楊春麗

（河北省廊坊市香河縣淑陽鎮(zhèn)中心總校 河北廊坊 065400）

居民生活水平的不斷提升，思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變，尤其在幼兒教育方面投入力度加大。面向國際、面向未來的教育理念得到了越來越多幼兒家長的認(rèn)可。針對(duì)此種情況，我國教育部門也逐漸加強(qiáng)了對(duì)課程改革的力度，希望課程改革的效果能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，處于此階段的幼兒，對(duì)一些新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，作為幼兒班級(jí)管理人員，一定要正確培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握高效的學(xué)習(xí)方式，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊胺椒ㄟM(jìn)行幼兒園班級(jí)管理。繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的應(yīng)用，為班級(jí)管理工作提供了新的方向。幼兒繪本中主要以圖畫為主，輔助了少量的文字，通過一種圖文并茂的形式，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)散及想象力的發(fā)揮，這對(duì)促進(jìn)幼兒的身心成長發(fā)揮著重要的作用[1]。

一、幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用繪本閱讀的現(xiàn)狀

幼兒園教育被列了學(xué)前教育行列，在此階段，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，幼兒園班級(jí)管理人員一定要加強(qiáng)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)。充分的掌握幼兒的生長及發(fā)育特點(diǎn)，將繪本閱讀應(yīng)用在班級(jí)管理中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，為做好班級(jí)管理工作營造一個(gè)良好的氛圍，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的水平。但是目前，我國大多數(shù)城市幼兒園班級(jí)管理中應(yīng)用繪本閱讀的過程中依然存在著一些問題，比如由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，班級(jí)管理人員未能對(duì)教學(xué)觀念及時(shí)更新，在教育方法以及方式方面未能緊跟新課改的步伐，未能較好的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在幼兒園班級(jí)管理中，教師要明確培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)目標(biāo)，將其進(jìn)行充分的結(jié)合，對(duì)幼兒園內(nèi)的教育資源進(jìn)行整合，保證教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃的合理性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。在一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近幾年來，隨著幼兒家長教育觀念的增強(qiáng)，對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，為了更好地滿足這一現(xiàn)狀，有越來越多的幼兒園班級(jí)管理教師加強(qiáng)了對(duì)自身班級(jí)管理方式的創(chuàng)新，比如通過與幼兒之間的互動(dòng)指導(dǎo)、通過與幼兒進(jìn)行情感溝通，掌握了幼兒心理情緒方面的變化情況。繪本閱讀在班級(jí)管理中的應(yīng)用在很大程度上促進(jìn)了幼兒的健康成長，其效果得到了幼兒以及其家長的高度認(rèn)可[2]。

二、繪本閱讀在幼兒園班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

1.為幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境

學(xué)前教育中，通過家校共育，教師與家長之間建立了一致的教育觀念。在幼兒園班級(jí)管理中，教師作為管理活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，發(fā)揮著重要的作用。一般情況下，幼兒園每個(gè)班級(jí)中共有三名教師，為了保證教育效果，三名教師首先要保持一致的教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確自身職責(zé)，在工作中互相配合，明確分工，做好幼兒學(xué)習(xí)與生活方面的有效銜接，從多個(gè)方面提高幼兒園班級(jí)管理的水平。在此過程中，教師要以繪本為載體，通過對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀講解，給幼兒營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)幫助幼兒樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒生活及學(xué)習(xí)能力的提升[3]。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要結(jié)合具體情況為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，對(duì)于幼兒來說，由于年齡比較小，上幼兒園也是其踏上上學(xué)歷程的第1步，大多數(shù)幼兒園幼兒對(duì)父母的依賴性比較強(qiáng)，當(dāng)離開家長的呵護(hù)與陪伴而步入學(xué)校后，很多幼兒會(huì)感到不適應(yīng)，甚至開始哭鬧。為了更好地緩解這一現(xiàn)象，班級(jí)管理教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，通過繪本閱讀，將幼兒帶領(lǐng)到一個(gè)新的繪本世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理情緒的緩解安慰。比如班級(jí)管理教師可以給幼兒閱讀一些與目前情況比較相似的繪本故事，如《湯姆上幼兒園》《逃家的小兔》等，這些繪本故事能夠讓幼兒更具有安全感，通過繪本傾聽，讓幼兒明白小兔子和小湯姆的情況與自己相同，但是他們?cè)诜艑W(xué)后就會(huì)回到家中，與爸爸媽媽在一起。然后就會(huì)想象到自己，放學(xué)回家后也能見到想念的爸爸媽媽，這樣一來幼兒也能夠很快在陌生的環(huán)境里找到一種安全感，與幼兒園的生活更加貼近。在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，為了保證效果，教師可以選擇一個(gè)空間相對(duì)比較寬敞、燈光比較柔和的空間，采用一種有聲有色、溫暖的聲音帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到繪本故事中，為幼兒營造一個(gè)溫馨的傾聽氛圍，給幼兒的幼兒園生活打好基礎(chǔ)[4]。

