毛淵婷

（蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué) 江蘇蘇州 215237）

引言

初中階段的化學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)科學(xué)教育的范疇之內(nèi)，相比其他學(xué)科而言，化學(xué)教學(xué)難度過高，不僅僅具有基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，更具有一定的實驗教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易出現(xiàn)吃力的學(xué)習(xí)狀況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較差。而教師通過在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展問題式教學(xué)，利用問題來驅(qū)動學(xué)生展開主動思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及問題意識，使學(xué)生能夠通過問題來挖掘化學(xué)知識，切實提高學(xué)生的獨立思考能力，并通過完成探索問題、解決問題的過程，幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今新課改的教育推動下，問題式教學(xué)已經(jīng)在化學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中實現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，但仍然需要教師能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化提升，實現(xiàn)最大限度的發(fā)揮問題式教學(xué)模式的教育價值，推動學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、巧設(shè)問題情境有效提出問題

為了更好地保證在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠很好地實現(xiàn)問題式教學(xué)模式的有效展開，教師需要充分地利用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的教育資源巧設(shè)問題情境，并有效地提出問題，以問題為主導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生展開探索，從而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生問題意識的形成。對于當(dāng)前初中階段的學(xué)生來說，由于剛剛接觸化學(xué)學(xué)科，對于化學(xué)教學(xué)還缺乏一定的深入認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好的明確化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義。而且化學(xué)不僅僅具備大量的基礎(chǔ)理論知識，還具有豐富的實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握非常扎實的化學(xué)知識基礎(chǔ)。再加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對問題式教學(xué)模式的應(yīng)用具有一定的束縛，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，缺乏良好的問題意識。而要想有效地克服這一問題，教師還需要從學(xué)生自身出發(fā)，利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在問題情境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)并對問題進(jìn)行探索，幫助學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以此來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)主動探索化學(xué)知識的教育目標(biāo)。要想實現(xiàn)問題情境的有效性，教師需要可以從以下兩個方面入手。第一，趣味化的問題教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)的魅力所在，從而對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以通過問題設(shè)置來吸引學(xué)生對化學(xué)知識展開探索。例如，在《性質(zhì)活潑的氧氣》這一節(jié)課展開的過程當(dāng)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，空氣都是有哪些物質(zhì)構(gòu)成？如果沒有空氣，世界將會變成什么樣子？空氣有顏色嗎？等類似的問題，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力快速地轉(zhuǎn)移到空氣上，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，增強(qiáng)對氧氣性質(zhì)等相關(guān)知識的了解。第二，生活化的問題教學(xué)情境將化學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，并借助生活化的化學(xué)問題來驅(qū)動學(xué)生展開思維探究[1]。

二、以實驗問題為載體引導(dǎo)學(xué)生探究

化學(xué)教學(xué)不僅僅包含著大量的基礎(chǔ)理論知識，更包含著大量的實驗內(nèi)容，通過在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中以實驗問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生對實驗展開探究，可以有效地提高學(xué)生的實驗興趣，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識化學(xué)教學(xué)的魅力所在，從而驅(qū)使學(xué)生積極地展開化學(xué)學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，與其他基礎(chǔ)教育學(xué)科最大的不同就體現(xiàn)在化學(xué)實驗部分，學(xué)生通過親手參與實驗可以直觀地反映實驗背后的化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)原理。但在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)展開的過程當(dāng)中，由于教師自身的教育觀念落后，再加上化學(xué)實驗本身就存有著一定的危險性，擔(dān)心學(xué)生不正當(dāng)操作導(dǎo)致出現(xiàn)安全事故，所以在化學(xué)實驗展開的過程當(dāng)中，學(xué)生往往缺少一定的主動權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生缺少實驗體驗感，從而沒有發(fā)揮出實驗教學(xué)的目的。而教師通過化學(xué)實驗與實驗問題為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，可以實現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，并借助問題展開實驗探索，從而進(jìn)一步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，落實化學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在化學(xué)教學(xué)《二氧化碳的制取與性質(zhì)》這一節(jié)課當(dāng)中，實驗內(nèi)容相對來說較為簡單，容易掌握。在實驗展開之前，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出一段視頻，視頻當(dāng)中的內(nèi)容為手中拎著蠟燭下地窖的場景，并以此為基礎(chǔ)提出問題，讓學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行思考，同時展開實驗對問題進(jìn)行解答。在實驗過后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蠟燭在沒有氧氣的環(huán)境下會迅速熄滅，可以以此為基礎(chǔ)來檢驗實驗的成功與否。

