陳才烈，白 強，梁 菲，陳 濤

(1.重慶大學，重慶 400044；2.銅仁學院，貴州 銅仁 5554300)

百年大計，教育為本。黨的十八大以來，習近平總書記著眼實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，站在治國理政新高度，就整個教育事業(yè)改革發(fā)展作出了系列重要論述，不僅包括縱向的家族教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育，還包括了橫向的勞動教育和思政教育等各級各類教育，內容博大精深，內涵豐富深刻，邏輯體系縝密，思維特征鮮明，是馬克思主義教育理論中國化的最新成果。深入學習領會習近平總書記關于教育重要論述的理論蘊涵、內在邏輯和思維品質，對于推動新時代教育高質量發(fā)展具有重要的實踐指導價值。

一、習近平總書記關于教育重要論述的研究分析

黨的十八大以來，習近平總書記在多種場合，以各種形式就教育改革發(fā)展問題作出了系列重要論述，形成了具有中國特色的教育理論。學界在認真學習領會的同時，對習近平總書記關于教育的重要論述進行了研究，取得了一定成果，富有啟發(fā)意義。

在學理層面，學界的研究聚焦于習近平總書記關于教育重要論述的哲理特點、形成條件、理論特征、時代意蘊、總體邏輯等。關于哲理特點，有學者認為，“一切從實際出發(fā)的唯物主義思想路線、解決教育問題的辯證思維以及尊重人的全面發(fā)展與自由個性的價值標準”[1]，是習近平新時代中國特色社會主義思想中關于教育論述的哲學基礎；關于形成條件，主要包括“我國發(fā)展進入新的歷史方位”“社會主要矛盾發(fā)生變化”及“當代社會思潮對學生的影響”三方面研究成果；關于理論特征，主要有主體性、原創(chuàng)性和前瞻性的“三性說”[2]和優(yōu)先性、創(chuàng)新性、均衡性和服務性的“四性說”等[3]；在研究內容層面，既有縱向研究習近平總書記關于家庭教育、基礎教育、高等教育等各層次論述的成果，也有橫向研究習近平總書記關于教材建設、勞動教育、思想政治教育等方面重要論述內容，涵蓋了習近平總書記關于各級各類教育和相關教育重要論述內容的研究。

通過學術史梳理發(fā)現(xiàn)，目前學界對習近平總書記關于教育重要論述的研究成果雖然豐富，但在理論研究上存在三個不足：一是對習近平總書記關于教育重要論述的本體觀、價值觀、實踐觀等問題仍未作出清晰回答；二是對習近平總書記關于教育重要論述內在邏輯的研究過于宏觀，其邏輯起點、邏輯支點、邏輯主線和邏輯旨歸仍需深入探究；三是對習近平總書記關于教育重要論述思維品質的研究成果較少。鑒于此，筆者擬就上述學術研究之不足進行探討，期待對習近平總書記關于教育重要論述的理論蘊涵、內在邏輯，特別是對習近平總書記關于教育重要論述的思維品質研究做出創(chuàng)新性回答，為推動我國教育改革及教育高質量發(fā)展貢獻力量。

二、習近平總書記關于教育重要論述的理論蘊涵

習近平總書記關于教育的重要論述涵蓋了教育本體觀、教育價值觀和教育實踐觀三個方面的理論蘊涵，富有豐富的創(chuàng)新性和哲理性。

(一)“辦什么教育”的教育本體觀

教育本體觀是關于教育“是什么”的哲學認識，或者說是關于“辦什么教育”的哲學理解，是對教育的本原、本質的深刻認識。對此，習近平總書記從教育的根本保證和根本任務兩個方面科學回答了新時代教育的本體論問題，從本原出發(fā)闡釋教育的深刻內涵。

1.根本保證論：堅持黨的全面領導是辦好教育事業(yè)的“定海神針”

辦好中國的事情，關鍵在黨。歷史證明，“什么時候加強黨的全面領導，教育事業(yè)就蓬勃發(fā)展；什么時候弱化黨的全面領導，教育事業(yè)就嚴重退步”[4]。2014年2月，習近平總書記在省部級主要領導干部學習貫徹黨的十八屆三中全會精神、全面深化改革專題研討班上強調，“中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征”[5]。2015年2月，他再次強調，“黨的領導是做好黨和國家各項工作的根本保證”[5]。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上特別指出，要“堅持黨對教育事業(yè)的全面領導”[6]。這些重要論述從領導力量上回答了“辦什么教育”的根本問題，明確了我國教育事業(yè)最本質的特征是黨的全面領導，深刻體現(xiàn)了習近平總書記的教育本體觀。

