□趙 浚 趙源源

（東北大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110169）

從“大思政”視角來(lái)看，做好高校思想政治教育的育人工作應(yīng)貫徹協(xié)同發(fā)展觀念，堅(jiān)守“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的教育本心，秉承“育人為本，德育為先”的實(shí)踐情懷，聚焦“什么是、怎么樣、為了誰(shuí)”的發(fā)展核心，推動(dòng)課程思政與思政課程的雙驅(qū)發(fā)力與雙軌并進(jìn)，以建構(gòu)多維協(xié)同的育人課程體系奏響新時(shí)代育人主旋律。在“大思政”視野下，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每堂專業(yè)課、每位任課教師都承載著傳播科學(xué)真理、培育道德素養(yǎng)、鑄就人生理想的使命與重任，應(yīng)不斷激活思政課程的人本“因子”，潛移默化地融入各課程的“樹人”過(guò)程，做好專業(yè)學(xué)科與思政課程的互通銜接與協(xié)同建構(gòu)，以形成一體化育人矩陣，培育造就新時(shí)代的社會(huì)奮斗者與未來(lái)創(chuàng)造者。

一、“大思政”視角課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的時(shí)代使命

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，“用好課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2021年“兩會(huì)”期間，習(xí)近平總書記再次講到，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”[2]。在“大思政”環(huán)境中，賡續(xù)并領(lǐng)會(huì)了課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的育人使命與實(shí)踐要求，便明確了激活學(xué)科育人效能、促進(jìn)雙課并驅(qū)發(fā)展的實(shí)踐航標(biāo)。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇

《大學(xué)》有曰：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！遍_篇即指明教育的本心是使人明理，習(xí)得學(xué)問(wèn)，以養(yǎng)成崇高的品格，達(dá)到至善的境界。教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，具有普遍聯(lián)系性和直接現(xiàn)實(shí)性，必須利用好課堂教學(xué)的主渠道，掌握課程要素的聯(lián)結(jié)性，以科學(xué)的實(shí)踐觀認(rèn)識(shí)和改造高校傳統(tǒng)的育人模式，詮釋和踐行鑄魂育人的使命擔(dān)當(dāng)?！按笏颊杯h(huán)境內(nèi)各要素是相互作用的，停留于思政課立德、專業(yè)課樹人的傳統(tǒng)觀念是對(duì)課程思政與思政課程同軸運(yùn)轉(zhuǎn)的分化與曲解。立德，立的是契合核心價(jià)值觀的高尚品行與健全人格；樹人，樹的是全面發(fā)展的個(gè)性化精英和多元化人才。二者是一體兩翼、統(tǒng)一推進(jìn)的。

“青少年階段正處于人生‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[3]，只有以新穎連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)打通思政課程與課程思政的壁壘，促成兩者的有機(jī)互動(dòng)，才能高質(zhì)保量夯實(shí)各學(xué)段立德樹人的教育底色?！按笏颊币曇跋?，每門課程、每位教師對(duì)于立德樹人都具有特殊價(jià)值，必須于大變局中找準(zhǔn)定位，有效發(fā)力，不僅要提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，更要重視對(duì)其思想價(jià)值觀的指引與刻畫。思政課程作為立德樹人的主渠道和關(guān)鍵課程，凸顯思想理論的高站位，輔之以日常思想政治教育主陣地的有力配合，使思政課程既有“仙氣”又接地氣；課程思政則以專業(yè)課程為圓心，將思想教育春風(fēng)化雨般融入專業(yè)知識(shí)的講授過(guò)程，既講求專業(yè)性又體現(xiàn)普適性，與思政課程共畫育人“同心圓”，達(dá)至同頻共振。