2.幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理

對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身思想觀念，通過繪本閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)邊班級(jí)的管理。教師要意識(shí)到繪本閱讀在班級(jí)管理中的重要性，將繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)充分地體現(xiàn)出來，首先及時(shí)轉(zhuǎn)變自我意識(shí)觀念，不斷提高自身自我管控能力。由于幼兒個(gè)體化差異特點(diǎn)，對(duì)一些事物的辨別能力比較弱，很容易與同伴之間發(fā)生爭執(zhí)，并且還不能對(duì)引發(fā)爭執(zhí)的原因進(jìn)行分析，也就不能對(duì)自身的行為意識(shí)進(jìn)行反思[5]。此時(shí)班級(jí)管理教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，首先對(duì)幼兒的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，切記不可直接指責(zé)幼兒的行為，避免造成誤解后引發(fā)幼兒心理方面的疾病。如果幼兒的做法欠妥，或者不恰當(dāng)，可以通過向其閱讀一些繪本故事，內(nèi)容選擇上應(yīng)與幼兒的行為相似，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，同時(shí)激發(fā)出幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心。班級(jí)管理人員對(duì)幼兒進(jìn)行繪本講述的過程中，要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)問題，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的一些不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行分析，最終解決問題。教師還要加強(qiáng)對(duì)幼兒自我管理習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒而言，離開家長就進(jìn)入了幼兒園，所以幼兒園對(duì)于幼兒也是一個(gè)小型社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)當(dāng)中要與老師以及同學(xué)進(jìn)行交流和生活。教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)范的生活行為，這對(duì)幼兒步入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的[6]。比如班級(jí)里有一個(gè)小朋友好動(dòng)，總是會(huì)表現(xiàn)出一些不禮貌的行為，班級(jí)管理教師可以給其進(jìn)行《大衛(wèi)不可以》繪本閱讀，通過繪本閱讀向幼兒進(jìn)行一些規(guī)則或者意識(shí)的傳達(dá)，《大衛(wèi)不可以》繪本中講述的是一個(gè)小男孩非常愛搞惡作劇、很調(diào)皮，總是會(huì)做出一些讓家長和老師頭疼的行為，其實(shí)這也是大多數(shù)幼兒園幼兒表現(xiàn)出的共同特點(diǎn)。作為家長，大衛(wèi)的媽媽看起來很嚴(yán)厲，但是在對(duì)大衛(wèi)進(jìn)行行為的教導(dǎo)中，并沒有批評(píng)大衛(wèi)，而是通過溫柔與濃濃的愛引導(dǎo)大衛(wèi)學(xué)會(huì)自我行為管理。

處于幼兒園階段的幼兒年齡都比較小，對(duì)很多事物缺乏規(guī)則意識(shí)，班級(jí)管理教師可通過繪本閱讀，通過給幼兒講解一些繪本中的故事，引導(dǎo)幼兒在面對(duì)一些類似的事情時(shí)能夠做出正確的辨別，心理上能夠意識(shí)到一些行為方面的正確和錯(cuò)誤。班級(jí)管理教師還可以給幼兒閱讀《我能夠做到》，通過繪本閱讀，讓幼兒知道了每一個(gè)人的存在都是獨(dú)一無二的，從而有效地培養(yǎng)了幼兒的自信心。相比較而言，幼兒在3～6歲之間，也是其心理及行為上的敏感期，有時(shí)候，教師、同學(xué)所表現(xiàn)出的一個(gè)表情、一個(gè)簡單的動(dòng)作都可能會(huì)對(duì)幼兒的心理以及生理成長造成影響，所以班級(jí)管理教師通過繪本閱讀，能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我欣賞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身特點(diǎn)，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠不斷進(jìn)步[7]。

