金 苗

（華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

引言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。這就要求教師關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)以及地域發(fā)展的特點(diǎn)，從兒童的角度出發(fā)，注重課堂趣味化，提高閱讀體驗(yàn)化，推進(jìn)教學(xué)生活化，讓語文課堂煥發(fā)生命與活力，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)科工具性與人文性的融合。

一、寓教于樂：課堂趣味化

教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

1.緊扣教學(xué)，豐富形式

課堂教學(xué)是教師傳道解惑的主陣地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，那必然要求教師需要選擇學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容與形式，以此激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)下多元化的教學(xué)途徑可以通過實(shí)物展示、圖片剪影、動(dòng)畫演示、故事導(dǎo)入、游戲激趣等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材趣味化、課堂形式多樣化，提升語文課堂教學(xué)的吸引力，讓知識呈現(xiàn)方式變得更生動(dòng)有趣。

在部編教材二年級上冊課文《黃山奇石》的教學(xué)中，筆者緊扣黃山美景，在掌握學(xué)生對黃山風(fēng)景區(qū)的了解后，采用課前播放一段黃山觀光片的方式，讓學(xué)生提前領(lǐng)略黃山風(fēng)景區(qū)的奇松、怪石、云海、溫泉等美景，將此作為課堂教學(xué)的“前菜”，帶領(lǐng)學(xué)生感知風(fēng)景之美，加強(qiáng)學(xué)生審美認(rèn)同感，更易進(jìn)入課堂狀態(tài)。在教學(xué)中出示課文中的相應(yīng)插圖的實(shí)景，令學(xué)生有身臨其境之感，再輔以學(xué)生眼中的黃山奇石，學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，能夠繪聲繪色地介紹“仙桃石”，充滿想象地描繪“仙女彈琴”，整節(jié)課充滿活力，學(xué)生都能積極參與，暢所欲言。正是因?yàn)樗麄儗S山有了熟悉感，有話可說，有情可表，課堂氣氛才會如此熱烈。借此，我利用本課課后拓展的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生自主合作去了解《日月潭》相關(guān)的資料，在豐富教學(xué)素材的前提下，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識及自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)形式的多樣性為課堂帶來了無限生機(jī)，學(xué)生能夠在這樣的氛圍中愛上課堂、愛上語文。教師應(yīng)設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)趣味，能夠提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)度，以及學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.圍繞內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在日常的課堂教學(xué)中，教師還需圍繞教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛好，設(shè)計(jì)一系列趣味性與操作性并存的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)孩子的合作能力及綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)中往往會陷入一個(gè)循環(huán)：識記生字、讀熟課文、背誦課文。這樣的教授環(huán)節(jié)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲怠感，學(xué)習(xí)熱情也會大打折扣，這更需要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在識字教學(xué)中，教師可組織猜謎、做游戲、編兒歌、看圖說故事等趣味活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中識記生字，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與識字學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)部編教材二年級上冊識字《動(dòng)物兒歌》時(shí)，筆者采用兒童喜聞樂見的“拍手歌”的形式，讓孩子在“你拍一，我拍一”富有韻律感的節(jié)奏中熟讀、記誦兒歌，促進(jìn)同伴合作意識。同時(shí)，結(jié)合本課有不同的動(dòng)物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“找動(dòng)物朋友”環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置任務(wù)：請同學(xué)們給下列動(dòng)物找朋友，并說說自己這樣找朋友的理由。當(dāng)任務(wù)布置下去，學(xué)生積極討論，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從動(dòng)物的屬性、生活場所、生活習(xí)性、名稱特點(diǎn)等方面進(jìn)行分類，由此可以看到學(xué)生思維碰撞的火花，不再是一味的老師主導(dǎo)，在全班合作交流的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察動(dòng)物的名稱，從字形字義分析不同動(dòng)物的名稱構(gòu)成，如“犭”與獸類相關(guān)；“隹”部、“鳥”邊與禽類相關(guān)，其中“隹”部代表短尾鳥。學(xué)生通過這樣的生字分類游戲增強(qiáng)對漢字構(gòu)成的了解，對生字的結(jié)構(gòu)、詞義進(jìn)行歸納，習(xí)得識字方法，同時(shí)在同伴合作中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的探索熱情。

