陳啟新

1.太原科技大學藝術(shù)學院，山西 太原 030024；2.蒙古國研究大學，蒙古國 烏蘭巴托 11000

裝飾工程基礎(chǔ)類課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學中的重要性不言而喻，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體的課時量卻是一定的，意味著不可能無限制地增加單科教學內(nèi)容。因此，需要對現(xiàn)有教育資源進行整合、對課程體系進行優(yōu)化，在保留核心內(nèi)容的同時摒除重復教學，提高核心課程的教學效率。

現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科教學中存在如下問題：

1.教學知識點較為松散；

2.各門課程之間相互銜接內(nèi)容不太明顯，尤其是在教學過程中對學生這方面的認識沒有過多提高；

3.施工類課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識體系中的重要組成部分，沒有建立與之相適應的知識體系。

在專業(yè)教學中，大學本科階段除傳授專業(yè)技能之外，還應將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程，從這一點來講，裝飾工程基礎(chǔ)類課程體系的構(gòu)建，要將“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”這三句話的總要求融入教育教學全過程，在立德樹人上實現(xiàn)同向同行，培養(yǎng)具備堅定文化自信理念的、可堪民族復興大任的時代新人。

一、裝飾工程類課程體系教學目標

（一）知識傳授目標

1.使學生掌握建筑裝飾施工順序與構(gòu)造特點及相關(guān)知識

2.使學生掌握建筑裝飾基礎(chǔ)理論及各種常見裝修施工承包模式

3.使學生掌握建筑裝飾材料常見分類方式及代表性材料

（二）能力培養(yǎng)目標

1.使學生具備閱讀常見施工圖紙的能力

2.使學生具備裝飾材料篩選的能力

3.使學生具備使用計算機輔助設(shè)計類軟件解決設(shè)計方案表達的能力

4.使學生具有針對不同施工現(xiàn)分析問題解決問題的能力

5.使學生具備基本的設(shè)計實踐思維模式，對后續(xù)的其他設(shè)計課程做好前期鋪墊

二、課程體系構(gòu)建設(shè)計

（一）從現(xiàn)有教學大綱和從設(shè)計實踐的角度出發(fā)，裝飾工程類課程屬于專業(yè)內(nèi)容中承接前后課程的聯(lián)系樞紐，此類課程包括如下知識點：建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾工程施工工藝及建筑裝飾工程量與造價計算四大部分。在專業(yè)課程設(shè)置上主要體現(xiàn)于裝飾工程基礎(chǔ)、建筑裝飾施工工藝兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，前期需要建筑制圖、人體工程學和設(shè)計心理學課程的鋪墊。另有市場調(diào)研及工藝實踐等實踐類課程相輔助。組成小的課程體系，幫助學生在學習過程中更快進入設(shè)計師思維模式，熟悉和掌握建筑裝飾施工中涉及的各類知識，在此基礎(chǔ)上才可以更好地銜接后續(xù)的綜合設(shè)計課程。例如，陳設(shè)與燈光設(shè)計、居住空間室內(nèi)設(shè)計和公共空間室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)必修課。課程體系的構(gòu)建，在日常教學中采用項目實踐教學法、分段任務驅(qū)動法。

（二）從學生作業(yè)完成情況來看，當前環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科教學中主要存在以下問題：

1.建筑室內(nèi)外裝飾工程實踐機會較少?，F(xiàn)階段，各類設(shè)計課程開設(shè)時間與校外企業(yè)施工時間不會完全吻合，在進一步加強校企合作后可能會得到一定程度的解決，但也會產(chǎn)生新的問題。例如，工地參觀過程中的安全性和相關(guān)費用等。這個問題可以通過學校內(nèi)部建設(shè)相關(guān)的建筑裝飾構(gòu)造實驗室和施工模型陳列室得到適當解決，不過仍有繼續(xù)改善的空間。

2.部分學生對建筑裝飾工程施工類知識缺乏深入學習的興趣和動力。這一點需要在每一門課程中幫助學生建立正確的認知，了解工程知識在專業(yè)課程體系中的重要性。

3.歷屆學生在課程結(jié)束后對建筑裝飾材料基本分類大致了解，但具體到每一種材料的生產(chǎn)、材料特點、安裝構(gòu)造掌握均不夠深入，部分概念容易被市場中錯誤信息干擾，無法得到正確的認知。這類問題往往暴露在后續(xù)的其他課程甚至是畢業(yè)設(shè)計中，很多學生在走向工作崗位后才解決這一問題。

4.裝飾工程基礎(chǔ)知識與其他課程知識點沒有建立有效的聯(lián)系，在設(shè)計方案的圖紙表達中尤其突出暴露出各類基礎(chǔ)知識學習過程均較為單一，沒有建立相互印證的對照關(guān)系。學生在前期的施工知識學習后，通過后期的施工圖繪制訓練可以得到部分強化。這也與學生在后期課程中對這部分內(nèi)容關(guān)注度不夠有關(guān)，導致設(shè)計方案的可行性稍顯不足。

