高 敏

（上海市閔行區(qū)莘松中學(xué) 上海 201100）

為了切實提升學(xué)校的育人水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我國相關(guān)教育部門提出了雙減的政策。減負(fù)增效成為了教學(xué)關(guān)注的主要內(nèi)容。語文是初中階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為了能讓學(xué)生更好地實現(xiàn)語文水平的提升，讓學(xué)生可以在一個相對輕松快樂的氛圍下掌握語文知識，教師需要對作業(yè)進行重新的設(shè)計，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的高效的作業(yè)環(huán)境，全面的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文就雙減構(gòu)建高效初中語文作業(yè)的環(huán)境進行分析論述[1]。

一、雙減政策下初中語文作業(yè)設(shè)計原則

1.堅持學(xué)生自主性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，一味地為學(xué)生設(shè)計提升答題技巧的作業(yè)，在一定程度上確實為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了作用。但是，總體而言，教師還是存在一定的主觀性，缺乏對學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時候一定要堅持學(xué)生自主性原則，要能把設(shè)計作業(yè)的主動權(quán)盡可能交給學(xué)生自己，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)，學(xué)生完成自己設(shè)計的作業(yè)任務(wù)，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和完成作業(yè)的主動性，而且學(xué)生設(shè)計作業(yè)可以對所學(xué)習(xí)的知識進行反復(fù)的鞏固，同時在這個基礎(chǔ)上還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.堅持趣味性原則

興趣是最好的老師，這一點是毋庸置疑的。那么，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師一定要注意為學(xué)生設(shè)計一些能帶動他們興趣的作業(yè)任務(wù)。尤其是在雙減背景下，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計的作業(yè)一定要盡可能滿足為學(xué)生減負(fù)的要求，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式出發(fā)來進行作業(yè)設(shè)計，盡可能讓作業(yè)變得富有情趣，而且可以充分地吸引學(xué)生的注意力。這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，讓學(xué)生可以在一個盡可能輕松的狀態(tài)下去完成作業(yè)，改變之前語文作業(yè)的單一性和枯燥性，這樣才能全面地提升學(xué)生作業(yè)完成的效果，發(fā)揮出作業(yè)的功能，讓學(xué)生可以借助作業(yè)鞏固知識，提升能力[2]。

3.堅持實踐性作業(yè)原則

以往，教師布置的語文作業(yè)存在著題海戰(zhàn)術(shù)的問題。為了讓學(xué)生可以更好地掌握基礎(chǔ)知識，教師會選擇為學(xué)生設(shè)計很多的背誦和默寫的作業(yè)，這無形中給學(xué)生造成了很大的作業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦的情緒。那么，在雙減背景下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候一定要注意改變單一的書面作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容形式，多加入一些實踐類型的作業(yè)，這樣可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，讓學(xué)生可以走進具體的實踐活動中。這樣可以讓學(xué)生在參與實踐的過程中獲得各項能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.堅持人文性原則

教師平常開展的教學(xué)工作表面上是針對教材、學(xué)生和作業(yè)，但是其實面對的是學(xué)生背后的家庭和學(xué)生的社會背景，還有人文習(xí)慣等。并且，語文是一門人文性學(xué)科，那么教師在為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)中需要跳出之前單純的基礎(chǔ)知識的模塊，要注意為學(xué)生營造一個良好的作業(yè)環(huán)境和氛圍，可以注重教師和學(xué)生之間平等的交流活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有情趣的作業(yè)氛圍。這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候獲得心智發(fā)展和人格的完善，這對于發(fā)揮出文學(xué)學(xué)科功能，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有著重要的意義。

5.堅持分層設(shè)計原則

學(xué)生之間存在著差異性，以往很多教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候，忽視了學(xué)生的差異性，所以基本設(shè)計的作業(yè)都是一刀切的，所有的學(xué)生完成統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，這樣導(dǎo)致學(xué)生無法獲得均衡發(fā)展。有的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)難度太低，失去了完成作業(yè)的積極性；有的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)難度太大，失去了完成作業(yè)的自信心。為了解決這個問題，教師在設(shè)計作業(yè)的時候一定要注意考慮學(xué)生的差異性，可以根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)生分層，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展。教師通過分層作業(yè)來為學(xué)生減負(fù)，提高作業(yè)的針對性，讓作業(yè)變得精細(xì)化，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，這樣才能發(fā)揮出作業(yè)的功能和價值[3]。