2.實(shí)現(xiàn)“三全育人”格局的現(xiàn)實(shí)需要

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]?！叭恕备拍畹奶岢?，迫切要求打破傳統(tǒng)教育模式禁錮，堅(jiān)持以協(xié)同論為導(dǎo)向的育人理念，發(fā)揮全部育人要素的合力作用。協(xié)同論原是物理學(xué)中研究不同要素從雜亂無(wú)章到井然有序的衍變機(jī)理和共同表征的新興綜合性觀點(diǎn)，以在外驅(qū)參數(shù)的催化和諸多子系統(tǒng)的互動(dòng)下形成宏觀尺度上的有序開放結(jié)構(gòu)。將協(xié)同論理念遷移至“大思政”實(shí)踐系統(tǒng)中，打造以課程思政與思政課程為系統(tǒng)內(nèi)核的協(xié)同發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，能夠積極激發(fā)人員、平臺(tái)、機(jī)制等外在參量的活性，增進(jìn)課程思政與思政課程子系統(tǒng)間的內(nèi)外循環(huán)與良性互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全員合力、全程貫通、全方位涵蓋的“三全育人”格局。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，思想政治教育也順利進(jìn)階“三全育人”的最后一公里，其間要鼎力推進(jìn)課程思政與思政課程的高效協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)揮大于各課程單獨(dú)運(yùn)行的雙驅(qū)內(nèi)核效能，形成二者協(xié)同育人的有序狀態(tài)。思政課與專業(yè)課要堅(jiān)持思想政治工作是生命線的思想共識(shí)，在“守好一段渠，種好責(zé)任田”的基礎(chǔ)上聚力思政課程的主戰(zhàn)地，打好“聯(lián)合戰(zhàn)”；思政教師和專業(yè)課教師要遵循立德樹人的行動(dòng)指南，積極參與、協(xié)同作戰(zhàn)，形成優(yōu)質(zhì)的共頻、共軛和共振的育人共同體，全方位助力“三全育人”的沖刺階段。

3.滿足人的現(xiàn)代化全面發(fā)展需求的趨勢(shì)所向

十九屆六中全會(huì)著眼國(guó)家發(fā)展全局，求實(shí)務(wù)本地擘畫出現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，加快了社會(huì)主義事業(yè)的進(jìn)度條。在新時(shí)代的實(shí)踐征途中，人是最活躍的要素，人的現(xiàn)代化既是國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w，也是促進(jìn)人全面發(fā)展的必經(jīng)階段。目前學(xué)界對(duì)于人的現(xiàn)代化的含義存有不同視角的解讀，但總體指向社會(huì)關(guān)系與主體素質(zhì)的現(xiàn)代化，即人的多向社會(huì)關(guān)系及其思維認(rèn)知、處事行為等綜合素質(zhì)不斷契合并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

人的現(xiàn)代化并非自發(fā)達(dá)成的。鄧小平在改革開放初始就曾直言，“需要在人民內(nèi)部廣泛地加強(qiáng)思想政治教育”[5]。誠(chéng)然，思想政治教育并不是推動(dòng)人的現(xiàn)代化全面發(fā)展的獨(dú)有因素，但作為一項(xiàng)高效有序、科學(xué)規(guī)劃、組織合理的教育人、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不得不說(shuō)思想政治教育是一個(gè)直接且有力的生態(tài)因子。隨著教育改革的深入和“大思政”體系的日益完善，思想政治教育不再拘泥于思政理論課，各專業(yè)課也紛紛開展課程思政，在增強(qiáng)專業(yè)技能的同時(shí)提升學(xué)生的現(xiàn)代主體素質(zhì)，以滿足學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)代化全面發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化全面發(fā)展，關(guān)鍵要避免單向度的發(fā)展趨勢(shì)。尤其對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生而言，其所學(xué)課程聚焦專業(yè)方向，觸及知識(shí)領(lǐng)域愈發(fā)窄小，思維方式單一固化，僅靠幾門公共思想政治理論課程不足以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，很容易造就單向度的人。因而，必須持續(xù)推進(jìn)課程思政與思政課程的縱深發(fā)力和協(xié)同發(fā)展，在單向?qū)W科中融入思想教育，在線性思維中引入人文思考，搭建專業(yè)課與思政課互啟、互補(bǔ)、互構(gòu)的橋梁，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與人文思想教育的有效融通。