5.施工順序與工藝流程了解不夠充分，每項工種與下一項工種之間的銜接理解不到位，導致工程量計算存在一定問題，且對裝飾材料在施工過程中損耗考慮較少。

在環(huán)境設(shè)計教學中，如果能構(gòu)建出以裝飾工程類知識為核心的課程體系，那么整個課程體系中的裝飾材料、裝飾構(gòu)造和施工工藝知識將會與其他課程更加緊密地結(jié)合穿插，各類課程都將工程實踐知識視作核心內(nèi)容不斷融合，使枯燥的工程實踐知識成為整個課程體系中不斷強調(diào)的核心，環(huán)環(huán)相扣，順利過渡，自然銜接。環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能的培養(yǎng)需要各門課程的教學過程中實現(xiàn)資源共享，每門課程的作業(yè)是一種遞進關(guān)系，幫助學生形成完整的數(shù)字化、實踐化設(shè)計能力，在教學中表現(xiàn)為知識體系的順利過渡，體現(xiàn)在內(nèi)容與時間上的自然銜接，構(gòu)建以裝飾工程類課程為核心的一種課程體系是很有必要的嘗試。

三、核心課程與其他課程之間的銜接方式

要構(gòu)建核心課程體系，要形成以裝飾工程類課程為主體、其他課程配合的模式。在本科教學中，我們按照學習先后順序與難易程度，依次從手繪類課程、計算機輔助設(shè)計類課程、理論性課程、其他實踐性課程與綜合設(shè)計課程之間進行融合銜接。

在核心課程體系建設(shè)中應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生具有開放性的學習思維，在學習每一門課程的同時加深對材料與構(gòu)造方面的理解，更好地適應于環(huán)境設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新需要，以裝飾工程基礎(chǔ)知識為核心，貫穿于大學四年的課程體系中，涉及的專業(yè)相關(guān)知識由易到難，層次鮮明，突出課程體系的全面性、連貫性和有機性。

在課程的教學中不能將工程基礎(chǔ)知識當作一個孤立的知識點來看待，要與專業(yè)其他課程相關(guān)聯(lián)，將其相對應的基礎(chǔ)知識穿插于課堂教學之中，使學生從整個課程體系中受益，在學習過程中明確所學知識在整個知識體系中的作用。

（一）與手繪類課程（藝術(shù)表現(xiàn)技法）銜接

在一年級階段的手繪課程中穿插裝飾構(gòu)造知識，如徒手繪制室內(nèi)效果圖的過程中會涉及天花板，那么傳統(tǒng)建筑天花裝飾裝修構(gòu)造與裝飾圖案的知識就可穿插其中，在繪制的過程中明確每條線的具體作用，去掉無意義的多余線條，手繪效果圖清晰的展示設(shè)計思路和結(jié)果，在學習手繪的過程中了解天花造型和傳統(tǒng)建筑裝飾紋樣。例如，梁架體系、天花藻井上的彩繪圖案、各個朝代的門窗樣式，尤其是宋代以后出現(xiàn)的花窗隔扇造型、各類柱礎(chǔ)裝飾形式及其裝飾紋樣皆可作為手繪基礎(chǔ)練習，加強傳統(tǒng)紋樣的了解，亦更有利于學生熟悉我們自己的傳統(tǒng)裝飾圖案與文化［1］。

（二）與計算機輔助設(shè)計課程銜接（計算機輔助設(shè)計1、計算機輔助設(shè)計2）

目前，二年級的計算機輔助設(shè)計課程分為Auto Cad和3Ds Max兩大部分，計算輔助設(shè)計1主要目的是掌握基本的CAD繪圖知識，銜接上一學期學習的建筑制圖課程，使學生掌握正投影法“長對正、高平齊、寬相等”的基本原理后，從徒手繪圖轉(zhuǎn)向計算機制圖的學習中突出傳統(tǒng)建筑裝飾材料安裝順序及節(jié)點的數(shù)字化重構(gòu)，后續(xù)以其他專業(yè)課程繼續(xù)強化。用學習過的標準制圖法表達傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)及裝飾圖案，結(jié)合工程實踐知識為核心，使其在教學中多次強化，不斷增強文化自信及專業(yè)知識學習興趣最終達到融會貫通［2］。

（三）與建筑及其他設(shè)計史論課程的銜接

理論性課程向來為基礎(chǔ)教學中的重難點，以建筑史為例，各類建筑的發(fā)展與營造過程如果采取動態(tài)的、交互式的教學形式，可以直觀體現(xiàn)出各類建筑的主要特征和結(jié)構(gòu)，比傳統(tǒng)的紙面教學、PPT講義教學更加豐富，也更容易使學生產(chǎn)生代入式體驗，獲得更好的教學效果，甚至可以在后期引入VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)，可以使學生在足不出戶的情況下就獲得比較接近現(xiàn)場考察的效果，隨后與實地考察相結(jié)合，可以取得比傳統(tǒng)教學方式更佳的成果。

