葉菁芳

（溫州外國語學(xué)校 浙江溫州 325000）

隨著新課程改革進(jìn)程的逐步深化，由知識(shí)中心向聚焦核心素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。初中英語作為一項(xiàng)技能型學(xué)科，突出語言的工具性是深化改革的著力點(diǎn)。英語新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，制定指向核心素發(fā)展的整體教學(xué)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語課堂以碎片化的知識(shí)為中心，教學(xué)板塊呈現(xiàn)孤立狀態(tài)。而且?guī)熒黧w地位不夠明確，教師講學(xué)生聽，教師考學(xué)生背的現(xiàn)象普遍存在。課堂教學(xué)受制于機(jī)械學(xué)習(xí)與虛假學(xué)習(xí)，成效難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性飛躍。在此背景下，以學(xué)生為中心，以探究為載體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為初中英語教學(xué)改革注入新鮮血液。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)應(yīng)用的意義

相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)真實(shí)、綜合、自主的特點(diǎn)，在初中英語課堂的應(yīng)用展現(xiàn)出非凡的意義。第一，形成教學(xué)改革創(chuàng)新的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)。在大力深化素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)接受而忽視過程探索的教學(xué)思維飽受詬病，改革創(chuàng)新成為常談常新的永恒話題，旨在逐步突破模式化的講練教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂育人能效的最大化。初中英語采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對現(xiàn)代教育理念的積極響應(yīng)，通過為學(xué)生構(gòu)建情境化、主題化、整體化的教學(xué)活動(dòng)，突出了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探索過程，促使學(xué)生形成豐富的課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。第二，將課堂教學(xué)推向深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是主體對知識(shí)的加工與重塑過程，未經(jīng)思維洗禮的知識(shí)是膚淺的。對于具有一定抽象性的語言學(xué)習(xí)而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種典型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，打造知識(shí)獲取與應(yīng)用的完整閉環(huán)。同時(shí)，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有認(rèn)知與資源探討解決方案，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)銜接、重疊與拓展，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對師生關(guān)系的撥亂反正，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。學(xué)生通過分工與合作，完成教師布置的主題任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生過程表現(xiàn)與最終成果提供必要的干預(yù)與指導(dǎo)，改善了知識(shí)自上而下的單向灌輸，促成有效的多維互動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，支持自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的持續(xù)發(fā)展[1]。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中英語課堂應(yīng)用存在的問題

1.理念與實(shí)踐脫節(jié)

教育理念認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐斷層是初中英語教學(xué)改革面臨的首要現(xiàn)實(shí)問題，映射到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則是教學(xué)實(shí)際對教學(xué)理念的踐行不到位，影響教學(xué)的有效性。具體而言，第一，過度關(guān)注如何教而忽視如何學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用目的更多是為了提供教學(xué)效果，落實(shí)課程大綱的基本要求。教學(xué)目標(biāo)既是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以目標(biāo)的達(dá)成作為頂層設(shè)計(jì)，思考的核心問題是如何組織與實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生應(yīng)該以怎樣的態(tài)度與方法完成探究過程缺乏深入思考與嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)。雖然保證了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的規(guī)范性，但是遏制了課堂生成性資源的有效利用，教學(xué)活動(dòng)缺乏生長性。第二，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。受到應(yīng)試教育觀念的影響，初中英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)套路化傾向，加上師生之間存在較大的認(rèn)知落差，造成教師習(xí)慣于以自我意愿作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為引領(lǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心精神，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，教師所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，造成一些教師將傳統(tǒng)教學(xué)思維融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，形成“穿新鞋，走老路”的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教學(xué)創(chuàng)新淪為形式主義，教學(xué)成效自然差強(qiáng)人意。

