李偉梅 鄭寬和

（惠州城市職業(yè)學院 廣東惠州 516025）

對于幼兒來說，學前教育階段恰是塑造自身行為習慣的“黃金時期”。鑒于此，廣大幼兒教師要有意識地培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，使幼兒在學前階段努力養(yǎng)成各種有益的行為習慣，促進自身成長成才。

一、塑造與行為習慣相關(guān)的意識

幼兒行為習慣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，幼兒教師要利用幼兒可塑性強的特征，對幼兒行為習慣的塑造切不可錯失良機。

與幼兒行為習慣相關(guān)的意識主要包括勞動意識、規(guī)則意識、任務意識、合作意識等。勞動是一類美德，增強勞動意識，對于鍛煉幼兒自立自強的品格、提高幼兒生活自理能力是大有裨益的。幼兒教師教會幼兒勞動，幼兒在接下來的勞動實踐中方能體會到勞動的辛苦不易，進而明白勞動成果要珍惜，方能對得起付出。盡管在新時代條件下，我國全面建成小康社會的目標已經(jīng)順利完成，幼兒們自出生起就享受充足的物質(zhì)條件，但假若家長過度溺愛幼兒，同樣會使幼兒喪失勞動意識，缺乏正確引導，同樣會使幼兒養(yǎng)成懶惰的不良習慣。這就要求幼兒教師要著力提升幼兒的勞動參與度，尤其在做游戲時，幼兒教師要有意識地鼓勵幼兒主動搬運和整理，每次午飯后可安排小組輪流值日，使幼兒協(xié)助幼兒教師收拾好餐具，進而使全體幼兒養(yǎng)成參與勞動光榮的意識，培養(yǎng)其崇尚勞動的良好習慣。其次，要樹立規(guī)則意識，“沒有規(guī)矩不成方圓”，良好的行為習慣需要建立在較高的規(guī)則意識和落實所制定規(guī)則的能力上，要在共同的生活和活動中，協(xié)助幼兒充分理解各項行為規(guī)則的重要性，使其形成規(guī)則意識，造就健全人格，適應社會需求[1]。幼兒教師要結(jié)合廣大幼兒的日常生活，完善幼兒園的規(guī)則，增強幼兒的規(guī)則意識，使孩子們在愉悅的幼兒園生活中獲得落實規(guī)則的動力。幼兒從早到晚的生活中，上下樓、排隊進餐、午休、盥洗甚至如廁等，每項活動均離不開規(guī)則，要更高效地利用各項上述環(huán)節(jié)，使幼兒們的規(guī)則意識得以在潛移默化中養(yǎng)成。再次，幼兒教師要努力樹立幼兒的任務意識，切不可讓幼兒們認為學前教育階段的主要任務就是玩耍，而是在每天每時均要有具體的任務完成。幼兒教師可設置強制性的學校任務供幼兒完成，比如可以利用到戶外實地考察時，向幼兒講述故事、背誦兒歌，幼兒教師隨即做好記錄，以便讓幼兒的家長了解情況，聽取家長們對此項活動的評價和意見。通過預留一定的“課外作業(yè)”的方式，引導幼兒任務意識的養(yǎng)成。幼兒教師要與家長溝通好，提醒家長監(jiān)督幼兒完成作業(yè)任務過程中的表現(xiàn)，重點看其是否專注對待任務，是否在完成任務的基礎上再去玩耍。事實上，幼兒正處在由幼年到童年的過渡期，注意力難以長時間集中，而一項任務的完成，需要幼兒全神貫注方能提高效率，這就要求幼兒教師和家長協(xié)同努力，尤其是幼兒教師給幼兒安排的任務難度要適中，不能超出幼兒的身心發(fā)展階段，亦不可使幼兒喪失信心。例如，幼兒教師在要求幼兒午休時，先要提出基本的要求，譬如睡覺姿勢要規(guī)范，不能隨意占用其他小朋友的位置，亦不可隨便打擾別人休息或者做其他小動作，并且限定幼兒在3分鐘內(nèi)自己整理床鋪準時進入午休狀態(tài)，這樣的任務要求明確而又具體，有利于幼兒快速做好。最后，要培養(yǎng)幼兒的合作意識，從人類生存和居住的本質(zhì)看，人類作為群居的“高級動物”為生物界所接受[2]。幼兒教師要著力培養(yǎng)幼兒的合作意識，增強幼兒合作技能。當今不少幼兒往往熱衷于“活在自己的世界里”，未能學會主動與他人交流合作，總愛獨自一人思索問題。這很容易導致幼兒們在游戲過程中，一旦出現(xiàn)矛盾就會采用攻擊行為加以解決，當幼兒們遇到困難時，常會首先想到向幼兒教師求助，亦不懂得依靠同伴的幫助克服困難。基于此，幼兒教師要將培養(yǎng)幼兒的合作意識擺在重要位置，經(jīng)常安排集體合作才能完成的游戲活動，例如，把全班幼兒分成幾個小組，每個小組固定相同的人數(shù)，舉行接力賽跑，哪個組的成員全部輪流跑完即獲勝。這樣一來，每個小組為求勝利，均在摩拳擦掌，試圖一較高下，每個小組均召集全員商量有效對策，并商議避免接力跑失誤的技巧，促進每個組的幼兒初步養(yǎng)成了集體合作意識。