三、巧妙設(shè)置疑問啟發(fā)學(xué)生思維

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是提升學(xué)生問題意識的關(guān)鍵所在。目前，初中階段學(xué)生存在最主要的問題就缺乏自主思考的能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于被動，即使教師能夠在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用問題式教學(xué)法提出問題，學(xué)生也是就問題來進(jìn)行解答，而并非對問題進(jìn)行探索。二者之間有著本質(zhì)上的區(qū)別，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)，所以需要通過在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中巧妙設(shè)置疑問，以此來啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠針對化學(xué)問題進(jìn)行舉一反三，了解化學(xué)問題的內(nèi)涵所在，并找到問題答案，完成探索過程，以此為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，從而進(jìn)一步的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠成為21世紀(jì)社會所需要的應(yīng)用型人才。例如，在化學(xué)教學(xué)《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)課的展開過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置疑問。首先，在教學(xué)展開時與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動，問學(xué)生你們想看魔術(shù)嗎？并以此為基礎(chǔ)展開酸堿中和反應(yīng)的簡單化學(xué)實驗，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，在學(xué)生對酸和堿中的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)完成之后，再引入當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容酸堿中和反應(yīng)并提出問題，是不是所有的酸堿反應(yīng)都需要借助酸堿指示劑，才能判斷反應(yīng)是否發(fā)生？并在實際的教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，并對學(xué)生加以正確的評價與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生針對問題展開思維探究[2]。

四、問題環(huán)環(huán)相扣刺激學(xué)生深入探究

為了確保保證問題式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用落實，教師可以通過提出階梯化的教學(xué)問題，并做到問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，來引導(dǎo)學(xué)生對問題實現(xiàn)深度探究，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠針對問題實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，落實培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。針對目前初中階段的學(xué)生來說，有一個最為嚴(yán)峻的問題影響著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，那就是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。由于化學(xué)教學(xué)整體時間較短，所以需要教師能夠提出階梯化的教學(xué)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，使化學(xué)問題能夠?qū)崿F(xiàn)面對所有學(xué)生，并使所有學(xué)生都能夠參與其中，針對問題展開探索，從而達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的教育目的。例如，《化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系》這節(jié)課作為整體教學(xué)內(nèi)容的重點，更是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵所在，需要教師能夠通過階梯化的教學(xué)問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律加以思考，并提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠熟練地掌握關(guān)于質(zhì)量守恒定律的相關(guān)化學(xué)知識。教師可以根據(jù)化學(xué)反應(yīng)特征提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，如金屬汞與氧氣的實驗，問學(xué)生：在密閉容器中，金屬汞與氧氣反應(yīng)前后質(zhì)量是否會發(fā)生變化？學(xué)生在探究完成之后可以發(fā)現(xiàn)金屬汞與氧氣反應(yīng)前后質(zhì)量是相等的。那為什么該反應(yīng)前后質(zhì)量會相等？讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容找到問題答案。并最后提出問題，什么是質(zhì)量守恒定律？讓學(xué)生能夠根據(jù)前面提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，實現(xiàn)對當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點進(jìn)行深度分析，使學(xué)生能夠?qū)|(zhì)量守恒定律加以理解，并從微觀的角度上認(rèn)識到質(zhì)量守恒定律[3]。

