于愛(ài)芬 霍珊珊

（高青縣千乘湖幼兒園 山東高青 256300）

引言

師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園而言，屬于開(kāi)展幼兒教育當(dāng)中的一個(gè)重中之重和主要的構(gòu)成部分，其主要能夠幫助幼兒拓展心理，提升表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育具有重要意義。教師在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該將幼兒的感受放在首位，這是因?yàn)殚_(kāi)展師幼互動(dòng)并非是單純?yōu)榱颂嵘蠋煹膶?zhuān)業(yè)能力，而是為促進(jìn)幼兒的多方位發(fā)展而努力。提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是體現(xiàn)出教師教育水準(zhǔn)的一種體現(xiàn)。目前，幼兒園在小班當(dāng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)時(shí)還面臨著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題都限制了兒童的發(fā)展，甚至?xí)?lái)很多負(fù)面的影響。本文針對(duì)于此研究在幼兒園小班開(kāi)展師幼互動(dòng)中所面臨的難題和困境，并根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)一些有效的策略，具體見(jiàn)如下。

一、幼兒園師幼互動(dòng)的概念和作用

1.幼兒園師幼互動(dòng)的概念分析

在幼兒園開(kāi)展師幼互動(dòng)是一種十分常見(jiàn)的師生之間的交流方式，主要是通過(guò)教師和幼兒之間進(jìn)行各種可靠的溝通來(lái)形成相互影響和相互相關(guān)的一種勾連。與常規(guī)的互動(dòng)形式相比，師幼互動(dòng)是最為常見(jiàn)的，也是最為可靠的一種互動(dòng)手段。師幼互動(dòng)在幼兒園小班開(kāi)展更具有代表性意義，從任何角度而言都能發(fā)揮促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的作用。開(kāi)展師幼互動(dòng)可以在情感、認(rèn)知和語(yǔ)言等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合體現(xiàn)，在眾多的幼兒園活動(dòng)當(dāng)中都處處的滲透著這種互動(dòng)形式的身影。教師在進(jìn)行幼兒園的互動(dòng)當(dāng)中，可以將師幼互動(dòng)融入幼兒園的學(xué)習(xí)和游戲之中。這種互動(dòng)的方式可以促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)育，作用是積極的、正面的[1]。

師幼互動(dòng)必須屬于一種雙方的互動(dòng)，如果只單方面地開(kāi)展工作，那么互動(dòng)工作就不能夠順利的進(jìn)展下去。從幼兒教育角度而言，在開(kāi)展師幼互動(dòng)時(shí)，應(yīng)具備一個(gè)前提的條件，那就是必須促使雙方都具備交流的能力和交流的欲望。但是由于幼兒年齡相對(duì)較小，所以會(huì)在具體的教學(xué)過(guò)程中面臨著各種問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確地釋放出交流的能力，這樣就會(huì)導(dǎo)致在交流的過(guò)程中面臨著各種各樣的難度。所以師幼互動(dòng)需要有效地依靠教師進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒在教師的引導(dǎo)之下開(kāi)展互動(dòng)工作，并在互動(dòng)當(dāng)中獲得必要的交流內(nèi)容和簡(jiǎn)單體驗(yàn)。

師幼互動(dòng)具備特殊性原則，因?yàn)樵趲熡谆?dòng)的過(guò)程中，必須要使教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到特殊性這一特點(diǎn)，然后采取可靠的交流方式進(jìn)行交流。教師和幼兒之間應(yīng)具備有良好的師生關(guān)系，以此為背景來(lái)進(jìn)行相互的溝通和交流，就能使得互動(dòng)工作變得更加輕松和自由。由于幼兒園的教學(xué)工作比較輕松和自由，所以更容易發(fā)揮出師幼互動(dòng)當(dāng)中的作用和效果。