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不再停留在教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握中，更樂于追求方法的學(xué)習(xí)，掌握漢字構(gòu)成、組合的奧義，感受文字的魅力，體悟課文所表達(dá)的不同情感。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅聯(lián)結(jié)著教材與學(xué)生之間的溝通，更維系著學(xué)生之間的合作與交流，逐漸提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、注重感受：閱讀體驗(yàn)化

閱讀是小學(xué)階段的重要一環(huán)，它貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，還對學(xué)生的文化熏陶產(chǎn)生潛移默化的影響。作為教師，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣顯得尤為重要。一直以來，我們都致力于引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法遷移到課外，但受學(xué)生身心發(fā)展但限制，效果往往達(dá)不到預(yù)期，過多的方法指導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生對閱讀缺乏興趣，不能完全沉浸在閱讀的輕松氛圍中。筆者嘗試小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，尋找更注重學(xué)生感受的體驗(yàn)式閱讀策略，增加閱讀趣味性，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

1.課內(nèi)引導(dǎo)，角色體驗(yàn)

日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)需要環(huán)環(huán)相扣，能夠聯(lián)系學(xué)生的朗讀與表達(dá)，在枯燥、反復(fù)的閱讀教學(xué)中，教師必須采用豐富的教學(xué)形式讓閱讀變得生動(dòng)、有趣，促使學(xué)生在適宜的氛圍中掌握閱讀技巧，保持閱讀興趣并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的各文體閱讀都有著不同的特性，兼具朗讀指導(dǎo)和角色體驗(yàn)為主導(dǎo)的尤以童話類課文更為突出，文體能夠激發(fā)學(xué)生興趣，情節(jié)跌宕起伏，角色定為鮮明，教師可組織朗讀活動(dòng)、角色表演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，提高表達(dá)能力、交往能力。

筆者在部編二年級下冊課文《青蛙賣泥塘》教學(xué)中，抓住課文重點(diǎn)角色：青蛙、老牛、野鴨、小鳥等動(dòng)物，從角色的語言表達(dá)上著手體會角色特點(diǎn)，青蛙“買泥塘”的迫切心情和聽完建議后的不斷勞動(dòng)，其他動(dòng)物對泥塘的不滿意，通過理解語句讓學(xué)生在角色中體會，能夠身臨其境的表達(dá)當(dāng)時(shí)的想法并運(yùn)用于朗讀中，同時(shí)，我也關(guān)注語句中標(biāo)點(diǎn)符號的不同含義，用“！”的吆喝聲，用“……”的美好想象，讓學(xué)生從一詞一句一符號中感受語言的魅力。除了朗讀的指導(dǎo)，我更注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我先提出問題：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“賣東西是如何賣的？”，學(xué)生運(yùn)用不同的方法表達(dá)，更具生活性。接著指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在角色中體會“賣泥塘”的過程，理清賣泥塘的過程，感受青蛙為了泥塘做了什么，最后又有什么樣的結(jié)果。學(xué)生在分組朗讀后進(jìn)行小組交流表演并展示反饋，這時(shí)老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，深化主題。在這樣有層次的朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生更能夠體會人物情感，把握文章內(nèi)容，感悟內(nèi)容主旨，對同一類型的文章能有一定的閱讀策略的積累。