2.根本任務論：堅持立德樹人培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人

習近平總書記繼承和發(fā)展了馬克思主義人的全面發(fā)展觀，特別強調“德”與人的全面發(fā)展的關系，多次強調各級各類學校要把立德樹人作為教育的根本任務和中心環(huán)節(jié)。育人的根本任務是立德，其中“立德”和“樹人”并列體現(xiàn)了以德施教、促進人的全面發(fā)展的任務導向。習近平總書記強調， “要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”[6]。明確了立德樹人的根本任務是加強社會主義核心價值觀教育和踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，也明確了不僅要培育學生的品德，同時作為教師也要注重品德修為。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上又一次從微觀促進宏觀的視角指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[7]。這些重要論述從立德樹人的各個角度回答了“辦什么教育”的根本問題，是習近平總書記教育本體觀的又一重要體現(xiàn)。

(二)“為誰辦教育”的教育價值觀

習近平總書記從“人民中心的教育發(fā)展論”“服務中華民族偉大復興的教育使命論”兩個方面科學回答了新時代我國教育的價值取向。

1.教育目的論：堅持以人民為中心辦人民滿意的教育

習近平總書記反復強調，要從人民對教育公平和質量的需求出發(fā)，辦好人民滿意的教育，這是教育的初心和使命，也是辦好中國特色社會主義教育事業(yè)的根本立場。2012年11月，在十八屆中央政治局常委與中外記者見面會上，習近平總書記將更好的教育置于回應人民關切的十個更好之首[8]。2016年9月9日，在北京市八一學?？疾鞎r，習近平總書記強調，“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民”[9]，要“以人民為中心發(fā)展教育”[6]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，教育的目的是“推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”[10]。這些重要論述一脈相承，核心要義就是站穩(wěn)人民的教育立場，促進教育在社會主義現(xiàn)代化進程中，滿足人民的美好期待，滿足高質量發(fā)展的人才要求，辦好人民滿意的教育，增強人民在教育事業(yè)中的公平感和獲得感。

2.教育使命論：堅持服務民族偉大復興的教育重要使命

教育強則國強，教育興則民族興。一個國家、一個民族真正的核心競爭力在人力資源[11]。習近平總書記指出，“綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭”[12]。習近平總書記著眼實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，提升了教育使命認識高度，賦予了新時代教育使命新內涵，那就是要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，結合中國的具體實際，加快教育現(xiàn)代化，促進中華民族的偉大復興。2020年9月22日，在主持召開教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上，習近平總書記強調，要“在加快推進教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”[13]。這些重要論述進一步彰顯了“為誰辦教育”的教育價值理念，從更高遠的意境體現(xiàn)了習近平總書記的教育價值觀。

(三)“怎樣辦教育”的教育實踐觀

教育實踐作為一種社會實踐方式，是把人的教育認識轉化為教育行動、推動教育發(fā)展的對象性活動。習近平總書記就怎樣辦好新時代中國特色社會主義教育這個實踐問題，從教育的戰(zhàn)略地位、辦學方向、發(fā)展道路、發(fā)展動力、基礎保障五個方面給予了科學回答，豐富和發(fā)展了馬克思主義的認識論、方法論、實踐論[14]。

1.戰(zhàn)略地位論：堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)

教育具有基礎性、先導性、全局性的地位和作用。誰贏得教育誰就贏得人才、贏得未來。縱觀世界強國，必是教育強國。教育是黨和國家事業(yè)中的重中之重，習近平總書記早在福建工作期間，就強調“經濟靠科技，科技靠人才，人才靠教育”[15]。黨的十八大以來，習近平總書記將教育提升到“國之大計、黨之大計”[6]的戰(zhàn)略高度，強調要將教育作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的“先手棋”，強調優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。2013年4月，習近平總書記強調，“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來”[16]。中國將堅定不移實施科教興國戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略位置。此后，習近平總書記又分別在黨的十九大報告中、全國教育大會上強調“堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”。這些重要論述將教育置于黨和國家事業(yè)全局中，是習近平總書記教育實踐觀的重要體現(xiàn),用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人不僅關系千萬大學生健康成長，而且關系我國社會主義現(xiàn)代化強國建設的人才支撐[17]。

2.辦學方向論：堅持社會主義辦學方向

方向是旗幟，方向決定道路。習近平總書記多次強調，必須堅持社會主義辦學方向。2016年5月，在全國黨校工作會議上，習近平總書記提醒全黨在舉什么旗的問題上一定要保持清醒頭腦，要警惕有些人“不知不覺成了西方資本主義意識形態(tài)的吹鼓手”[18]。 “教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起”[19]，堅持在馬克思主義指導下，教育要堅持“四服務”和“三培養(yǎng)”，培養(yǎng)在中國特色社會主義旗幟下成長的時代新人。此后，習近平總書記又多次強調，馬克思主義是我國教育最鮮亮的底色，要牢牢掌握學校意識形態(tài)工作領導權、管理權、話語權。這些重要論述不僅闡述了我國新時代的教育是具有中國特色的教育，同時是在社會主義旗幟下發(fā)展的教育，是共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的融合。