事實上，培養(yǎng)與行為習慣有關(guān)的意識，需要一個從陌生到熟練、從熟練再到自然化的過程。要完成這一過程，就需要幼兒教師與幼兒們默契配合，幼兒教師明確培養(yǎng)幼兒的勞動意識、規(guī)則意識、任務意識、合作意識等，努力塑造這些與行為習慣相關(guān)的意識，進而將之落實到幼兒日常生活的點滴環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

二、善于運用引導方法

1.強化榜樣教育，使幼兒的行為習慣得以熏陶

幼兒的行為習慣意識相對薄弱，而前期幼兒的模仿能力較強，尤其是對于幼兒教師的一言一行均更加信服，常會以幼兒教師的言行舉止為模仿的“樣本”。所以，幼兒教師在對幼兒進行行為習慣養(yǎng)成教育時，要切實發(fā)揮自身的示范作用，并激勵幼兒以同伴為榜樣完成學習模仿，不斷激發(fā)幼兒塑造良好習慣的興趣[3]。

對于幼兒們較強的模仿力，幼兒教師要以身作則，不斷規(guī)范舉止言行，用自身的習慣不斷感染幼兒，通過示范這一最直接、最管用的方式，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好行為習慣。例如，在教學實踐中，幼兒教師可創(chuàng)設教學情境，幼兒教師不小心把書本掉落在地，先不忙于撿起來，而是讓幼兒們觀看示范：為防止書本變臟，應該撿起來再擦干凈。幼兒教師接著再問孩子們：當個人或他人物品掉落在地，應該怎么辦？孩子們即可明白要立即撿起來擦拭干凈后，再接著用。碰到別人的物品掉落在地，也要主動幫著撿起來?？梢?，通過這種言傳身教的方式，感染幼兒習慣養(yǎng)成，使其明白掉在地上的物品要及時撿起，同時也要有意識地幫別人撿起地上的物品，在學會整理、放置個人物品的同時，培養(yǎng)助人為樂的品質(zhì)。幼兒教師要在日常學習生活中注意觀察幼兒們的具體表現(xiàn)，并能依托同伴的榜樣作用，及時教育和鼓勵其他幼兒養(yǎng)成良好的習慣[4]。