2.課外拓展，閱讀交流

在一定意義上，課內(nèi)閱讀是為課外閱讀服務(wù)的，在課外閱讀的指導(dǎo)中，交流與反思是尤為重要的，這要求我們在課外閱讀交流中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將閱讀重心放在學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟、閱讀反饋中，教師需要在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情節(jié)引導(dǎo)的設(shè)計(jì)中為學(xué)生搭建溝通交流的平臺，讓學(xué)生靜心閱讀，沉心思考。這也是當(dāng)下流行的整本書閱讀的多重指向：制定合理、科學(xué)的閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；交流反饋?zhàn)钚碌拈喿x心得；培養(yǎng)塑造良好的閱讀品質(zhì)。

筆者曾聽過一堂別具一格的整本書閱讀交流課——《魯濱遜漂流記》。閱讀交流課開始前，教者便與學(xué)生說明，這就是一節(jié)“聊天課”，聊聊最近讀的這本《魯濱遜漂流記》，大家可以自行選擇座位，和朋友進(jìn)行分享，課堂氣氛一下子變得熱烈，學(xué)生獲得別樣的閱讀新鮮感，給予一份閱讀的輕松感。接著，學(xué)生各抒己見，紛紛對書中的人物、情節(jié)以及主旨進(jìn)行深入剖析，在學(xué)生陳述時(shí)，老師輔助將相應(yīng)的特性一一對應(yīng)形成整本書的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對魯濱遜漂流的歷程有具象的認(rèn)識，也能在同學(xué)的表達(dá)中提煉重點(diǎn)與自己的想法進(jìn)行比較。最有意思的環(huán)節(jié)便是：如果你是《魯濱遜漂流記》的特約導(dǎo)演，你最想拍攝哪一段？你會采用什么方法去拍攝？學(xué)生聽到這一命題時(shí)都躍躍欲試，迅速在小組中討論分工，按照課內(nèi)閱讀中的“劇本”文體延伸，添加自己課外閱讀體驗(yàn)進(jìn)行精心加工。最后呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生從“島上生活”和“回歸生活”兩部分展示魯濱遜的具有冒險(xiǎn)精神這一特質(zhì)，整個(gè)閱讀課堂也隨之推向高潮。

本節(jié)閱讀課體現(xiàn)教者獨(dú)具匠心的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體的課外閱讀形式，讓學(xué)生在交流中交換不同的想法，同時(shí)借助讓學(xué)生做做“小導(dǎo)演”的機(jī)會，通過表演活動(dòng)的出謀劃策，從劇本創(chuàng)設(shè)角度去尋找文本中的聚焦點(diǎn)，看看誰提出的演繹方式更能吸引觀眾，而后分大組練習(xí)進(jìn)行表演，延伸至課后進(jìn)行角色體驗(yàn)，這樣的閱讀體驗(yàn)不僅在這堂課，會在學(xué)生課外閱讀的每時(shí)每秒，他們更能享受閱讀的快樂。

三、回歸實(shí)際：教學(xué)生活化

人們常說：“藝術(shù)源于生活?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)素材、閱讀文本都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是學(xué)生熟悉事物的藝術(shù)衍生，而我們的教學(xué)也要更關(guān)注兒童生態(tài)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，將語文教學(xué)活動(dòng)融入到兒童的生活情境中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去表達(dá)、體會、感悟，具有生活化氣息的課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，學(xué)會觀察生活變化，發(fā)現(xiàn)生活的美好，感受生活的無窮奧秘，逐漸將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

1.立足經(jīng)驗(yàn)，情境學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的兒童的身心仍處于發(fā)展期，他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，教師需要提前了解、洞悉學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中巧設(shè)情境以聯(lián)結(jié)課堂與生活，引導(dǎo)學(xué)生在課堂能立即回顧生活經(jīng)歷，喚醒原有的經(jīng)驗(yàn)與情感，理解文本表達(dá)的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文部編教材中，課文內(nèi)容涵蓋學(xué)生熟悉自然現(xiàn)象、科學(xué)常識、生活經(jīng)驗(yàn)等極富生活化的信息，抓住內(nèi)涵加以挖掘，輔以適宜的教學(xué)語言、教學(xué)情境，激活學(xué)生原有記憶與經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解知識。