五、利用問題拓展實現(xiàn)變式訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生探究出一定的結(jié)果和結(jié)論之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行合理變式，利用問題進(jìn)行拓展，展開變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練的過程當(dāng)中對化學(xué)知識點進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后訓(xùn)練作為化學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的組成部分，可以對課程知識進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，也可以借機(jī)提出新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是在教學(xué)訓(xùn)練展開的過程當(dāng)中，往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容過于體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，反而缺少了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程，造成本末倒置，非但不能夠在短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)壓力，所以需要教師對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，利用問題拓展來實現(xiàn)變式訓(xùn)練。例如，在化學(xué)教學(xué)《常見的酸和堿》一課展開的過程當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對氫氧化鈉和氫氧化鈣的知識點進(jìn)行整理，并提出問題：氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)和用途有哪些相似性？并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展延伸，挖掘堿、酸、鹽各物質(zhì)之間的聯(lián)系與區(qū)別。并圍繞堿、酸、鹽設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考探究，實現(xiàn)深度挖掘化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力[4]。

六、借助化學(xué)問題展開合作探究

借助化學(xué)問題展開合作探究也是確保問題式教學(xué)模式能夠在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。在新課改的教學(xué)推動下，合作學(xué)習(xí)能力作為當(dāng)今社會人才的必備技能，更是教師在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中利用問題式教學(xué)模式培育學(xué)生的主要核心素養(yǎng)之一，需要教師對合作探究加以重視，利用問題來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要在班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的實際情況合理地劃分學(xué)習(xí)小組，并且控制學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在4～6人左右，根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等綜合學(xué)情科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。其次，合理地提出教學(xué)問題，并確保問題符合以下3點原則，第一，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力合理地提出問題，并控制問題難度，避免問題難度過高或過于簡單導(dǎo)致問題失去教學(xué)效果。第二，保障問題具有一定的探究性，這是確保學(xué)生能夠以小組為單位對問題展開合作探究的關(guān)鍵所在。第三，問題要具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠根據(jù)問題來對化學(xué)知識進(jìn)行探索，并啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠通過小組合作來挖掘化學(xué)知識的奧秘。例如，在化學(xué)教學(xué)《幾種常見的鹽》這一節(jié)課的展開過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開分組探究，對鹽背后的化學(xué)知識進(jìn)行挖掘。常見的鹽對于學(xué)生來說并不陌生，如小蘇打碳酸氫鈉，教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組討論，實驗探究該鹽的物理化學(xué)性質(zhì)，有的小組研究小蘇打用作焙制糕點發(fā)酵劑的原理，有的小組研究小蘇打用作治療胃酸過多藥劑的原理，以這些問題的探究結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究[5]。

七、營造課堂氛圍鼓勵學(xué)生提出問題

為了更好地實現(xiàn)問題式教學(xué)能夠在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)有效的展開，教師還需要營造良好的課堂氛圍，并鼓勵學(xué)生敢于提出問題，同時也能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題內(nèi)容并注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生能夠在化學(xué)課堂當(dāng)中踴躍發(fā)言，并積極地提出問題，以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合探究能力。同時，教師在教學(xué)展開過程當(dāng)中可以通過教學(xué)互動與學(xué)生拉近距離，激發(fā)學(xué)生興趣，以此營造良好的課堂氛圍，并借助教師的化學(xué)實驗提出問題。

結(jié)語

總而言之，教師在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中展開問題式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生形成問題意識。對于當(dāng)前初中階段的學(xué)生來說，由于剛剛接觸化學(xué)教學(xué)，對化學(xué)知識還不夠了解，并且缺乏一定的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)多少都會存有一定的抵觸心理，而為了更好地促使學(xué)生能夠形成問題意識，落實問題式教學(xué)模式的展開，教師還需要從化學(xué)教學(xué)入手，營造良好的教學(xué)氛圍，打造問題課堂，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣，才能夠進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，使學(xué)生成長為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。