曾望軍

（湖南文理學(xué)院 湖南常德 415000）

沉浸式體驗教學(xué)為世界教育改革發(fā)展開創(chuàng)了一種新的教學(xué)理念和教學(xué)范式，已經(jīng)受到我國高等教育界的關(guān)注?；诔两浇虒W(xué)模式在實踐應(yīng)用中凸顯了獨特的有效性，在我國高等教育推行這種教學(xué)模式，對提高大學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)實用型人才，有著重要的價值和意義。

一、沉浸式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

由于沉浸式學(xué)習(xí)能極大地激發(fā)個體的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能，展現(xiàn)了前所未有的學(xué)習(xí)效率。所以沉浸式教育自20世紀60年代在加拿大開始應(yīng)用并獲得巨大成功之后，被迅速推廣到世界上許多國家和地區(qū)的中小學(xué)教育中，形成了一種被普遍認可的新興課堂教學(xué)范式，極大地推動了世界課堂教育的發(fā)展。沉浸式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，著重突出學(xué)生的主體體驗，是認知建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體化，同時又可以直接指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有很強的可操作性和適應(yīng)性。其理論內(nèi)涵也符合高等教育的現(xiàn)實需要。正因如此，沉浸式教學(xué)模式日益受到高等教育研究者的重視，并將其引入到大學(xué)課堂教育實踐中。如果當(dāng)前我國高等教育課堂教學(xué)能有效地應(yīng)用沉浸理論，實施沉浸式教學(xué)模式，對于提高教學(xué)效果以及學(xué)生的實際應(yīng)用能力大有裨益，它能更好地提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，服務(wù)于社會。

二、高等教育中應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的主要難點

沉浸式教學(xué)模式起初主要廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教育，而在高等教育領(lǐng)域反而運用較少。究其原因，是沉浸式教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用過程中還存在一些困難因素，這在一定程度上影響了其推廣實施。

1.高等院校推動沉浸式教學(xué)理念的力度不夠

我國現(xiàn)行高等院校大多數(shù)仍沿用課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，地方高校尤為普遍，也為此制定了諸多復(fù)雜的教學(xué)規(guī)則和教學(xué)制度。這些嚴格的規(guī)章制度在很大程度上約束了教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以，教師在教學(xué)組織上缺乏創(chuàng)新動力，往往保持不出錯的教學(xué)心態(tài)，借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法實施教學(xué)工作，因此無法保障沉浸式教學(xué)模式在高校的推廣應(yīng)用。即便是部分教師想在課堂上采用沉浸式教學(xué)方式開展教學(xué)，但學(xué)校沒有組織教師進行沉浸式教學(xué)的培訓(xùn)教育和分享工作，影響了沉浸式教育理念的傳播，使得這種教學(xué)理念無法得到廣泛認可和推廣應(yīng)用。

2.高校教師缺乏實施教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力

在高等教育的功能結(jié)構(gòu)中，教學(xué)活動以及科研活動應(yīng)該本應(yīng)是相互依存、相互促進的關(guān)系，可在主客觀因素制約之下，重視科學(xué)研究輕視教學(xué)創(chuàng)新的情況一直普遍存在?？梢哉f，每一位教師都有著科研項目的研究壓力。在大部分高校里，科研成果的多寡優(yōu)劣直接決定著教師的職稱晉升和工資收入，教學(xué)改革創(chuàng)新所產(chǎn)生的收益相比之下卻要少得多。做好科研項目代表較高收入，所以部分教師會將大量時間投入到科研項目中去，不能及時對教學(xué)方法進行創(chuàng)新[1]。更何況，開展沉浸式教學(xué)續(xù)需要教師做更多的教學(xué)準備，進行周密的教學(xué)設(shè)計和周期較長的跟蹤反饋。這將耗費大量的時間和精力，卻得不到明顯的收益回報。

3.高校的相關(guān)教學(xué)條件不夠充分

沉浸式教學(xué)實施的關(guān)鍵在于給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，而這在現(xiàn)行高校中恰恰會受到教學(xué)時間、空間和其他條件的影響。這些約束性條件一旦沒有得到合理保障，就會造成沉浸式教學(xué)效率難以實現(xiàn)。比如，在教學(xué)時間的安排上，如果學(xué)科內(nèi)容比較豐富，課時安排不充足，勢必會降低課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)空間的安排上，沉浸式教學(xué)模式需要學(xué)生全身心投入與感知，而學(xué)生數(shù)量比較多的情形也會制約教學(xué)順利進行。在教學(xué)設(shè)施設(shè)備的準備上，部分高校以專業(yè)化發(fā)展為目的，購進大量相應(yīng)的軟件與硬件設(shè)備，然而用于教學(xué)的功能性設(shè)備卻相當(dāng)缺乏，不得不以實踐教學(xué)取而代之，造成沉浸式教學(xué)無法真正實施。