2.強化激勵引導，加強幼兒行為訓練

幼兒的身心發(fā)展相對稚嫩，極易受外部環(huán)境的影響，需要幼兒教師不斷地激勵、引導方能強化幼兒的行為訓練。一些幼兒教師在規(guī)范幼兒行為習慣的過程中，往往強調(diào)樹立“威嚴”、嚴格訓誡，這種方式固然能夠震懾幼兒，幫助其盡快克服不良習慣，但這種看似粗暴的干預方式，很容易使幼兒的情感和情緒被忽略，沖擊其幼小的心靈，喪失自我約束個人行為的動機。幼兒教師要注意方式方法，以一種“潤物細無聲”的方式策略感染幼兒心靈，鼓勵幼兒們塑造行為習慣。例如，在培養(yǎng)幼兒的勞動意識時，針對為數(shù)不少的家長均不樂意讓幼兒們分擔家務的問題，幼兒教師要努力改變家長“包辦式”撫養(yǎng)孩子的現(xiàn)狀，大事可以讓家長完成，小事則要放手給幼兒完成。為此，幼兒教師在游戲和活動中要注重以柔和的話語、激勵的口吻要求幼兒們獨立完成大小任務。例如，在幼兒園大掃除時，幼兒教師在分配具體的勞動任務后，即可讓幼兒們手拿抹布和掃帚等衛(wèi)生用具，共同清掃教室及活動場地，使幼兒們能夠明確獨立從事勞動的擔當精神。幼兒教師要把監(jiān)督幼兒的觸角延伸到家庭中，與家長密切溝通，使各位家長都能監(jiān)督自己孩子參與家務勞作，依托家長監(jiān)督的力量督促幼兒養(yǎng)成勞動光榮的良好習慣。

不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師的激勵下，幼兒們能夠更深入地感知良好行為習慣養(yǎng)成后的愉悅感和充實感。幼兒教師要更多地報以賞識的態(tài)度，教會幼兒們科學的方法，不失時機地提出鼓勵和表揚，夯實習慣訓練的效果，激發(fā)廣大幼兒對正面行為的認可度，刺激幼兒自我勞動的積極性和創(chuàng)造性。例如，在游戲時，幼兒教師可放手動員幼兒們自主創(chuàng)新，依托大家的聰明智慧，鼓勵合理的聯(lián)想，增強幼兒的自信心。針對幼兒們通過奇思妙想形成的游戲創(chuàng)新方案，幼兒教師要以贊賞的態(tài)度表揚幼兒，切不可打擊幼兒的自信心，使其自尊心得到滿足的同時，創(chuàng)新精神亦得到施展和留存，在今后自主探索的道路上能夠邁出更加扎實的一步。又如，幼兒教師在指導孩子們整理床鋪的過程中，要手把手為幼兒們系統(tǒng)講解過程及應該注意的事項，使其一開始就能按照規(guī)范要求做，通過幼兒教師示范每個動作，幼兒們即可初步學會疊被褥、鋪床單的方法和技巧。每逢整理床鋪的時間，幼兒教師觀察到幼兒們均能按照規(guī)范要求有序整理床鋪，感到欣慰的同時還要熱忱鼓勵幼兒們，譬如可以用“學得真快”或者“疊得很棒”等話語來肯定幼兒的行為，使幼兒在不斷地激勵和表揚中增強對自身學習能力和勞動本領(lǐng)的認可，不斷樹立前進的信心，初步鍛煉幼兒生活自理的能力。

三、強化幼兒的行為習慣意識

由于幼兒的年齡尚小，理解能力和辨別是非的能力相對較差，再加上幼兒往往缺乏耐心做事的品質(zhì)，其行為意識較為低下。所以，幼兒教師要不斷強化幼兒的行為習慣意識，使其端正習慣塑造的態(tài)度，發(fā)揮意識這一塑造幼兒行為習慣的重要因素。要使幼兒不斷地掌握行為習慣，幼兒教師就要搞好培養(yǎng)幼兒行為習慣這一重要工作，進而為日后行為習慣的塑造夯實基礎[5-7]。