2.幼兒園師幼互動(dòng)的作用探究

師幼互動(dòng)必須涉及兩方面的對(duì)象，其中一方為教師，另一方為幼兒，這兩者之間的互動(dòng)才稱(chēng)之為師幼互動(dòng)。其次，師幼互動(dòng)應(yīng)涉及具體的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所就是幼兒園。那么在幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中為什么有必要開(kāi)展師幼互動(dòng)工作？這是因?yàn)橛變簣@的幼兒年齡相對(duì)較小，特別是幼兒園小班的兒童，年齡更小，主要存在生理和心理等多方面發(fā)育不成熟的表現(xiàn)，這就使得各方面的事物都需要通過(guò)教師去引導(dǎo)和教育。雖然幼兒的年齡較小，但也具備一定的社交能力，因此可以通過(guò)這種社交能力和教師開(kāi)展互動(dòng)工作，而互動(dòng)則是一種信息的溝通和往來(lái)，在這種溝通當(dāng)中就能使幼兒在教師身上學(xué)到很多知識(shí)和能力，對(duì)促進(jìn)幼兒自身的生長(zhǎng)發(fā)育有積級(jí)的作用。所以說(shuō)在幼兒園有很多的教學(xué)工作都需要在師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)之上來(lái)完成。

二、幼兒園小班開(kāi)展師幼互動(dòng)教育工作的難題總結(jié)

1.師幼互動(dòng)中存在輕視幼兒感受的情況

幼兒因?yàn)槟挲g偏小，所以各種基本能力都處于不完全的狀態(tài)之下，教師可以通過(guò)與幼兒之間的互動(dòng)來(lái)使培養(yǎng)幼兒的各種生活能力和學(xué)習(xí)能力，促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的中大部分活動(dòng)都是使幼兒開(kāi)展各類(lèi)游戲，教師應(yīng)在游戲當(dāng)中鼓勵(lì)幼兒之間大膽地分享和交流。一些教師在開(kāi)展教育工作時(shí)，往往將工作的著力點(diǎn)放在教育目標(biāo)達(dá)成上，并沒(méi)有注重教師和幼兒雙方處在平等互動(dòng)的平臺(tái)基礎(chǔ)上。所以，有一些教師雖然知道幼兒是整個(gè)活動(dòng)的主體，也明白自己主要的工作就是對(duì)幼兒提供良好的引導(dǎo)，但在具體工作過(guò)程中，他們過(guò)于追求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而忽略了師幼互動(dòng)的主要目的[2]。這就很容易將自己的一些不切實(shí)際或不合時(shí)宜的教育觀點(diǎn)和教育理念等強(qiáng)加給幼兒，這樣會(huì)使得教育工作出現(xiàn)一些與教育初衷相悖的結(jié)果。

2.在師幼互動(dòng)當(dāng)中往往缺乏情感溝通和語(yǔ)言效率

有一些教師將師幼互動(dòng)工作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)開(kāi)展，所以在具體工作過(guò)程中機(jī)械性地進(jìn)行各項(xiàng)策略，這就會(huì)導(dǎo)致在開(kāi)展師幼互動(dòng)工作時(shí)忽略了幼兒積極參與的目的。在開(kāi)展工作的過(guò)程當(dāng)中，教師并未注意幼兒的具體身心變化，也沒(méi)有進(jìn)行心靈上的溝通與交流，沒(méi)有在情感上對(duì)幼兒開(kāi)展積極的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的整體能力沒(méi)有得到更好地提升。此外，教師在對(duì)待一些比較淘氣的幼兒時(shí)，并沒(méi)有耐心地進(jìn)行師幼互動(dòng)，這會(huì)使得教師不能在情感上理解孩子、尊重孩子，從而導(dǎo)致幼兒園內(nèi)的師幼互動(dòng)工作缺乏情感的交流。長(zhǎng)此以往就會(huì)使得交流工作缺乏耐心，甚至?xí)?dǎo)致教師在開(kāi)展教育工作時(shí)對(duì)幼兒采取一些錯(cuò)誤的教育方法而產(chǎn)生一些嚴(yán)重的后果。雖然在幼兒園內(nèi)開(kāi)展教育工作需要是教師具備一定的責(zé)任感，但有一些教師迫切地想完成教學(xué)目標(biāo)，這是不利于幼兒成長(zhǎng)的。為了促進(jìn)幼兒自身能進(jìn)行積極的思考，教師應(yīng)該在互動(dòng)之前合理地設(shè)置一系列有效的方式，并在設(shè)計(jì)的過(guò)程中注意各種設(shè)計(jì)是否會(huì)忽略幼兒提出問(wèn)題的興趣，所以應(yīng)該通過(guò)有效的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，以此來(lái)提高活動(dòng)的可靠性。