三、高等教育沉浸式教學(xué)模式的實施過程

1.教學(xué)籌備階段

教師在利用沉浸式教學(xué)模式前，應(yīng)注重課前準備工作，也就是備課工作。在該過程中，教師需要注重探討與探究，利用集體備課的形式制定出可行性的教學(xué)方案。在進行教學(xué)活動之前，全方位籌備教學(xué)所需的軟件與硬件設(shè)施，在教學(xué)階段引進個性化內(nèi)容，對課程計劃進行規(guī)范化布局。圍繞學(xué)生具體情況與個體想法，對學(xué)生的角色扮演情況進行規(guī)劃，隨后對學(xué)生加以任務(wù)配置，事先預(yù)演的模式使得學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，為高效率的沉浸式教學(xué)模式開展奠定基礎(chǔ)。教師進行充分準備，聯(lián)想到話語權(quán)和處理問題的手段，還要思考到可能運用的課程資源[2]。在課下開展練習(xí)題輔助教學(xué)活動，由教師站在全局視角下對后期的工作進行全方位安排，調(diào)整好沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用流程，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性，促進沉浸式教學(xué)模式效用的呈現(xiàn)。

2.教學(xué)實施階段

在沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容科學(xué)布局，根據(jù)教學(xué)需要對教育內(nèi)容加以針對性調(diào)整，促進課程內(nèi)容的合理優(yōu)化。若教材內(nèi)存在一些難以理解的內(nèi)容，教師可以引進多樣化手段，靈活處理課程內(nèi)容，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體生活之間建立巧妙的關(guān)聯(lián)，這樣能夠使學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，從而獲取比較理想化的學(xué)習(xí)成效。為加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)事先預(yù)測沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用的步驟，組織部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)預(yù)測環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)能力不相同的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間記錄所學(xué)的知識，鼓勵學(xué)生自主反饋信息，把反饋的信息目的性加工，由此得到標準化的教學(xué)方案[3]。教師在應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式時，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。所以，教學(xué)內(nèi)容的分配要顧及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，根據(jù)部分學(xué)生可能遇到學(xué)習(xí)困難來調(diào)整不相同階段的教學(xué)方案，把學(xué)生興趣愛好視作切入點，模擬學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改進教學(xué)計劃。

3.教學(xué)執(zhí)行階段

在高等教育中引進沉浸式教學(xué)模式，教師要根據(jù)事先擬定的計劃設(shè)置對應(yīng)內(nèi)容，進行情境化模擬與訓(xùn)練。同時借助具體的學(xué)習(xí)資源，全方位進行課下準備，給高質(zhì)量的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。教師還要鼓勵學(xué)生在教學(xué)中進行發(fā)言，烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，維持教學(xué)秩序，最終開展問題歸納工作[4]。高等教育階段是大學(xué)生智力、知識和體能發(fā)展的黃金時期，也是接受新知識和新技能的最佳時期，加之現(xiàn)代社會進入了學(xué)習(xí)類型社會，知識更新迅速，所以大學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生掌握一些適應(yīng)社會需要的基本專業(yè)技能和實踐能力。在面臨著學(xué)生人員數(shù)量多的情況下，教師可引進分組討論或者情境模擬的方法，采用小組競賽或者小組辯論等形式創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、獨立思考意識，從而提高學(xué)生對沉浸式教學(xué)模式的參與程度。

四、高等教育中應(yīng)用沉浸式教學(xué)模式的主要措施

沉浸式教學(xué)是一種以學(xué)生親身體驗為中心來處理教學(xué)問題的一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。這種體驗是學(xué)習(xí)者基于已有的知識和經(jīng)驗，在與學(xué)習(xí)對象或教育環(huán)境的交互過程中所產(chǎn)生認知、情感和情緒變化以及心理活動的過程。這種過程能讓體驗者對學(xué)習(xí)對象或?qū)W習(xí)目標產(chǎn)生深刻的認知和理解，從而達成更高的學(xué)習(xí)效率。完成這一過程的關(guān)鍵在于提供必要的環(huán)境、實踐、經(jīng)歷和體驗。所以，在高等教育中應(yīng)用沉浸式教學(xué)應(yīng)主要采取以下措施。

1.營造良好的沉浸式教學(xué)環(huán)境

沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用需要高校教師給學(xué)生設(shè)置良好環(huán)境，因為環(huán)境作為教學(xué)模式執(zhí)行的媒介，在教學(xué)法結(jié)構(gòu)體系內(nèi)占據(jù)有利地位。沉浸式教學(xué)模式格外強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性，強調(diào)把思維與行為進行結(jié)合，對文字進行聲色并茂的社會環(huán)境布設(shè)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯钋榫骋约皩虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N類型的文化交際活動等，師生一同參與和溝通。學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師只需時刻保持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機和精心創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?；谶@種環(huán)境，教學(xué)變得更為真實可靠，確保學(xué)生所獲得的知識是從真實感受中化轉(zhuǎn)化而來，保障了課程學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