由于幼兒們對外部世界的認知明顯不足，對于習慣好壞的認知明顯不到位，所以幼兒教師要在日常塑造行為習慣中立足幼兒的實際認知水平，通過正面教育的示范、反面教材的教訓作為輔助。例如，在日常行為習慣養(yǎng)成教育時，幼兒教師要告誡孩子們正確的衛(wèi)生健康習慣包含哪些，應該怎樣快速養(yǎng)成，不正確的衛(wèi)生健康習慣會給個人的身體帶來哪些危害，應該怎樣避免等。這樣一來，幼兒們對衛(wèi)生習慣的塑造會有一個感性、宏觀的認知。接著，幼兒教師再通過真實的案例，創(chuàng)設必要的習慣養(yǎng)成情境，使幼兒們能夠從各類不良行為后果中豐富對衛(wèi)生健康習慣的理性認知，在教育時特別注重教學的直觀形象，使之始終合乎幼兒的認知規(guī)律。

四、搭建家園合作的有效平臺

行為習慣的培養(yǎng)離不開家庭教育的有效輔助，幼兒教師要有意識地構(gòu)建家園結(jié)合的教學平臺，深化與廣大幼兒家長的對話，進而為幼兒的健康成長搭建一個有序穩(wěn)定的環(huán)境。

要密切結(jié)合幼兒行為習慣培養(yǎng)的一般規(guī)律和實際情況，立足于幼兒的現(xiàn)實成長需要，以每周或者每月為單位，審慎編制《幼兒行為習慣養(yǎng)成計劃》，將其送交給每位家長，使家長們明確感知幼兒園為孩子們行為習慣的培養(yǎng)所作的各項努力，強化對這份計劃的了解與認可，進而延續(xù)幼兒教師培養(yǎng)幼兒習慣的思路，將其延伸到家庭教育中，使行為習慣教育更加連貫、更具整體化、更可持續(xù)，力求實現(xiàn)最大化的教學效果[8]。例如，幼兒教師要結(jié)合大班幼兒的現(xiàn)狀，編制習慣的養(yǎng)成計劃，包含幼兒的時間觀念，即按時作息不拖延、生活有規(guī)律；學會整理個人生活，即個人物品要整理擺放整齊、不隨意丟棄、不隨處亂扔，床鋪被子要疊放整齊有條理，衣服要按要求收納保存，餐具等物品隨拿隨放。幼兒教師要建立專門的家校合作微信群或者QQ群，將各項細節(jié)要領(lǐng)發(fā)給家長，并要求家長繼續(xù)在家庭生活中按照各項規(guī)范要領(lǐng)監(jiān)督幼兒的行為，繼續(xù)發(fā)揮家長引導滲透家庭教育的重要作用，使幼兒們的習慣養(yǎng)成實現(xiàn)家校全覆蓋。對于家長而言，則要積極觀察幼兒的各項舉止行為，發(fā)現(xiàn)幼兒不良習慣，要當場糾正，同時遇到棘手的問題，要第一時間向幼兒教師求助，聽取幼兒教師的處理意見。家長還要與幼兒教師經(jīng)常交流信息，克服家庭和幼兒園任何一方信息不對稱的缺點，使家庭和幼兒園共同掌握幼兒行為習慣的培養(yǎng)動態(tài)，培養(yǎng)家長正確、科學的育兒經(jīng)驗，促進幼兒身心健康成長。

結(jié)語

綜上所述，幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成不是一朝一夕就能速成的，需要不斷積累經(jīng)驗、深化實踐方能久久為功。學前幼兒教師要深切地意識到幼兒行為習慣培養(yǎng)的必要性和重要性，自覺從幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心理認知規(guī)律出發(fā)，塑造與行為習慣相關(guān)的意識，善于運用正確引導的方法，強化幼兒的行為習慣意識，搭建家校合作的有效平臺，從而整體提升幼兒行為習慣的養(yǎng)成成效。