3.在師幼互動(dòng)中存在思維的錯(cuò)誤約束幼兒行為習(xí)慣

在幼兒園小班的教育活動(dòng)當(dāng)中，很多教師在開(kāi)展教育工作的時(shí)候會(huì)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響而導(dǎo)致整體教育工作開(kāi)展時(shí)形成偏差。教師通過(guò)傳統(tǒng)的教育思想和教育理念進(jìn)行師幼互動(dòng)，并開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)和內(nèi)容，沒(méi)有重視幼兒在具體互動(dòng)當(dāng)中所處的地位，這樣就會(huì)導(dǎo)致整體互動(dòng)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。還有一些教師會(huì)以自我的思維對(duì)幼兒的具體活動(dòng)和行為產(chǎn)生限制，很多幼兒往往不愿意根據(jù)教師的想法參與互動(dòng)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了幼兒的不良發(fā)育甚至?xí)?dǎo)致幼兒和教師的思維出現(xiàn)沖突而影響到幼兒的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒不愿意和教師開(kāi)展各項(xiàng)互動(dòng)，使得師幼互動(dòng)工作很難持續(xù)下去。而且傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)存在限制幼兒興趣發(fā)展的情況，會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生約束。幼兒處于正在不斷探索的階段，他們會(huì)對(duì)周邊的各種事物充滿(mǎn)著好奇心，喜歡積極地探索周邊的事物。但是小班的教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)容易限制幼兒興趣發(fā)展，很多教師習(xí)慣性地以自我方法對(duì)幼兒的活動(dòng)和行為進(jìn)行約束。有一些教師認(rèn)為幼兒存在著較大的破壞力，所以必須約束其天性，從而導(dǎo)致幼兒不能得到良好的發(fā)展。幼兒如果無(wú)法將自我興趣體現(xiàn)在具體的互動(dòng)活動(dòng)中，會(huì)逐漸喪失參與互動(dòng)的興趣，這也會(huì)對(duì)整體的教育活動(dòng)和教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、幼兒園小班教育活動(dòng)中開(kāi)展師幼互動(dòng)的解決策略

1.在師幼互動(dòng)中真正理解幼兒

理解和尊重幼兒是科學(xué)保育教育的根本前提，幼兒園開(kāi)展任何活動(dòng)時(shí)，教師都要重視幼兒的感受，并將幼兒放在整個(gè)工作的主體上，從幼兒的角度出發(fā)，使幼兒作為自身成長(zhǎng)和變化的主體來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作[3]。所以，教師在具體工作中要尊重師幼互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，能夠以幼兒為主體來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作。教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)上看待各種問(wèn)題，能夠提出一些幼兒比較感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展一些幼兒愿意積極參與的各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)在開(kāi)展工作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，并理解他們的感受，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的規(guī)則和時(shí)間等各項(xiàng)框架等問(wèn)題，而是可以使幼兒在活動(dòng)當(dāng)中感受到快樂(lè)。教師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候可以促使幼兒充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)充分地尊重幼兒，使他們對(duì)幼兒園的活動(dòng)產(chǎn)生各種各樣的興趣并勇于探索，能夠積極地體現(xiàn)出自己原本而真實(shí)的樣子[4]。