在建筑史的教學過程中，更加側(cè)重于講授傳統(tǒng)建筑營造與維護過程中的文化背景故事，使學生了解各類傳統(tǒng)建筑材料從哪里來、建設(shè)背景如何、建筑形制蘊含的文化意義、房子為什么要這樣建造、為什么要保護和修繕傳統(tǒng)建筑，激發(fā)學生對傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣，避免學生在調(diào)研傳統(tǒng)建筑時最容易出現(xiàn)的問題，即大部分學生認為所有的房子（指傳統(tǒng)建筑）都長一個樣子，沒意思。出現(xiàn)這樣的問題并不是建筑史論課程講授不夠詳細，而是學生并沒有認識到傳統(tǒng)建筑的存在意義和明確傳統(tǒng)建筑樣式背后的建筑文化傳承屬性［3］。

（四）與實踐類課程的銜接（市場調(diào)研1、市場調(diào)研2、工藝實踐）

實踐調(diào)研課程在這個課程體系中不可或缺，每一次的調(diào)研主要目標都以了解我國傳統(tǒng)建筑特征為調(diào)研方向，從調(diào)研傳統(tǒng)建筑材料、傳統(tǒng)建筑古法營造工藝、仿古建筑現(xiàn)代營造設(shè)計手法、測繪傳統(tǒng)建筑結(jié)構(gòu)與裝飾等方面體現(xiàn)裝飾工程基礎(chǔ)類課程體系內(nèi)的有機聯(lián)系［4］。

實踐類課程是對裝飾工程類課程的最有效補充，也是最直觀的學習方式，部分院校出于安全考慮，對此類課程的設(shè)置畏首畏尾，甚至取消了此類課程，這與國家教學方針并不是完全吻合，實踐類課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本科和研究生教學都是極其重要的一種教學形式，不可或缺，在管理層面應做好安全防范措施，不可因噎廢食。環(huán)境設(shè)計歸根結(jié)底是對建筑空間的規(guī)劃，實地調(diào)研的空間體驗感是其他學習方式無法替代的。

實踐類課程的銜接應遵守如下順序。首先，調(diào)研傳統(tǒng)建筑營造工藝和樣式；其次，調(diào)研現(xiàn)在公共建筑空間的室內(nèi)外營造手法；最后，對建材、家具和其他相關(guān)市場的系統(tǒng)性調(diào)研，進一步加強專業(yè)課程的學習深度。

（五）與綜合設(shè)計課程之間的銜接

綜合設(shè)計類課程，如《居住空間室內(nèi)設(shè)計》《公共空間設(shè)計1》和《公共空間設(shè)計2》等課程的學習中可以充分利用專業(yè)知識應用的過程，尤其在學習傳統(tǒng)裝飾風格方面極為適合［5］。

四、核心課程體系構(gòu)建最終達到的效果

通過課程體系化建設(shè)的教學嘗試，我們試圖使學生進一步明確傳統(tǒng)建筑營造過程、中華建筑文化背景、傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑中的裝飾工程知識，如施工過程、材料進場順序、施工現(xiàn)場材料擺放要求等，從而掌握施工過程，從舊墻面破拆、新隔墻砌筑、水電管線鋪設(shè)、墻面裝飾分類、地面工程和吊頂工程注意事項、各類設(shè)備管線之間的銜接，建立整體的概念性思維，構(gòu)建出完整的裝飾施工知識體系。以此為依托，不但可以了解市場上常見的裝修公司商業(yè)運作模式和施工承包類型，更可以對關(guān)鍵設(shè)備如電路荷載計算、電路回路分配、關(guān)鍵性電器設(shè)備如空氣開關(guān)、漏電保護器、開關(guān)面板數(shù)量計算、家庭與公共空間網(wǎng)絡布局、吊頂內(nèi)中央空調(diào)與新風系統(tǒng)管路安排等各方面的知識可以從入門直至熟識、掌握。

總體來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計方案表達最終體現(xiàn)在圖紙的準確性、完整性，學生在熟悉全套設(shè)計方案的工作流程后，繪制施工圖也是對計算機輔助設(shè)計課程進行追溯式復習，結(jié)合裝飾工程知識類課程進行全面深入的重構(gòu)，對前期知識進行完善優(yōu)化，結(jié)合規(guī)范的施工工藝與施工圖可以詳細列出裝飾工程中涉及的材料種類和數(shù)量，隨后計算出裝飾工程中的工程量和相應的材料費用，結(jié)合預估的人工費計算出工程直接費，最終掌握裝飾工程費用組成，從而達到與材料、構(gòu)造、施工工藝、設(shè)計方案表達等各方面知識全面融會貫通的教學效果，使學生可以有效將設(shè)計理論與工程實踐知識相結(jié)合，縮短走向工作崗位后的磨合期。

作為專業(yè)課程教師，要在現(xiàn)有課程體系的優(yōu)化和構(gòu)建過程中明確自身責任，教學中注重整體教學思維模式的培養(yǎng)，用專業(yè)知識體系的有效融合吸引學生自覺有序地學習各門專業(yè)課程。