2.內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的點(diǎn)狀教學(xué)模式，其是以明確的項(xiàng)目主題作為主線將知識(shí)串聯(lián)起來的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知活動(dòng)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，一些教師忽視了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體性與結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，造成課程內(nèi)容繁雜且凌亂的問題，學(xué)生未能建立清晰的探究目標(biāo)，難以捕捉學(xué)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其問題集中于以下方面。第一，項(xiàng)目內(nèi)容過多且重點(diǎn)不夠突出。在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)指向語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面的發(fā)展，原本無可厚非。但是卻并未對各層次內(nèi)容進(jìn)行整合，造成項(xiàng)目教學(xué)中各類知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及思維活動(dòng)層出不窮，看似面面俱到，實(shí)則是毫無章法的隨意堆砌，并且重難點(diǎn)不夠突出，學(xué)習(xí)主線不夠清晰。對于認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的初中學(xué)生而言，難以通過主觀意識(shí)對哪些知識(shí)需要深入分析，哪些知識(shí)僅需了解做出科學(xué)的主觀判斷，不僅影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，而且徒增學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，涵蓋知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不夠緊密。高效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)探索具有遞進(jìn)性的認(rèn)知體系，然而教學(xué)實(shí)際落實(shí)情況卻不盡人意。一些教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，并未遵循語言認(rèn)知的邏輯性，各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)缺乏自然的銜接與過渡，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)思維的斷層，不利于知識(shí)框架與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有序建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)成效膚淺化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中英語課堂的應(yīng)用旨在探索課程育人能效最大化的實(shí)踐路徑。就目前而言，尚未達(dá)到預(yù)期效果，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值未能得到充分展現(xiàn)。第一，學(xué)習(xí)過程淺表化。學(xué)生的探索過程是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是存在問題較多的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，教師通常采取小組合作的實(shí)施模式，但是在任務(wù)布置以及成員分配方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)。一方面，探究任務(wù)更多是以實(shí)踐操作類為主，思維層面的活動(dòng)過于淺顯。而且教師為保證教學(xué)方向與質(zhì)量，所提出的要求與做出的干預(yù)過多，限制了自主探索范圍。學(xué)生更多情況下以感官認(rèn)知為主導(dǎo)，英語潛能以及創(chuàng)造能力得不到有效開發(fā)。另一方面，小組成員并未建立緊密的互賴關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擁有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而一些學(xué)生則處于邊緣化地帶。項(xiàng)目探究缺乏協(xié)作精神，思維碰撞較為匱乏，思考角度較為狹窄。第二，學(xué)習(xí)結(jié)果低階化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探索與創(chuàng)新精神，是高效教學(xué)的外在表現(xiàn)，但初中英語的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尚未取得上述成效。學(xué)生的主觀能動(dòng)性仍然受到一定的限制，課堂收獲以符號(hào)化的惰性知識(shí)為主，理解層次仍然處于低階維度。此外，學(xué)生對于教師的引導(dǎo)表現(xiàn)出較大的依賴性，外立加持多于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的作用，知識(shí)的內(nèi)化吸收有待進(jìn)一步加強(qiáng)[2]。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)的有效應(yīng)用策略

1.立足需求與興趣確定項(xiàng)目

選擇符合興趣、具有探究價(jià)值且切實(shí)可行的項(xiàng)目是初中英語實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本前提，需要教師綜合教與學(xué)的各方需求進(jìn)行細(xì)致的思考。教師可以將以下兩個(gè)維度作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富、多元、有趣的項(xiàng)目主題。第一，整合利用教材資源?，F(xiàn)行初中英語教材每個(gè)模塊圍繞統(tǒng)一的話題展開知識(shí)探究，無疑為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了便利條件。教師以模塊主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，達(dá)到整合知識(shí)，深化理解的目的。例如，新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 4 Healthy food圍繞課標(biāo)話題“健康”和“飲食”，貼近日常生活，易于激發(fā)學(xué)生興趣，有助于削弱項(xiàng)目探索難度，加強(qiáng)英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。教師以此為情境主題，組織聽說讀寫與實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，構(gòu)建以教材知識(shí)為核心，以課外拓展為輔助的項(xiàng)目體系，學(xué)生能了解更多健康飲食方面的英語知識(shí)。第二，關(guān)注學(xué)生興趣取向。學(xué)生態(tài)度是決定項(xiàng)目能夠順利高效落實(shí)的主觀因素，教師應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為項(xiàng)目選擇的重要依據(jù)。興趣是最為直觀、強(qiáng)勁的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，是需要考慮的首要因素。例如，網(wǎng)絡(luò)對于初中生具有極強(qiáng)的吸引力，教師以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)利弊辯論的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生遵從自己內(nèi)心選擇支持的觀點(diǎn)，并搜集支持自我觀點(diǎn)的素材。在此過程中，學(xué)生拓展了英語知識(shí)邊界，培養(yǎng)了質(zhì)疑精神與思辨能力。教師以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向選擇項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.立足能力與品格設(shè)計(jì)方案