筆者在部編教材一年級下冊課文《要下雨了》教學(xué)時(shí)，抓住本課是一篇科普童話故事的特性，在教學(xué)時(shí)，提前選擇一個(gè)陰雨天帶學(xué)生去校園觀察，回班后交流雨前校園的變化，學(xué)生都踴躍表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)：泥土變潮濕了；百果園能看到一群螞蟻在搬家；蝴蝶飛得低，手都能摸到；空氣悶悶的，有點(diǎn)透不過氣；農(nóng)耕園的魚兒會吐泡泡等，學(xué)生通過感官詳細(xì)表達(dá)下雨前的校園變化，形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者開始教學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生去找找文本中所描述的下雨前的變化，在有經(jīng)驗(yàn)的前提下，學(xué)生更準(zhǔn)確的找出變化：烏云密布、鳥兒低飛、魚兒出水等，甚至能繪聲繪色地描述文本中出現(xiàn)的場景，對于角色的體會更真實(shí)，在進(jìn)行角色朗讀時(shí)更有生活氣息，仿若身臨其境。在這樣具有生活意趣的課堂教學(xué)中，學(xué)生深刻體會到原來語文學(xué)習(xí)也是看得見摸得著的，既減少學(xué)生語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.延伸課堂，生活運(yùn)用

生活是大課堂，蘊(yùn)涵豐富多彩的教學(xué)資源。我們學(xué)于課堂，但卻要學(xué)會用于生活。課堂的延伸不但在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還在環(huán)境的精心打造，筆者常將學(xué)生們平時(shí)積累的生活素材利用板報(bào)或者主題班會的形式進(jìn)行展示，同時(shí)，也將課堂延伸至課后，做一做手抄報(bào)，畫一畫自己的“理解”，既展示了學(xué)生課堂習(xí)得，也營造學(xué)生生活氛圍。

筆者在部編教材三年級下冊綜合活動(dòng)——《中國傳統(tǒng)文化》教學(xué)中，立足“中國傳統(tǒng)文化”，將部編教材二年級下冊識字《傳統(tǒng)節(jié)日》中的傳統(tǒng)習(xí)俗予以深化，以“節(jié)日”為線索，采取分組合作的形式，指導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑了解相關(guān)習(xí)俗，形成表格式匯報(bào)。教學(xué)這一系列活動(dòng)時(shí)，我堅(jiān)持以階段性活動(dòng)為依托，分層布置任務(wù)，分組合作匯總，定期進(jìn)行階段總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，調(diào)查傳統(tǒng)習(xí)俗，感悟傳統(tǒng)歷史，傳揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在活動(dòng)最后，學(xué)生自行選擇不同的展示方式：節(jié)日名片我來做、節(jié)日習(xí)俗我能講、節(jié)日歌曲我會唱、節(jié)日背景我要說等，在多樣化的展示平臺中，學(xué)生樂于呈現(xiàn)凝聚智慧的合作結(jié)晶，積極宣傳相關(guān)傳統(tǒng)文化知識，身體力行地踐行發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。

這樣的綜合活動(dòng)在部編教材中已是一大特色，是課堂教學(xué)向課外活動(dòng)的延伸，是學(xué)生聯(lián)結(jié)生活的窗口。他們能夠借助現(xiàn)有資源、通過系列活動(dòng)去觀察生活、了解知識、感受文化，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)拓寬人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

綜上所述，兒童生態(tài)的生活化課堂旨在讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中提升語文素養(yǎng)，塑造人文內(nèi)涵。在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尋求貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，致力于打造集“趣味、體驗(yàn)、生活”于一體的三化課堂。在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多樣化的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境，營造多層次的學(xué)習(xí)氛圍，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)造同伴合作的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為孩子打造一個(gè)趣味盎然的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。