陳 浩

（合肥市第四十六中學 安徽合肥 230000）

引言

創(chuàng)新教研工作方式、探索新教研模式，是強化和改進基礎教育教研工作的內(nèi)在要求，面對新時代發(fā)展素質(zhì)教育、全面提升基礎教育質(zhì)量的新要求，學科教研工作亟待與時俱進。互聯(lián)網(wǎng)時代給音樂教師帶來開放、移動、虛擬和交互平臺，彌補了音樂教師專業(yè)發(fā)展弊端，為構建新型教研模式提供必要條件[2]。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠有效降低音樂教研的時間成本，突破音樂教研的時空界限，緩解音樂教師的工學矛盾。如何科學利用“互聯(lián)網(wǎng)+”視域化解跨區(qū)域音樂教研問題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨區(qū)域音樂教研共同體協(xié)同提升實踐，是強化和改進新時代基礎教育學科教研工作過程中的實際問題。

一、音樂教研共同體概述

1.學習共同體

共同體是社會學中的概念，共同體是在一個共同目標的導向下，成員能夠自主參與，且成員能夠獲得歸屬感的穩(wěn)定社會架構、可靠人際關系，重點關注人與人間應達成的歸屬感和相互認同?，F(xiàn)代社會對這一概念的理解傾向于在平等、信任的關系下建立共同目標和共同厲害關系，基于主觀、客觀上的共同特征構成群體，這種群體越來越體現(xiàn)出關系性特點，成為具有多種功能的功能性共同體。

共同體概念進入教育領域后，學習共同體（learning community）成為支撐以知識建構、意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下知識創(chuàng)生的重要基礎，能夠在學習過程中發(fā)揮群體動力作用。中西方專家就學習共同體概念提出學習共同體的主要特征，學習共同體必須在共同目標的指導下，一方面，通過共同學習、分享學習資源進行持續(xù)的溝通，在交換情感體驗的過程共同完成學習任務；另一方面，通過共同學習、交換心得體驗，形成群體歸屬感和認同感。

2.音樂教研共同體

信息時代，管理話語中的高頻詞為合作、共享和團隊等，這些高頻詞反映了社會發(fā)展追求，主要目的在于追求和諧共生。處于同一區(qū)域內(nèi)的學校，由于面對共同教育環(huán)境，同時擁有一致的教育目標，在存在教育質(zhì)量競爭的前提下，需要進行合作和資源共享，同一區(qū)域內(nèi)的學校成為共同體[3]。教師研修共同體（The academic community of teachers）指教師在繼續(xù)教育中，承擔研修任務的組織、個人相互合作和交流協(xié)作的研修方式，教師研修共同體強調(diào)共同信念和愿景，對成員分享的見解、信息較為強調(diào)，同時，對相互協(xié)作和承擔責任等方面的合作性活動較為重視。新課改促使教師專業(yè)發(fā)展需求超越任意時期，教師的實踐需要通過理論厘清思路，在實踐中進行理論的創(chuàng)新和發(fā)展，進一步提升理論的實踐效力。因此，理論研究機構、實踐指導部門和研修管理單位多種力量通力合作，介入教、培、研一體化共同體。

音樂教研共同體主要以音樂教學為中心，以音樂教師為主體，從提升音樂教學質(zhì)量著手，圍繞學科教學過程中遇到的諸多教學問題，在促進教師專業(yè)能力發(fā)展等方面，通過交流、實踐、分享，構成音樂教研共同體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，音樂教研共同體對成員間產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)作用和驅(qū)動作用十分重要，音樂教研共同體成員在平等、合作中主動學習，是具有創(chuàng)新意義的學習型組織。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?qū)鐓^(qū)域音樂教研的影響

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?qū)σ魳方處煹挠绊?/h3>

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，要求音樂教師與時俱進，充分利用時代環(huán)境實現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的終身學習，進而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術升級學習模式，在更好地適應音樂教育教學發(fā)展趨勢的同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實施創(chuàng)新教學，形成新的音樂教師學習模式，促進自身業(yè)務素養(yǎng)提升。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?qū)σ魳方萄械挠绊?/h3>

首先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”視域強大的資源整合能效，可以廣泛收集教育資源信息，建構音樂教師專業(yè)技能成長數(shù)據(jù)庫和職業(yè)素養(yǎng)資源庫，幫助更多音樂教師共享得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從音樂教師教學實踐和職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，充分借助數(shù)據(jù)庫和資源庫獲取專業(yè)技能與知識，不斷提升音樂教師職業(yè)素養(yǎng)，推動教育事業(yè)發(fā)展。