二、基于“雙減”政策初中語文作業(yè)設(shè)計策略

1.認(rèn)真做好作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃

教師在設(shè)計作業(yè)的時候，需要提前了解教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)某部分知識需要達到的目標(biāo)，在這個基礎(chǔ)上來完成作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃。那么，教師在設(shè)計作業(yè)的時候需要堅持一定的指導(dǎo)思想。作業(yè)本身就是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，可以對教學(xué)的情況作出進一步的反饋，通過作業(yè)可以幫助學(xué)生加深對于所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生的技能。借助作業(yè)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。目前，作業(yè)設(shè)計存在的一個普遍的問題就是作業(yè)量普遍較大，導(dǎo)致學(xué)生存在著嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。而且教師在設(shè)計作業(yè)的時候缺少趣味性和層次性，設(shè)計內(nèi)容單一，耗費學(xué)生大量時間，仍舊無法取得較為理想的效果，這不符合雙減要求。那么，教師就一定要堅持作業(yè)設(shè)計的原則，能根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)大綱要求，認(rèn)真地完成作業(yè)內(nèi)容上面的規(guī)劃。教師在規(guī)劃語文作業(yè)的時候，要充分考慮語文學(xué)科的特點。首先，語文學(xué)科具有著基礎(chǔ)性和工具性，所以，教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候要突出聽說讀寫基本能力訓(xùn)練，而且也需要對學(xué)生其他的能力進行培養(yǎng)。另外，語文學(xué)科具有人文性和思想性，所以作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該突出這個方面的特點，再有就是具有著開放性和多樣性，教師在規(guī)劃初中語文作業(yè)內(nèi)容的時候，需要從這些方面入手做好全面的安排設(shè)計。比如，在學(xué)習(xí)了部編版五四制六年級上冊語文《伯牙鼓琴》之后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一篇和這篇文言文內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生進行作業(yè)練習(xí)。這樣可以提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性，在訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)的歷史故事書，補充文言文內(nèi)容的同時，還能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。又比如，在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計人文性相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己搜集和漢字發(fā)展相關(guān)的資料，進行整理，制作相關(guān)的語文小報。學(xué)生在制作的過程中可以進一步了解漢字的歷史，有效地對學(xué)生進行人文信息和傳統(tǒng)文化的熏陶，達到語文學(xué)科人文性教育的教育功能。在雙減背景下，教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)任務(wù)一定要注意突出語文學(xué)科的特點，要注意根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)計作業(yè)，做好作業(yè)內(nèi)容提前的規(guī)劃安排，突出語文作業(yè)的精準(zhǔn)性。這樣才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)達到針對性訓(xùn)練，提高完成作業(yè)完成效率，讓學(xué)生可以借助高質(zhì)量的作業(yè)得到語文綜合素養(yǎng)的提升[4]。

2.結(jié)合文體來設(shè)計作業(yè)

教材本身是教學(xué)的重要依據(jù)和載體，教材中涉及到的文本都是名家經(jīng)典作品，具有著鮮明的特點。教師在設(shè)計作業(yè)的時候一定要考慮到文體的具體情況，結(jié)合文體來完成作業(yè)的設(shè)計。在我們的語文教材中包含了不同的文體類型，其中涉及到了記敘文、文言文，還有議論文等內(nèi)容。那么，教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候需要根據(jù)教材中文體的具體要求來進行作業(yè)的設(shè)計，這樣可以讓學(xué)生獲得多個方面的訓(xùn)練，也可以有效地滿足語文教學(xué)的要求，讓學(xué)生可以進行更加針對性的訓(xùn)練，提升作業(yè)的精準(zhǔn)性，解決語文作業(yè)設(shè)計中量多效果差的問題。在按照文體設(shè)計語文作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該全面考慮到語文作業(yè)單元特點，可以結(jié)合語文單元的主題來確定文體，在這個基礎(chǔ)上來完成作業(yè)的設(shè)計。比如，在學(xué)習(xí)了部編版五四制語文六年級下冊第一單元后，這個單元涉及到的文本基本都是介紹風(fēng)俗的，不同地域的人們在長期生產(chǎn)的過程中因為地理環(huán)境和人文歷史差異，形成了不同的風(fēng)俗習(xí)性。整個單元主要是讓學(xué)生借助文本閱讀來完成資料的查閱，讓全民族對于傳統(tǒng)民俗有深刻的認(rèn)識，能了解家校的民俗特色。為了能讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化的感染，建立起語文核心素養(yǎng)，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要注意為學(xué)生提供一些這方面的文本讓學(xué)生閱讀，繼續(xù)對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的滲透。同時，可以設(shè)計一些把握關(guān)鍵句的訓(xùn)練，這樣從單元整體文本角度出發(fā)對學(xué)生進行了針對性的訓(xùn)練。這冊書涉及到的文本內(nèi)容，在材料的選擇上面變得更加高級，教師在教學(xué)的過程中就要注意根據(jù)這方面內(nèi)容進行合理編排。