3.發(fā)展道路論：堅持扎根中國大地辦教育

道路決定前途，自信走向未來。在教育發(fā)展道路問題上，習近平總書記立足中國、面向世界，結合中國的國情，結合中國學生的實際，結合中國獨特的文化，結合中國當前的發(fā)展任務，指明了中國特色社會主義教育的發(fā)展道路，那就是要扎根中國大地辦教育，堅持發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。這不僅是矛盾普遍性的體現(xiàn)，同時是堅持了矛盾具有特殊性的原理所決定的。2014年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，“我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學”[20]，強調了教育發(fā)展規(guī)律的特殊性，這個特殊性就是中國有獨特的歷史、獨特的文化和獨特的國情。2018年9月，習近平總書記又一次強調“要堅持扎根中國大地辦教育”[6]，蘊含了其中的文化自信，同時也表現(xiàn)了深刻的理論自覺。因此，中國教育必須按中國的特點、中國的實際辦。習近平總書記還特別強調，扎根中國大地辦學，并不是固步自封，也不是拒絕“國際化”，而是既要扎根中國，又要融通中外，要把立足中國與放眼世界統(tǒng)一起來，把中國特色與世界水平統(tǒng)一起來，辦中國特色、世界一流的教育。

4.發(fā)展動力論：堅持深化教育改革創(chuàng)新

教育要發(fā)展，關鍵在改革?！拔└母镎哌M、惟創(chuàng)新者強”[21]。改革開放四十多年來，我國教育事業(yè)取得巨大成就的法寶是改革，改革是我國從教育大國走向教育強國的根本動力。黨的十八大以來，習近平總書記將教育置于“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局去謀劃，從歷史站位和國際視野中促進人的全面發(fā)展，滿足高質量發(fā)展的人才需求，激活大數(shù)據(jù)時代的教育創(chuàng)新，堅持創(chuàng)新引領發(fā)展，為新時代我國教育改革實踐指明了方向。2013年9月，習近平總書記指出要深化教育改革。此后，習近平總書記又在不同場合就教育綜合改革、教育痛點難點、教育治理能力、教育評價改革、教育對外開放等專門問題發(fā)表了系列重要論述。這些重要論述的精神實質集中到一點，就是要堅持教育改革創(chuàng)新，增強教育發(fā)展的生機活力。

5.基礎保障論：堅持以教師隊伍建設為基礎

教育大計，教師為本。習近平總書記把教師工作提升到黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，就教師的地位、作用和要求等發(fā)表了一系列重要論述，對教師隊伍能力和水平提出新的更高的要求，為新時代教師隊伍建設指明了方向。2013年9月，習近平總書記強調“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[22]。黨的十八大以來，教師隊伍和待遇不斷提高，在城鄉(xiāng)融合發(fā)展的過程中，致力于加快鄉(xiāng)村教師隊伍的建設，提高中國各級各類教育水平。在教師成長要求上，習近平總書記分別在2014年北京師范大學師生代表座談會、2018年北京大學師生代表座談會和全國教育大會上三次強調了“四有好老師”標準，提出了教師要做學生 “四個引路人”的殷切希望，這些重要論述都指明了教師在教育大業(yè)中起著基礎性的重要作用。

三、習近平總書記關于教育重要論述的內在邏輯

從邏輯體系看，習近平總書記關于教育重要論述是由邏輯起點、邏輯主線、邏輯支點和邏輯歸宿構成的邏輯閉環(huán)，富有邏輯性、嚴密性。

(一)邏輯起點

“任何一種理論體系，必須有其內在的邏輯起點”[23]。作為理論體系建構的邏輯起點，是理論的起始范疇，是理論得以展開的原點、基點，它的內涵又體現(xiàn)于理論發(fā)展的全過程。深入研究習近平總書記關于教育重要論述的深刻內涵及其相互間的邏輯關聯(lián)發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢是習近平總書記關于教育重要論述生成的邏輯原點，是習近平總書記關于教育改革發(fā)展一系列新理念、新思想、新觀點展開的基點。