二、“大思政”視角課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困窘

“大思政”視野下，上海市教委率先響應(yīng)號(hào)召，將“課程思政”與“思政課程”關(guān)聯(lián)研討，探尋二者協(xié)同發(fā)展的新范式。此后，各地各高校也相繼開展一系列理論研究與實(shí)踐探索，但在多元合力、主觀認(rèn)知、教學(xué)平臺(tái)、機(jī)制體制等維度尚面臨合力不足、意識(shí)薄弱、平臺(tái)單一與機(jī)制不暢的現(xiàn)實(shí)困窘。

1.育人合力不足，制約同向效果

從“大思政”視角來(lái)看，加快課程思政與思政課程協(xié)同建構(gòu)的實(shí)踐步履，須學(xué)校多方人力資源的通力協(xié)作，形成建設(shè)合力。但現(xiàn)實(shí)中，由于不同所屬及人力分配的不均，眾力難聚，課程體系的協(xié)同運(yùn)作尚未得到有效組織與推廣。一是政策統(tǒng)籌銜接難。各級(jí)教學(xué)部門、校黨委組織在商策、擬定政策時(shí)并不能將所有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題納入其考量范圍，甚至存在拍腦袋決定的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致政策落實(shí)過(guò)程中課程思政與思政課程的運(yùn)行難以保持同行步調(diào)，甚至存在偏離脫節(jié)現(xiàn)象。二是宣統(tǒng)工作不到位。各級(jí)宣傳部門都承擔(dān)著將上級(jí)文件、會(huì)議精神等傳達(dá)至指定人群的職責(zé)，但涉獵群體多而散，上層重要、中層次之、基層略過(guò)的現(xiàn)象仍難以避免；同期，宣介工作對(duì)課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)展尚未達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)重視度與文化敏感性。對(duì)新動(dòng)態(tài)無(wú)感，對(duì)新挑戰(zhàn)無(wú)措，也是制約同向效果的因素之一。三是師資協(xié)同難度大。思政教師與專業(yè)課教師各有千秋，卻困于自己專業(yè)的窠臼和框架，難以擺脫“孤軍奮戰(zhàn)”的困境，致使課程思政與思政課程的“術(shù)道”分化，加大了互通協(xié)作難度。輔導(dǎo)員與專職教師術(shù)業(yè)有專攻，但未能就學(xué)生的信息變更、思想認(rèn)識(shí)和身心狀況等進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，未形成緊密合作，這種“單槍匹馬”的工作狀態(tài)導(dǎo)致思政工作重復(fù)，降低了工作質(zhì)量，制約著課程體系的同向效果與同質(zhì)效力。不同育人個(gè)體均承擔(dān)著各自的育人職責(zé)和義務(wù)，若缺乏協(xié)同研究與鼎力合作，協(xié)同育人工作便會(huì)處于事倍功半的尷尬處境。

2.協(xié)同意識(shí)薄弱，存有認(rèn)知誤區(qū)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分師生對(duì)課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的主觀認(rèn)知仍存在誤區(qū)。其一，存有“課程思政”涵蓋“思政課程”的認(rèn)知誤區(qū)。思政課程主要指思想政治理論課，課程思政則是將思想教育糅入日常專業(yè)素養(yǎng)的培育中，使之與課程教學(xué)并行共進(jìn)，達(dá)到1+1＞2的效果，而非僅擴(kuò)大課程思政覆蓋面。若以這種觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐，不僅會(huì)影響課程自身的發(fā)展進(jìn)程，甚至適得其反，使課程體系的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)產(chǎn)生異化。其二，存在“課程思政”是“思政課程”深化完結(jié)的認(rèn)知誤區(qū)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)將思政課程理解為對(duì)國(guó)家觀念、政策方針、價(jià)值意識(shí)等的灌輸式教育，不注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，而冠上“假大空”的標(biāo)簽，且認(rèn)為課程思政在學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培育中貫穿思政要素，更容易達(dá)到思想政治教育的理想效果，進(jìn)而催生了思政課程弱化論、無(wú)用論等錯(cuò)誤思想。