2.注重教學(xué)過程的互動反饋

高等教育沉浸式教學(xué)不管是知識點習(xí)得還是布設(shè)教學(xué)情境，都主張教學(xué)任務(wù)的互動反饋式擴展，以讓教師時刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度。知識反饋是比較重要的一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動。教師在教學(xué)實踐中通過實時觀察分析學(xué)生眼神與表情，判斷其對知識的興趣、接受和理解程度，并及時優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生從內(nèi)心深處信任教師，隨時隨地和教師互動，持續(xù)保持學(xué)習(xí)的沉浸體驗狀態(tài)。另外，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師對學(xué)生給予足夠的理解與信任支持，引導(dǎo)學(xué)生及時提出心中疑惑，給予學(xué)生的不同觀點進行個性化支持[5]。通過沉浸式教學(xué)模式互動，教師在不間斷的教學(xué)信息反饋中確保學(xué)生生成忘我學(xué)習(xí)的良好體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，互動反饋與教學(xué)互動存在相似性，兩者可以相得益彰與相輔相成。

3.增強教師素質(zhì)與能力

相對于沉浸式教學(xué)模式的特點和要求，現(xiàn)有的高校教師具備的教學(xué)能力存在良莠不齊的現(xiàn)象。因此，高等教育的沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用要顧及教師素質(zhì)能力提升。教師素質(zhì)能力作為沉浸式教學(xué)活動的落腳點，此種方法對教師自身的表達能力和組織協(xié)調(diào)能力有很高的要求，需要教師整體上把握學(xué)生思想認知能力，換位研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生處理好現(xiàn)有的問題和心中疑惑。此外，教師還需適當(dāng)延伸學(xué)生思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段感受到知識點的內(nèi)涵和韻味，同時，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)有效調(diào)節(jié)教學(xué)活動，直接增強教師自我素質(zhì)和能力。

4.采用任務(wù)式教學(xué)方式

沉浸體驗理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要有明確的學(xué)習(xí)目標，其作用就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。有研究表明，強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機有助于產(chǎn)生明顯的沉浸體驗。而任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)習(xí)動機的有效方法。因為讓學(xué)習(xí)者在完成目標任務(wù)的過程和結(jié)果中獲得自我滿足，或者讓學(xué)習(xí)者參與與其興趣有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，均能促使他們進入更主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)式教學(xué)的核心是把學(xué)習(xí)者放在主體地位，非常關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)以及行為表現(xiàn)。而這個過程正是學(xué)習(xí)者形成沉浸體驗感的最佳時期。在任務(wù)式教學(xué)過程中，老師首先要建構(gòu)明確的可理解的學(xué)習(xí)目標，通過營造各種逼真的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在沉浸體驗中有效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高等教育的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。所以，教師在高等教育教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)是學(xué)習(xí)者形成沉浸體驗的有效教學(xué)模式。

5.構(gòu)建第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)下，我國大部分高等院校的教學(xué)活動主要是在校內(nèi)教學(xué)場所開展，教學(xué)空間仍然相對單一。這種過于熟悉、缺乏新鮮感和吸引力的單一學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的投入感[6]。沉浸式教學(xué)模式主張將第二課堂納入教學(xué)場景范圍，比如自然環(huán)境、實踐教學(xué)基地、社團活動現(xiàn)場、藝術(shù)展活動等地方均可以開發(fā)成為教室以外的第二課堂。相比在教室內(nèi)開展針對性的知識傳遞，教師依托第二課堂的獨特環(huán)境能夠營造更接近某種知識特點的氛圍，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探尋知識的本質(zhì)和規(guī)律。通過持續(xù)多樣的課堂延伸，更能夠挖掘大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，形成對知識的深度理解，取得的學(xué)習(xí)成效也更為明顯。所以，大學(xué)教師應(yīng)最大限度地減少書本知識環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)場景所產(chǎn)生的不利因素，打造更接近真實化的學(xué)習(xí)場景，既能鞏固學(xué)生的課堂知識，又有拓展增長學(xué)生的感知視野，從而提高整個高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高等教育中引進沉浸式教學(xué)模式，不僅可集中學(xué)生注意力，還可讓學(xué)生深層次地領(lǐng)悟知識技能，逐步擴展學(xué)生知識視野。在具體實施中，教師應(yīng)延伸教學(xué)深度和教學(xué)廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)環(huán)境中，吸收專業(yè)化技能，發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，由此真正地推動高等教育發(fā)展。