其次，學習共同體基本特征是開放性，在建構學習共同體，進行協(xié)同提升的過程中，需要格外重視引導成員關系，避免音樂教師關系閉塞，造成音樂教研共同體低效能運轉(zhuǎn)，尤其是針對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域這一開放的環(huán)境，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建構音樂教研共同體可以通過混合教研方式實現(xiàn)，共同為解決教研問題提供新視角。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)”視域下，音樂教師教研共同體開發(fā)和應用要打破傳統(tǒng)學習載體對音樂教師教研的重重限置，充分利用傳統(tǒng)教研載體發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教研平臺，同時，可以充分利用釘釘、微信、抖音等平臺探尋更多的教研載體，為音樂教師教研共同體成長助力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨區(qū)域音樂教研現(xiàn)狀

1.共同愿景一致性缺乏造成教研動力不足

音樂教師間的共同愿景成為驅(qū)動教師隊伍前行的一大利器，其相對于音樂教師與所在院校間的共同愿景，能夠產(chǎn)生更加強烈的一致性。在跨區(qū)域音樂教研共同體建構過程中，共同愿景一致性缺乏造成教研動力不足，十分需要進行音樂教師共同愿景的統(tǒng)籌，在音樂教師與所在院校間的共同愿景上產(chǎn)生一致性認知，以此幫助音樂教師通過交互協(xié)作共享知識、提升自我。

2.單一教研模式造成教研質(zhì)量一般

“一刀切”教研模式往往在成員構成上，局限在同一區(qū)域內(nèi)的音樂教師，造成成員間的交互協(xié)同過于淺層，在這種教研模式中，音樂教師假如想要獲得更多有效信息，具備一定難度。受到這一條件制約，音樂教師在參與教研過程中難免會產(chǎn)生主動交流較少和合作意識淡薄等明顯問題。因此，在教研過程中，一部分音樂教師即使遇到難題，也處于不求甚解的狀態(tài)中，并不認同教研活動的深層作用，無法真正參與到教研協(xié)同提升實踐中來。在“師徒”關系中，因為成員過少，資源合作形勢局限在一對一交流過程中，明顯暴露出教研資源匱乏的主要特點。

3.教研時間不足造成教研流于形式

教研時間不足已經(jīng)成為阻礙音樂教師教研的主要原因，這一原因的形成主要是因為院校和組織者的管理缺乏規(guī)范性和科學性造成的，一部分音樂教師只能規(guī)劃出小部分時間進行教研，更有甚者放棄教研。這說明跨區(qū)域音樂教研共同體在開展教研活動過程中必須建立在充分的時間和空間基礎之上，讓協(xié)同提升具備基本條件，保證跨區(qū)域音樂教研共同體開展教研活動的真實性和有效性。

4.教研評價不夠完善造成教研方向偏失

音樂教師的教研動機與院校對其教研的評價存在十分強烈的關聯(lián)性。對院校比較認可的教師教研，音樂教師的教研動機十分強烈，反之亦然，一旦音樂教師的教研并不能通過院校獲得精神鼓勵和物質(zhì)激勵，音樂教師進行音樂教研的熱情相對低迷。因此，院校要對音樂教師的教研評價機制進行科學規(guī)劃，以此對音樂教師的自主學習積極性產(chǎn)生促進作用。院校在評價音樂教師的過程中要關注其利益、收入問題，將教研評價與其相連接。不夠完善的教研評價將打擊音樂教師參與教研活動的積極性，一些音樂教師會產(chǎn)生消極情緒，通過形式化手段敷衍評價指標，并不能與其他音樂教師共同形成學習價值觀。

5.教研管理不規(guī)范造成教研效率下滑

終身學習是貫穿人的一生的可持續(xù)學習過程，伴隨終身學習理念的提出，音樂教師不再局限于通過工作崗位提升業(yè)務素養(yǎng)，更多的音樂教師希望可以通過繼續(xù)教育提升自身認知。因此，如何利用跨區(qū)域教育資源幫助自身發(fā)展業(yè)務素養(yǎng)，成為解決音樂教師教育的重中之重?？鐓^(qū)域建構的音樂教研共同體能夠在院校發(fā)展過程中發(fā)揮十分明顯的效果，但是，跨區(qū)域的音樂教研共同體大多數(shù)成員為院校單位，對院校整體的音樂教學能力能夠產(chǎn)生幫助，但往往屬于官方行為，因此?；谝魳穼W科被邊緣化的情況，院校應建構以音樂教師為個體單位的教研共同體，通過準確的靶向定位，制定更加靈活、多樣的教研內(nèi)容和教研方式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨區(qū)域音樂教研共同體協(xié)同提升實踐