長(zhǎng)此以往，難免會(huì)陷入抽象論與形式論的誤區(qū)，造成思政課程的場(chǎng)域空洞化，進(jìn)而影響課程思政與思政課程的發(fā)展共促與資源再開發(fā)。一方面，學(xué)科壁壘導(dǎo)致思維的限定性和知識(shí)的單向性，使思想政治教育徒有虛名，阻滯了課程思政與思政課程的聯(lián)動(dòng)性，導(dǎo)致二者的分化傾向甚至產(chǎn)生“孤島效應(yīng)”。另一方面，課程思政與思政課程的學(xué)科屬性有別，二者在教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上傾注于各自的“一堂課”“一方土”。課程思政若僅停留于把思政元素與各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行疊加縫合的表象，而沒(méi)有真正參悟思政元素的內(nèi)生價(jià)值，不僅產(chǎn)生課程思政與思政課程“懸浮態(tài)”的“兩張皮”情形，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸心理。因此，必須促進(jìn)思政與專業(yè)融通、理論與實(shí)踐契合，克服“兩張皮”“孤島效應(yīng)”等瓶頸，才能避免陷入二者協(xié)同發(fā)展的形而上誤區(qū)。

3.教學(xué)平臺(tái)單一，缺乏有效聯(lián)結(jié)

現(xiàn)階段，專業(yè)課教師與思政課教師的教學(xué)仍沒(méi)有掙脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，存在平臺(tái)單一化的堵點(diǎn)，缺乏有效課堂聯(lián)結(jié)和師生良性互動(dòng)，而造成教學(xué)孤立化和脫離學(xué)生主體性等弊病。課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)主要集中于第一課堂，欠缺對(duì)第二、三課堂的輻射運(yùn)用，使得各科教師專注理論課堂灌輸而忽略實(shí)踐課堂遷移，不利于各科知識(shí)的有效對(duì)接和教師的精誠(chéng)合作，未達(dá)到理想的聯(lián)動(dòng)效果與協(xié)同效能。此外，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，除最基礎(chǔ)、普遍的課堂平臺(tái)外，學(xué)習(xí)平臺(tái)更加多樣，教育資源更趨共享，學(xué)生選擇更為靈活，但諸多平臺(tái)中課程思政與思政課程的育人空位和價(jià)值缺位，使學(xué)生缺乏明晰的發(fā)展方向，對(duì)課程思政與思政課程的同頻發(fā)展造成一定程度的負(fù)面沖擊。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的單一化致使教學(xué)孤立化和脫離學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的影響下，課程思政與思政課程的協(xié)同推進(jìn)仍以教師為核心引領(lǐng)，教師是課程搭建的主導(dǎo)要素，而學(xué)生則是被動(dòng)接受的一方，生與生、生與師之間缺少有效溝通互動(dòng)，師生主客體間逐漸趨于教、學(xué)分離，造成教學(xué)上的孤立分化傾向；以教師為圓心的教學(xué)課堂，多按其預(yù)設(shè)規(guī)劃進(jìn)行，脫離學(xué)生主體，帶有被動(dòng)性和設(shè)置性色彩，壓縮了課堂活躍性，降低了教育實(shí)效性。因而，各教師應(yīng)始終秉持“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)觀念，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不斷探索創(chuàng)新，以突破傳統(tǒng)教學(xué)困窘，建立良性師生關(guān)系。