3.促進(jìn)了家校共育

幼兒園教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通過繪本閱讀，雖然能夠有效提高班級(jí)管理的水平，但是同時(shí)，家校共育工作也是非常重要的。教師要將此重視起來，掌握全面的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過Q Q群、微信區(qū)、釘釘群、掌通家園等平臺(tái)加強(qiáng)家園共育。可以定期舉辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長積極參加，共同討論一些有趣的繪本故事。比如《幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成》，其中涉及了飯前、便后要洗手的習(xí)慣、見了親戚朋友要主動(dòng)打招呼的習(xí)慣、接受到別人的幫助以后要及時(shí)感謝的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長與學(xué)校共同努力，讓幼兒將從繪本中學(xué)到的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)中和生活中，家長和教師要加強(qiáng)監(jiān)督及指導(dǎo)，促進(jìn)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣一來，這樣產(chǎn)業(yè)能夠更加明確的掌握繪本中的內(nèi)容，幼兒回到家后，通過練習(xí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣。大部分幼兒回到家后就會(huì)將在幼兒園里學(xué)到的東西拋之腦后，幼兒家長要加強(qiáng)與教師之間的溝通及交流，通過家校共育，正確引導(dǎo)幼兒對(duì)當(dāng)日所學(xué)習(xí)到的繪本知識(shí)進(jìn)行重新復(fù)習(xí)溫故[8]。如某幼兒教師向幼兒傳達(dá)同伴之間合作的重要性觀念時(shí)，向其進(jìn)行了《月亮的味道》繪本閱讀，幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心都比較強(qiáng)，教師問道“月亮是什么味道的呢？它是甜的還是咸的呢？”很多小動(dòng)物都很想知道這個(gè)問題的答案，比如其中講到小海龜即便是爬到了最高的山上，也摸不到月亮，大象的鼻子伸得到再高也還沒有夠到月亮，長頸鹿伸長了脖子也沒能夠到月亮，斑馬繼續(xù)爬到了長頸鹿的背上也還是沒有夠到月亮，獅子繼續(xù)爬到了斑馬的背上也依然沒有夠到月亮，狐貍爬到了獅子的背上也還是沒有夠到月亮，猴子跳到了狐貍的背上也依然沒有夠到月亮，小老鼠繼續(xù)爬到了猴子的背上，“咔嚓”，它終于咬下了一片月亮，然后他給每一個(gè)小動(dòng)物都分了一口月亮，所有的小動(dòng)物們都覺得這是他們吃過最好吃的東西。相比較而言，小朋友們也很想知道這個(gè)問題的答案，每一個(gè)小動(dòng)物都在獨(dú)自嘗試失敗后最終合作起來嘗到了月亮的味道，共同分享了合作成功后的喜悅。家長通過與幼兒進(jìn)行合作，與幼兒共同分享成功帶來的喜悅和感動(dòng)，在增進(jìn)了親子感情的同時(shí)，還向幼兒詮釋了合作的重要性[9]。

4.通過繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感

每一個(gè)繪本故事中，其都蘊(yùn)含著極其豐富的教育價(jià)值，班級(jí)管理教師不但要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)還要能夠站在幼兒的角度上，采用一種智慧的眼光對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行篩選和解析，促進(jìn)繪本價(jià)值的最大化發(fā)揮，從而通過繪本閱讀，能夠通過一個(gè)繪本故事為幼兒帶來更加深刻的課程體驗(yàn)。尤其幼兒園中的大班幼兒，一般年齡在6歲左右，這個(gè)階段也是幼兒形成自我意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，班級(jí)管理教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒成長過程中的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合其自身發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的繪本故事。比如某教師選擇了《我很快就會(huì)長高》第一繪本故事，對(duì)幼兒進(jìn)行了繪本閱讀，通過繪本中主人公所表現(xiàn)出的一些煩惱，教師帶領(lǐng)幼兒從真實(shí)的生活情境中進(jìn)行了探究、體驗(yàn)，組織班級(jí)幼兒進(jìn)行了相關(guān)問題的討論、調(diào)查、計(jì)劃和辯論等多項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒明白了怎么樣才能長高和做一個(gè)快樂的相比較而言，什么才是最重要的，讓幼兒通過探究一些長高的措施，感受到了成長的快樂，最終發(fā)現(xiàn)，其實(shí)做自己才是最快樂的，幼兒從這一過程中也真正的感受到了成長的快樂。雖然只是一個(gè)繪本故事，但是整個(gè)故事的情節(jié)都與幼兒的生活以及情感密切相關(guān)，將其應(yīng)用在課程教學(xué)中，在生成了課程內(nèi)容的同時(shí)，還增強(qiáng)了幼兒的自我感受[10]。小小的幼兒繪本閱讀，缺在很大程度上支撐起了學(xué)前教育階段特色課程的建構(gòu)與開發(fā)，班級(jí)管理教師結(jié)合幼兒的個(gè)體化差異特點(diǎn)不斷豐富了繪本閱讀的資源，及時(shí)更新了教育觀念，促進(jìn)了幼兒的健康成長。

結(jié)語

總之，幼兒園是人生教育的啟蒙階段，其教育及管理方式在很大程度上直接影響著幼兒今后的身心健康發(fā)展情況，幼兒園班級(jí)管理人員要加強(qiáng)對(duì)自身管理方式的創(chuàng)新，將繪本閱讀充分的應(yīng)用在班級(jí)管理中，為幼兒營造一個(gè)良好的生活及學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)散，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，從多個(gè)方面提高班級(jí)管理的效率。