2.在進(jìn)行教師互動(dòng)中增加情感溝通，提高語(yǔ)言效率

教師在開(kāi)展師幼互動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該將幼兒作為主體，從幼兒角度出發(fā)，通過(guò)可靠的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展工作，盡量避免應(yīng)用命令式的語(yǔ)言。教師可以采取一些適宜幼兒心理健康的溝通方法，使幼兒更加喜歡教師，能夠積極地接受教師的指令。教師需要在具體的工作中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等輕松的環(huán)境，同時(shí)教師要保持積極樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)，平等對(duì)待每一名幼兒，使幼兒能在各種活動(dòng)當(dāng)中都能夠真實(shí)大膽地進(jìn)行自我表達(dá)，這樣才能夠使得師幼互動(dòng)的整體效率得到提升。教師還需要尊重幼兒，并站在幼兒的角度上來(lái)理解問(wèn)題，關(guān)心幼兒，這樣才能使得幼兒感受到教師對(duì)自己的理解和關(guān)懷[5]。同時(shí)，教師利用豐富的互動(dòng)語(yǔ)言增加整體師幼互動(dòng)活動(dòng)的趣味性和可靠性。在具體教育中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂語(yǔ)言的重要性，并積極地掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，提升語(yǔ)言對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生的影響。能夠利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行友好的溝通，能促進(jìn)幼兒集中精力來(lái)聽(tīng)取教師所講的各種授課內(nèi)容，并且對(duì)教師的語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚興趣。此外，教師還可以恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)提升幼兒互動(dòng)的自主性和積極性，全面的推動(dòng)幼兒互動(dòng)教學(xué)的改革與發(fā)展[6]。

3.在師幼互動(dòng)當(dāng)中尊重幼兒主體地位

教師要解放思維，觸碰到幼兒的內(nèi)心世界，從而影響到他們的心靈。教師在開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使幼兒處于一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境當(dāng)中，并且立足于幼兒的生活促使幼兒提升動(dòng)手和實(shí)踐能力。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意避免利用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行衡量。教師需要確定自身的角色和地位，并采取適合的策略來(lái)使幼兒參與到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，形成良好的師幼互動(dòng)氛圍。需要使幼兒真正地將教師當(dāng)做自己地知心朋友，并愿意和其進(jìn)行溝通交流。而教師應(yīng)尊重幼兒的整體體驗(yàn)，能夠促使他們?cè)谳p松的氛圍當(dāng)中主動(dòng)的和教師來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)溝通交流，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法[7]。小班的幼兒在身體語(yǔ)言能力方面和行為能力方面存在的缺失，要慢慢地加以培養(yǎng)，并在此過(guò)程中充分的尊重他們的主體角色。教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)不斷地通過(guò)先進(jìn)的教育理念來(lái)開(kāi)展工作，認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并進(jìn)行記錄，能注重傾聽(tīng)并記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。由于教師在整體的互動(dòng)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，所以應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)性作用，對(duì)幼兒提供可靠的建議，使他們的各種活動(dòng)和行為得到指引，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)教師要盡量避免約束幼兒，促進(jìn)幼兒和教師之間的良好互動(dòng)與交流，對(duì)幼兒所提出的疑問(wèn)要進(jìn)行耐心的解答[8]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)幼兒園小班開(kāi)展師幼互動(dòng)所面臨的難題和采取的解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)述。筆者認(rèn)為，教師在開(kāi)展師幼互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將幼兒放在主體地位，注重各種方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，全方面突出師幼互動(dòng)的表現(xiàn)形式。教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況做出客觀、全面的分析，并提供有針對(duì)性的支持。教師應(yīng)師幼互動(dòng)中采取有效措施促使幼兒健康茁壯地成長(zhǎng)，并解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中所面臨的各種問(wèn)題，使他們?cè)敢夥e極地和教師進(jìn)行師幼互動(dòng)，形成良好的反饋，這樣才能夠引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。