4.發(fā)展機(jī)制不暢，尚未形成統(tǒng)呈體系

在“大思政”視野下，課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)展離不開統(tǒng)呈體系的機(jī)制為之保駕護(hù)航，然而，綜觀協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀，暫未形成一套具有指向性的能動(dòng)機(jī)制體系。從學(xué)校工作體系來(lái)看，課程思政與思政課程的協(xié)同工作尚無(wú)統(tǒng)一的實(shí)踐配套機(jī)制。宏觀上，校院系三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制貫徹不徹底，高校各職能部門在課程思政與思政課程同發(fā)展的具體環(huán)節(jié)中，對(duì)思想政治教育工作的核心把握不一，仍“各自為政”，出現(xiàn)不同層面的意識(shí)弱化現(xiàn)象；微觀上，以課堂為載體的課程機(jī)制設(shè)置不合理，思政課“大班漫灌”、專業(yè)課小班教學(xué)，教學(xué)形式不統(tǒng)一，未實(shí)現(xiàn)二者的融會(huì)貫通，致使課程思政與思政課程“孤身獨(dú)舞”的分化現(xiàn)象。從教師育人工作來(lái)看，缺乏明晰的考核機(jī)制與獎(jiǎng)懲章程。績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)懲戒機(jī)制的合理與否直接關(guān)系到專業(yè)課教師與思政課教師的工作參與度和職責(zé)使命感，繼而影響課程思政與思政課程同心同行的發(fā)展程度。缺乏明確的考核章程，便難以對(duì)教師協(xié)同育人的貢獻(xiàn)額進(jìn)行評(píng)判，甚至局限于某部門或個(gè)人的單一表現(xiàn)而忽略整體性考核，致使考核評(píng)價(jià)機(jī)制的失衡；缺乏明晰的獎(jiǎng)懲機(jī)制，便模糊了教師育人成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，難以避免個(gè)別教師育人意識(shí)的畸形化，而造就更多單向度的人，加重課程思政與思政課程的負(fù)能發(fā)展傾向。制度是保障，體制是穩(wěn)定，機(jī)制是能動(dòng)，建立完備的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，“大思政”格局才能更趨系統(tǒng)化、具體化。

三、“大思政”視角課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐圖景

“大思政”視野下，勾畫課程思政與思政課程蓄力發(fā)展的實(shí)踐圖景，當(dāng)因勢(shì)而謀、與時(shí)偕行地團(tuán)結(jié)多元力量、加強(qiáng)課程聯(lián)動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)與機(jī)制體系等方面的創(chuàng)新完善，進(jìn)而喚醒思政課程與課程思政協(xié)同因子的生長(zhǎng)活性，增強(qiáng)思想政治教育工作的協(xié)調(diào)力與輻射力。

1.凝聚多元力量，打造協(xié)同育人共同體

“大思政”視野下，促成課程思政與思政課程的協(xié)作共進(jìn)，須集聚多元力量，以“三全育人”體系為框架，打造協(xié)同育人共同體。著眼“全員”，要組建一支涵括不同主體的育人梯隊(duì)。具體包括：領(lǐng)導(dǎo)班子隊(duì)伍，是立足于協(xié)同發(fā)展全局進(jìn)行合理規(guī)劃、任務(wù)分配的責(zé)任方；思政課、專業(yè)課教師隊(duì)伍，是推進(jìn)協(xié)同發(fā)展過(guò)程、落實(shí)教學(xué)任務(wù)的實(shí)責(zé)主體；校團(tuán)委、學(xué)工處等指導(dǎo)隊(duì)伍，是將協(xié)同發(fā)展要求傳達(dá)至學(xué)生個(gè)體的宣發(fā)者；心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，是填補(bǔ)協(xié)同發(fā)展在情感心理方面空缺的補(bǔ)位者；輔導(dǎo)員等教工隊(duì)伍，則是日常生活中貫徹落實(shí)協(xié)同發(fā)展必不可少的核心部分。立足“全過(guò)程”，要積極打造教師直通車，使思想政治教育貫通不同學(xué)段、覆蓋不同學(xué)校。課程思政與思政課程的相互聯(lián)合與協(xié)同發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)性、制度性的系統(tǒng)工程，需有針對(duì)性地提升教師教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)段師生協(xié)同發(fā)展的任務(wù)及目標(biāo)做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適。此外，應(yīng)著力探索大中小一體化的銜接方案，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段思想政治教育的無(wú)縫接洽。面對(duì)“全方位”，要形成家校一體、校企一體及線上線下一體的育人環(huán)境。家風(fēng)是影響學(xué)生思想的重要因素，家庭與學(xué)校對(duì)孩子培養(yǎng)方向和目標(biāo)的高度一致會(huì)使課程思政與思政課程的實(shí)踐聯(lián)動(dòng)達(dá)到事半功倍的育人效能；校企一體、線上線下一體則使協(xié)同發(fā)展更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展，以吻合社會(huì)實(shí)踐需求、契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化課程聯(lián)動(dòng)，提升協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量