3.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做好作業(yè)設(shè)計

很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候，存在著錯誤的認(rèn)識，沒有充分考慮到學(xué)生差異性，所以為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)千篇一律，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師在雙減背景下為學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)，一定要注意結(jié)合學(xué)生實際情況來完成，考慮學(xué)生特點和認(rèn)識規(guī)律。這樣才能設(shè)計出適合學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生需求，為學(xué)生減負(fù)，減輕學(xué)生之前完成作業(yè)的時候過重的壓力和負(fù)擔(dān)。教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候，要考慮這個年級、這個年齡段學(xué)生整體的認(rèn)知規(guī)律。除此以外，教師還應(yīng)該考慮到每位學(xué)生的特點，所以作業(yè)設(shè)計之前需要對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接受程度等來分層，在對學(xué)生分層基礎(chǔ)上設(shè)計具有層次性的作業(yè)，通過這樣的方式來提升學(xué)生作業(yè)完成的有效性。比如，在學(xué)習(xí)了部編版五四制語文六年級下冊《兩小兒辯日》后，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生去完成這一篇文言文重點字詞解釋的訓(xùn)練復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供一些文言文短文讓學(xué)生進行訓(xùn)練，通過分層作業(yè)可以提升學(xué)生作業(yè)完成的自信心，大大地提升作業(yè)完成的質(zhì)量和效果，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師設(shè)計的作業(yè)也可以讓不同層次學(xué)生進行分組合作。又比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)寫倡議書》后，教師可以讓不同層次學(xué)生分組來完成一個作業(yè)活動，讓能力比較薄弱的學(xué)生搜集倡議書資料，能力強的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫，互相討論交流，最后派出代表在班上宣讀倡議書，通過合作學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，讓學(xué)生們可以更好的參與到作業(yè)活動中，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生可以通過合作的方式來完成問題的探究，實現(xiàn)了每一位學(xué)生的能力的提升和發(fā)展。又比如，在學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀的時候，教師可以鼓勵學(xué)生合作完成名著探究，制作名著相關(guān)的學(xué)習(xí)小報，讓學(xué)生在課堂中進行名著內(nèi)容及人物的介紹講解等，以此提升作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在自己愿意的范圍內(nèi)完成知識的學(xué)習(xí)[5]。

4.結(jié)合生活中的感受設(shè)計作業(yè)

語文這門學(xué)科和我們的生活有著密切聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)語文知識更重要的也是為了能更好地應(yīng)對生活中的問題，所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，一定要考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生生活感受出發(fā)來落實作業(yè)設(shè)計。這樣可以讓學(xué)生更好地參與到作業(yè)活動中，建立起完成作業(yè)的積極性和主動性，提高作業(yè)完成的效果和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)部編版五四制六年級上冊《寫作 熱愛生活，熱愛寫作》時，這節(jié)課要求學(xué)生可以借助教學(xué)活動對生活建立起真摯的熱愛，懂得細(xì)品生活，深入地思考生活。那么，教師在落實實踐活動的時候，可以讓學(xué)生在設(shè)計作業(yè)時從自己的生活出發(fā)思考問題，為學(xué)生安排作業(yè)。教師也可以給學(xué)生提供參考，如進入到新的一學(xué)期，大家有了新的見聞和感受，用自己的語言進行記錄等。又比如，在學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí) 有朋自遠(yuǎn)方來》時，這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)清自我，能愿意和別人交朋友，那么教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些和實際的生活相關(guān)的作業(yè)，如可以讓學(xué)生思考平時和其他的學(xué)生交朋友的故事等，進行撰寫和分享。這樣就成功地和學(xué)生平時的生活構(gòu)建了一定的聯(lián)系，讓學(xué)生可以從生活角度出發(fā)思考問題，也在學(xué)習(xí)語文的過程中認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的關(guān)系，使學(xué)生充分意識到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)意義和價值，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)積極性和主動性，從而大大地提升寫作業(yè)的效率。所以，在初中語文作業(yè)設(shè)計中，教師要結(jié)合學(xué)生生活完成作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升和進一步發(fā)展[6]。

結(jié)語

總而言之，在雙減背景下，教師在設(shè)計初中語文作業(yè)時，必須要充分考慮到學(xué)生實際情況，可以根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生安排作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好作業(yè)環(huán)境，提升作業(yè)的高效性，注重實現(xiàn)作業(yè)和學(xué)生生活關(guān)系，借助生活作業(yè)來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)主動性和積極性，發(fā)揮出作業(yè)的價值和功能。教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮到文體情況，同時需要注意規(guī)劃好作業(yè)內(nèi)容，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點，可以根據(jù)學(xué)生情況進行分層設(shè)計，而且從學(xué)生的生活出發(fā)來完成作業(yè)的設(shè)計，借此實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。