shè)計(jì)要突出綜合性以及思想政治教育的專業(yè)性不會(huì)變，思想政治教育政策要繼續(xù)重視師資隊(duì)伍建設(shè)”的預(yù)判[20]；肖映勝和張耀燦則單就高校思政學(xué)科發(fā)展角度對(duì)該學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出了“繼續(xù)完善思想政治教育學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科體系、深入研究思想政治教育與馬克思主義理論以及其他二級(jí)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系、加強(qiáng)思想政治學(xué)科建設(shè)的具體措施，如明確創(chuàng)新方向、樹(shù)立服務(wù)觀念等，以及應(yīng)建立起一套完整的思想政治教育研究成果轉(zhuǎn)化成效測(cè)評(píng)體系”等較為詳細(xì)的預(yù)判[21]。

綜上所述，當(dāng)前研究改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育工作發(fā)展趨勢(shì)的專家學(xué)者大多從微觀與宏觀兩個(gè)角度，即從思政教育學(xué)科自身與國(guó)家社會(huì)層面對(duì)其進(jìn)行分析預(yù)判。雖然對(duì)此課題這一方面進(jìn)行專業(yè)性深入研究的專家學(xué)者尚在少數(shù)，但所涉及的研究方向較為全面，均能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃ぷ魑磥?lái)發(fā)展趨勢(shì)做出合理預(yù)判。

五、改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育發(fā)展研究中存在的問(wèn)題及發(fā)展

以上的文獻(xiàn)整合并不能涵蓋該領(lǐng)域所有的相關(guān)課題研究，但某種程度上可以反映出當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀。當(dāng)前學(xué)術(shù)界部分專家學(xué)者對(duì)該課題有所研究，這也為相關(guān)課題的進(jìn)一步深入研究提供了一定的基礎(chǔ)。但單從學(xué)術(shù)性研究方面來(lái)看，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于此類問(wèn)題還未形成系統(tǒng)性、全面性的研究，還未能構(gòu)成完整的體系。關(guān)于此類問(wèn)題的研究仍有許多問(wèn)題亟待解決。

（一）當(dāng)前研究成果較少且年份較為集中

首先，單就論文發(fā)表數(shù)目而言，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索中以“改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育”為主題詞進(jìn)行檢索可以查詢到1185篇文章；以“改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育基本經(jīng)驗(yàn)”為主題詞進(jìn)行檢索僅能夠查詢到37篇文章，且以期刊為主，以此為主題的學(xué)位論文較少；以“改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育歷史演進(jìn)”為主題詞進(jìn)行檢索僅能查詢到10篇文章。

其次，通過(guò)整理分析現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表年份，我們不難看出相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年份多集中在2008年、2009年以及2018年、2019年、2020年。其原因不言而喻，2008年恰逢改革開(kāi)放30周年、2009年則為紀(jì)念新中國(guó)建國(guó)60華誕，2018年與2019年相關(guān)文獻(xiàn)集中發(fā)表的原因與此相同。至此，我們能夠分析出此課題屬于“時(shí)事熱點(diǎn)”類課題，缺乏專門性研究此類課題的專家學(xué)者。因此其研究成果較少且文獻(xiàn)發(fā)表年份較為集中。

（二）當(dāng)前研究方向較為籠統(tǒng)且局限性較強(qiáng)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析整理可以得知，當(dāng)前學(xué)者對(duì)相關(guān)課題的研究方向較為單一，基本以改革開(kāi)放以來(lái)高校思政教育工作的歷史進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展趨勢(shì)為主。且大多文章關(guān)于此類問(wèn)題的研究均流于表面、泛泛而談，未能針對(duì)某一具體高校的發(fā)展歷程進(jìn)行深度剖析，提出具有可操作性的合理預(yù)判。當(dāng)前研究大多缺乏實(shí)際應(yīng)用及可操作性。

（三）此類課題還有待進(jìn)一步加深研究

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，各方面改革逐漸深化，高校改革也不例外。因此，以改革開(kāi)放為時(shí)代背景的大學(xué)生思想政治教育工作也隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷發(fā)展完善。動(dòng)態(tài)的高校思政教育也持續(xù)性呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這也就要求專家學(xué)者們對(duì)于此類課題的研究隨著時(shí)代的變化而不斷深入。

綜上，改革開(kāi)放40多年來(lái)，專家學(xué)者關(guān)于自改革開(kāi)放以來(lái)高校思想政治教育發(fā)展的探索從未停止，也取得了一定的研究成果。因此，盡管當(dāng)前研究成果仍存在許多不足之處，許多方面仍然有待于進(jìn)一步深入研究。但現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果給后人的進(jìn)一步研究提供了有力的參考依據(jù)。