1.通過共同愿景為音樂教研共同體協(xié)同提升實踐注入動因

首先，重視共同愿景的驅(qū)動導向作用。教研共同體最大的特征就是音樂教師間關系的共同性，共同愿景作為教研共同體內(nèi)部動因，能夠充分發(fā)揮促進教研共同體成長的作用。共同愿景能夠明確音樂教師在教學、科研和專業(yè)上的技能，在眾多政策背景下幫助音樂教師分析應當具備何種層次的教學、科研及專業(yè)技能水準。音樂教師通過教研共同體協(xié)同提升實踐過程中形成的共同關系，驅(qū)使人人參與、人人有責，大部分音樂教師在進行教研過程中，能夠充分發(fā)揮個人特長，在學習過程中斬獲新認知。同時，音樂教師只有充分意識到自身發(fā)展與院校發(fā)展休戚相關，才能在思想、行動上出現(xiàn)共同愿景促成的使命感。因此，跨區(qū)域院校的發(fā)展目標要與教育工作者的發(fā)展目標保持一致性，促使院校在未來發(fā)展過程中逐漸強化教育工作者構建共同愿景的動因，推動院校與教育工作者見間的相互成就。在此過程中，院校要重視共同愿景對音樂教師個體產(chǎn)生的導向作用，對教研共同體的內(nèi)因來源予以保護，最大限度發(fā)揮出共同愿景對成員、共同體的導向作用。

其次，重視共同愿景的激勵作用。在跨區(qū)域音樂教研共同體成員面對挫折、困難的同時，不要單純依靠外部力量解決，而是要集合全部成員力量共克難關。不斷發(fā)揮共同體協(xié)同力量，集合眾人之所長，不斷成長，在此過程中，要努力促成教研共同體成員收益最大化。

最后，利用共同愿景的凝聚作用。要充分利用共同愿景對成員的凝聚作用，共同攻克難題，在克服困難的過程中不斷提升綜合素養(yǎng)。在協(xié)同提升實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，擊穿“一刀切”教研障礙能夠顯著增加教研深度和教研廣度。

2.通過高效的管理機制確保音樂教研共同體協(xié)同提升實踐規(guī)范運行

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨區(qū)域音樂教研共同體需要通過高效的活動管理機制、教研管理制度、交流研討制度、評價激勵制度等，確保音樂教研共同體協(xié)同提升實踐規(guī)范運行。在評價音樂教研共同體管理機制有效性的過程中，應關注每一個教研共同體活動的具體情況，通過具體責任人掌握共同體成員參與情況與效果，進而便于階段性總結(jié)，保證實效性。在協(xié)同提升過程中，教研共同體要針對數(shù)據(jù)進行科學細分，通過了解不同階段的教研目標達成情況，分析各階段存在的教研問題，針對性調(diào)整教研方案后，對應提升教研效果。

3.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新跨區(qū)域音樂教研共同體協(xié)同提升實踐

跨區(qū)域音樂教研共同體建構必然伴隨音樂教師的密切互動，通過密切交換意見和高效互動后，音樂教師在認知結(jié)構、知識維度、教學水平上得到優(yōu)化和提升，實現(xiàn)重建原有知識結(jié)構的目的。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，跨區(qū)域音樂教研共同體的構建對營造音樂教師發(fā)展環(huán)境極為有利，共同體成員間的協(xié)同提升障礙已經(jīng)消失，能夠達到更好的教研效果，將線上與線下教研方式進行結(jié)合的形式不再受到時間和空間的限制，成員可以圍繞共同專題開展教研活動，共同運用不同形式打造不同的教研模式。基于不同教研模式，成員可以打破傳統(tǒng)的教研方法和固化思維，形成各個方面的成果性資源，將個人愿景與教研共同體協(xié)同提升實踐目標結(jié)合，促進音樂教師成長。

結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建構音樂教研共同體，要從教研共同體角度出發(fā)，重視共同愿景這一內(nèi)因的作用，通過規(guī)范管理確保音樂教研共同體的高校運行。另外，要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角創(chuàng)新音樂教研思維，不斷改變教研態(tài)度，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”促進信息流高速交互，實現(xiàn)高校教研管理，促進音樂教育發(fā)展。