文 施春燕

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒一日活動中的重要內容，傳統(tǒng)的區(qū)域游戲開展模式已經難以滿足幼兒的需求。如何組織幼兒開展更有深度、更有廣度的區(qū)域游戲，這是教師需要探索的問題。近年來，在陶行知創(chuàng)造教育理念指導下，我對幼兒區(qū)域游戲活動進行深度探究和變革，以期全面增強幼兒主觀能動性，提升幼兒的核心素養(yǎng)。本文從四方面談一談我的實踐體會。

一、深度構建，提供開放的區(qū)域空間

在傳統(tǒng)的教育理念中，幼兒園各個游戲區(qū)域都是相互隔離的。其實，各個區(qū)域之間應該相互融通、相互串聯(lián)。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和一日活動安排，運用開放性指導策略，制定區(qū)域活動計劃，構建幼兒游戲互通區(qū)域，促進幼兒和諧地發(fā)展身心。教師打通游戲區(qū)域，可以把更多零散的游戲資源集中在一起，擴大游戲傳播范圍，拓展幼兒的活動視野。教師還要認真觀察、記錄、分析幼兒的具有介入指導意義的表征行為，為區(qū)域活動提供支持。例如，教師可以利用操作材料的多樣性、層次性，鼓勵幼兒“一物多玩”“多物聯(lián)玩”，為處于的幼兒提供不同的發(fā)展平臺。

二、深度創(chuàng)設，模擬真實的區(qū)域環(huán)境

游戲情境是區(qū)域游戲深度開展的前提。在游戲情境之下，區(qū)域游戲能夠真正打開自我空間的限制，促進幼兒在游戲過程中形成認知。教師要為幼兒積極創(chuàng)設區(qū)域情境，引導幼兒深度融入?yún)^(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中快樂成長。例如，為了創(chuàng)設繪本《金色的房子》中的故事情境，我組織幼兒利用美工區(qū)里的各種卡紙，制作金色的房子，準備一些表演所需的衣服、頭飾等，引導幼兒自主表演。每個學期，我都在區(qū)域游戲中融入繪本故事情境，如《大衛(wèi)上學去》《我爸爸》《我媽媽》等，引導幼兒結合具體的故事情境開展探索活動。

三、深度互動，培養(yǎng)社會交往能力

在區(qū)域游戲中，互動非常重要，既可以是幼兒與幼兒之間的互動，又可以是幼兒與教師之間的互動。如果幼兒不會交流，今后就容易出現(xiàn)社交障礙。繪本具有很好的教育意義，能夠用輕松、愉快的方式教會幼兒很多道理。例如，《三只小豬》是一本經典童話故事，書中有很多的對話環(huán)節(jié)和場景，適合選用為幼兒表演的劇本。通過三只小豬“一個建草房子，一個建木頭房子、一個建磚塊房子”的不同后果，幼兒懂得了“做事情要盡力做到最好”的道理。

四、深度開發(fā)，拓展區(qū)域活動功能

在區(qū)域游戲中，教師要深度開發(fā)區(qū)域游戲功能，為幼兒創(chuàng)新發(fā)展注入不竭動力。我園不斷豐富活動區(qū)域，將建構區(qū)拓展到幼兒社會交往區(qū)，提升幼兒的核心素養(yǎng)。在具體實踐中，我園注重物質、社會、情感、認知、操作等區(qū)域功能的拓展，融入主體建材區(qū)、輔助材料區(qū)、材料加油站，不斷放大建構游戲的模塊。

總之，深度就是讓幼兒在區(qū)域游戲中有更為深刻和真切的體驗，讓幼兒能在區(qū)域游戲中找到自我、找到快樂、找到學習的意義。教師只有將有效的教學內容和教學形式融入教學實踐，才能將更美的區(qū)域活動風景呈現(xiàn)給幼兒。