“大思政”視野下，促進(jìn)課程思政與思政課程的協(xié)力同行，首要之務(wù)在于提升思政課程與課程思政的學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，以滿足不同能力程度、專業(yè)層次學(xué)生的多元追求。其一，提高思政課程水平。當(dāng)前，思政課多以“填鴨式”理論灌輸為主，內(nèi)容略顯枯燥乏味，這就要求思政課教師持續(xù)提升自身的教學(xué)敏銳度，豐富講授內(nèi)容，有針對(duì)性地選取素材，將思政課的理論本性和課堂趣味性相結(jié)合，使學(xué)生抬頭聽(tīng)、低頭記，更要點(diǎn)頭認(rèn)同。其二，發(fā)掘課程思政資源?？紤]學(xué)生的認(rèn)知范圍，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，攝取各專業(yè)課程中的思政因子，以易于學(xué)生快速理解并消化吸收；同時(shí)，注重挖掘?qū)I(yè)發(fā)展歷程中的思政資源，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生在厚植專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中涵養(yǎng)思想政治素質(zhì)；最后，深化時(shí)代意味，使學(xué)生意識(shí)到自己作為青年一代的群體認(rèn)同感、現(xiàn)實(shí)緊迫感和主體責(zé)任感，深化對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，堅(jiān)定其為社會(huì)主義事業(yè)勠力奮斗的志趣。其三，做好協(xié)同規(guī)劃，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。課程思政與思政課程的聯(lián)動(dòng)發(fā)展本質(zhì)即實(shí)現(xiàn)提升學(xué)識(shí)、發(fā)展能力和培育價(jià)值觀的“三合一”過(guò)程，必須找準(zhǔn)課程思政與思政課程的承接點(diǎn)，依據(jù)二者共同的實(shí)踐志趣與理論追求，做好教學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃地開展并加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，避免出現(xiàn)“兩張皮”和“孤島效應(yīng)”的境況。其四，與時(shí)俱進(jìn)，提升課程聯(lián)動(dòng)水平。處于國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局中，我國(guó)面臨更為復(fù)雜的發(fā)展態(tài)勢(shì)和艱巨的實(shí)踐任務(wù)，故而，思政課程體系的一體化協(xié)同建設(shè)必須保持時(shí)效性，將學(xué)生關(guān)注與好奇的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)融入教學(xué)活動(dòng)，拓新研討空間，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，并輔以正確的價(jià)值評(píng)價(jià)與方向引導(dǎo)，增強(qiáng)思想政治教育的闡釋力、信服力和感召力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)平臺(tái)，拓新協(xié)同發(fā)展渠道