方案的設(shè)計(jì)是啟動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，一定程度上決定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展走向。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光審視英語教學(xué)，項(xiàng)目方案聚焦英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語關(guān)鍵能力與必備品格的持續(xù)發(fā)展。教師可以從教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)兩條主線規(guī)劃項(xiàng)目方案。例如，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教授新標(biāo)準(zhǔn)七上Module 6 A trip to the zoo，此模塊教學(xué)內(nèi)容介紹了來自世界各地的動(dòng)物棲息地與習(xí)性，讓學(xué)生能夠談?wù)撚嘘P(guān)動(dòng)物的話題。首先，教師以動(dòng)物園為背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，導(dǎo)入項(xiàng)目話題。在此基礎(chǔ)上，教師針對項(xiàng)目目的與實(shí)施過程進(jìn)行簡單闡述。例如，本項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)為各學(xué)習(xí)小組制定一份動(dòng)物園宣傳冊，并設(shè)計(jì)具有可行性的宣傳方案。實(shí)施過程采用分工與合作的方式，針對所涉及到的重點(diǎn)單詞及句型進(jìn)行總結(jié)，提煉英語語言規(guī)律與高效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，以熟知的事物作為鋪墊，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)以及能力發(fā)展需求等多方面的因素，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，合理劃分學(xué)習(xí)小組，保證小組每位成員都擁有無可取代的特定職能，促使小組成員建立互賴關(guān)系，形成分工與合作，提升學(xué)生的項(xiàng)目參與感，指導(dǎo)學(xué)生形成好團(tuán)隊(duì)的共識(shí)，簽訂團(tuán)隊(duì)協(xié)議，做好團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)深度探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

3.立足分工與合作實(shí)施探究

探究環(huán)節(jié)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，教師需要明確師生角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，張弛有度地發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、自由的項(xiàng)目探究氛圍，以研代教，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能效，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以新標(biāo)準(zhǔn)七下Module 1 Lost and found教學(xué)為例，此模塊圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中丟失物品和尋找物品話題展開英語知識(shí)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)模塊教學(xué)主題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，制作尋物啟事，并充分發(fā)揮想象力編制情境故事。以趣味性的項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生展開小組合作探究。首先，各小組成員共同商討情境故事的主題方向，每個(gè)成員圍繞確定的主題獨(dú)立創(chuàng)作故事內(nèi)容，制作尋物啟事。在此過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建策略支架，指導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方式，閱讀課本文本材料，提煉關(guān)鍵信息。例如，分析重難點(diǎn)單詞及短語whose，mine，first of all，lost and found，be careful with等以及核心句式Whose…is this/that？Are these …yours？Please be careful with…from now on等的含義及運(yùn)用語境，以此為學(xué)生編寫情境故事與尋物啟事提供參考。其次，待個(gè)人完成思考與創(chuàng)作之后，各小組成員輪流闡述自己的想法。通過小組成員投票的方式?jīng)Q選出最佳方案，共同進(jìn)行修改與完善，形成最終的項(xiàng)目成果。在此過程中，教師在觀察小組探討方向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建組織支架，幫助各小組充分落實(shí)角色任務(wù)，解決探討困境，協(xié)調(diào)思維矛盾，保證小組探究的順利推進(jìn)，讓每位學(xué)生的潛能得以充分釋放。

4.立足反思與深化展示成果

成果展示與反思評價(jià)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成就感，形成激勵(lì)與啟發(fā)作用，而且能夠讓教師獲得有效的教學(xué)反饋，為下次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考，打造良性教學(xué)運(yùn)行閉環(huán)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造成果展示平臺(tái)，并采取多元化的方式對學(xué)生做出客觀、全面的評價(jià)。以新標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下冊Module 5 Shopping主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，此項(xiàng)目讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的各種購物形式展開探討，掌握日常交際用語，分析中西方購物思想與行為的異同，樹立正確的消費(fèi)觀念。首先，教師設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，讓各小組派出發(fā)言人闡述通過共同探討所得出的結(jié)論，梳理提煉的英語知識(shí)以及語言規(guī)律。教師與其他小組認(rèn)真聆聽并記錄存在的分歧，待所有項(xiàng)目小組闡述完畢后，展開集中辯論。聚焦重難點(diǎn)單詞、詞組與句型，如try和try on的區(qū)別；圍繞may拓展在不同情境下表示可能的不同用法；圍繞Can I help you？What can I do for you？How many/much…？探討西方國家的常用口語交際用語。通過成果展示與探討，拓展知識(shí)邊界，深化理解層次。其次，教師設(shè)計(jì)評價(jià)反思環(huán)節(jié)，采取小組成員相互評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及教師評價(jià)相結(jié)合的方式展開多維評價(jià)。為了保證評價(jià)的客觀統(tǒng)一，教師設(shè)計(jì)量化評價(jià)表明確評價(jià)內(nèi)容。例如，學(xué)生的評價(jià)從小組分工是否明確以及完成度如何；合作過程中的表現(xiàn)是否積極，是否展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神；小組的最終決策是否科學(xué)等。教師評價(jià)則從學(xué)生的過程表現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及能力提升等方面展開。教師通過借助科學(xué)的評價(jià)實(shí)現(xiàn)為后續(xù)的教學(xué)定向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)定法，提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)能力[3]。

結(jié)語

毋庸置疑，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)創(chuàng)新的重大突破，對于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型有非凡的意義。教師應(yīng)在英語教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)對應(yīng)話題和教材相關(guān)模塊主題和內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的英語綜合能力。