“大思政”視野下，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)以課堂平臺(tái)為主、以實(shí)踐平臺(tái)為輔、以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為拓展的協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，為課程思政與思政課程的雙核運(yùn)轉(zhuǎn)開拓廣博的發(fā)展空間。一是創(chuàng)設(shè)“第一、二、三課堂”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。第一課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)思政課與各專業(yè)課教育教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律的梳理和把握，充分利用與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)交談的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效；第二、三課堂是以學(xué)生為主體的課外拓展活動(dòng)和校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，要將協(xié)同育人理念有機(jī)融入校園文化建設(shè)和校企項(xiàng)目實(shí)踐中，使學(xué)生在“第一、二、三課堂”的聯(lián)動(dòng)教學(xué)中自覺(jué)接受并積極推進(jìn)思想政治教育。二是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教育平臺(tái)。教育平臺(tái)并不拘于校內(nèi)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的搭建與運(yùn)用。在“大思政”環(huán)境中，學(xué)校教育應(yīng)抓好學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐等機(jī)會(huì)，在實(shí)訓(xùn)中有機(jī)融入思想道德教育，以更好地適應(yīng)國(guó)家發(fā)展新要求；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，延伸實(shí)踐教育空間，在具體環(huán)節(jié)中核驗(yàn)課程思政與思政課程教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同成效。三是創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師可借以網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性、多元性和直觀性，實(shí)現(xiàn)線下線上教學(xué)的平穩(wěn)對(duì)接，尤其在當(dāng)前特殊時(shí)期，大中小各階段的教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)線下線上的自然接洽，確保了正常的教學(xué)活動(dòng)，并博得一致好評(píng)。譬如2020年3月9日的全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政大課，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)路徑解答諸多學(xué)子關(guān)于疫情問(wèn)題的困頓迷惑，充分體現(xiàn)了思政課的顯性優(yōu)勢(shì)，并為課程思政隱性作用的發(fā)揮厘清了實(shí)踐推進(jìn)思路。

4.優(yōu)化機(jī)制體系，保障協(xié)同工作落實(shí)

“大思政”視角課程思政與思政課程的協(xié)同建構(gòu)是一項(xiàng)繁雜而系統(tǒng)的龐大工程，必須不斷優(yōu)化相關(guān)機(jī)制體系，才能保證二者協(xié)同發(fā)展“路線圖”的切實(shí)性、“任務(wù)書”的明確性和“時(shí)間表”的規(guī)劃性。

其一，構(gòu)建有效的責(zé)任管理機(jī)制。明確校長(zhǎng)、黨委書記是高校第一責(zé)任人，整體統(tǒng)籌學(xué)校管理工作，強(qiáng)化自上而下、層級(jí)遞進(jìn)的協(xié)同管理機(jī)制，以保證不同責(zé)任主體既各司其職又有機(jī)統(tǒng)一，使協(xié)同發(fā)展的各項(xiàng)工作落實(shí)落細(xì)，避免責(zé)任“真空”現(xiàn)象。其二，完善教師的協(xié)同工作機(jī)制。高校應(yīng)著力突破院系專業(yè)的圍障，促進(jìn)思政課老師與各專業(yè)課老師的交流互通，實(shí)現(xiàn)信息共享，以革新課程思政與思政課程相互融通的課堂形式，打造富有學(xué)校特色、專業(yè)特性的思政精品課程。其三，創(chuàng)設(shè)完善績(jī)效審核與獎(jiǎng)懲機(jī)制。一方面，績(jī)效考核機(jī)制是檢驗(yàn)協(xié)同發(fā)展效能的重要尺度，也是推進(jìn)協(xié)同發(fā)展進(jìn)程的主要?jiǎng)恿?。高校?yīng)破除“五唯”情況，著力制定開放性考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)定他評(píng)與自評(píng)占比，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合考評(píng)。另一方面，獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制是激勵(lì)與約束教師隊(duì)伍的基本準(zhǔn)則。應(yīng)對(duì)實(shí)踐工作中成效顯著的教師予以嘉獎(jiǎng)，對(duì)表現(xiàn)不良、不思進(jìn)取的教師則予以告誡，保證整個(gè)過(guò)程的公開透明，以此監(jiān)察協(xié)同育人的實(shí)際效能。其四，逐步完善人才引育的配套機(jī)制?！按笏颊币暯钦n程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)展實(shí)踐仍需大量科班教師人才，必須加快引進(jìn)高水平人才，保障教育后備資源，使思政課教師數(shù)額達(dá)到應(yīng)然值；同時(shí)，聘請(qǐng)專家學(xué)者作為客座教授，定期開展講座培訓(xùn)，進(jìn)一步提升現(xiàn)有教師的政治素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，以保證優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的持續(xù)供給。