黨的十八大閉幕后不久，2012年11月29日，習近平總書記提出“中國夢”概念，指出“實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”[24]。此后，習近平總書記立足于“中國夢”，將教育置于中華民族偉大復興中國夢大背景，在多種場合以各種形式論述和強調了教育的奠基石作用。2014年9月，習近平總書記強調教育“是民族振興、社會進步的基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)”[25]；2016年9月，在北京市八一學?？疾鞎r指出“要實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，必須更加重視教育”[26]；同年12月，在全國高校思想政治工作會議上的講話中再次強調，“實現(xiàn)中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視”[19]?？梢?，習近平總書記始終將教育發(fā)展與“中國夢”緊緊相連，著眼于民族復興偉業(yè)和現(xiàn)代化強國大業(yè)提出培養(yǎng)時代新人的戰(zhàn)略任務，這既是我們黨對社會主義新人培養(yǎng)思想演進的必然邏輯，也展現(xiàn)了新的歷史條件下黨對人才培養(yǎng)問題認識的深化與升華[13]，突出了教育對于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的基礎地位和先導作用。

(二)邏輯主線

邏輯主線是貫穿于整個理論體系，統(tǒng)領理論發(fā)展，發(fā)揮聯(lián)結作用的中心線索，通常以核心理念、中心思想為表現(xiàn)形式，它將邏輯起點、邏輯支點、邏輯歸宿有機聯(lián)結進而形成一個完整的閉環(huán)。深入研究發(fā)現(xiàn)，在習近平總書記系列教育重要論述中，一條中心線索就是立德樹人，它將習近平總書記關于教育的一系列理念和思想有機聯(lián)系起來，成為貫穿其教育相關論述的邏輯主線。

梳理清楚這一邏輯主線，首先要清楚這一邏輯主線的起點。習近平總書記從“為什么要立德樹人”“怎樣立德樹人”兩個方面展開了系列重要論述。在“為什么要立德樹人”上，2016年12月，習近平總書記強調“高校立身之本在于立德樹人”[19]；2018年5月，在北京大學師生代表座談會的講話中強調“人無德不立，育人的根本在于立德”[27]。研究發(fā)現(xiàn)，習近平總書記先后在2016年12月全國高校思想政治工作會議、2017年10月黨的十九大、2018年5月北京大學師生座談會、2018年10月全國教育大會上的講話與報告中均對“怎樣立德樹人”作出了重要指示。關于立德樹人的重要論述貫穿于習近平總書記關于教育重要論述的邏輯主線。

(三)邏輯支點

邏輯支點是支撐邏輯主線、維持理論體系平衡的關鍵聯(lián)結點。通常，一個理論體系中有多個邏輯支點，這些邏輯支點發(fā)揮不同的支撐作用，且彼此間相互作用、相互影響、相互聯(lián)系。習近平總書記關于教育重要論述是一個系統(tǒng)豐富的理論體系，涉及的關鍵聯(lián)結點很多，但最主要的邏輯支點有動力支點、保障支點和保證支點。

1.一個動力支點：改革創(chuàng)新

改革創(chuàng)新是事業(yè)發(fā)展進步的動力所在、活力之源。2012年12月，習近平總書記考察廣東時首次提出改革創(chuàng)新是當代中國發(fā)展進步的活力之源，改革創(chuàng)新是我國取得偉大成就的制勝法寶，也是我國教育事業(yè)的不竭動力。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞教育“為什么改革”“怎樣改革”兩個問題展開了深刻論述?！氨仨毎呀逃龜[在優(yōu)先發(fā)展的位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[28]，不僅將教育事業(yè)視為我國發(fā)展的頭等大事，并且指出教育事業(yè)的關鍵在于改革和創(chuàng)新，使當前的教育符合我國的現(xiàn)實實際，從而符合社會發(fā)展規(guī)律，增強我國的教育實效，促進我國教育事業(yè)的高質量發(fā)展，這意味著高等教育要實現(xiàn)高質量發(fā)展，創(chuàng)新應成為發(fā)展的主旋律[29]。在“怎樣改革”問題上，習近平總書記分別就“落實政府主體責任”“深化辦學體制和教育管理改革”等問題提出了明確要求。全國教育大會后，黨中央、國務院又先后就學前教育、義務教育和普通高中教育改革發(fā)展出臺了三個專門指導文件。這些重要論述和文件體現(xiàn)了以改革促發(fā)展的中心思想和深化教育改革促進教育成果為全民共享，推進生態(tài)文明教育常規(guī)化、系統(tǒng)化和長效化是新時代生態(tài)文明建設的關鍵內容，也是落實立德樹人的根本任務[30]，體現(xiàn)我國教育事業(yè)迸發(fā)的強勁生機與活力，是習近平總書記關于教育重要論述的動力支點。

2.兩個保障支點：教育優(yōu)先發(fā)展、教師隊伍建設

教育事業(yè)要發(fā)展必須被認識到重要從而得以重視，并且為此提供必要的基礎條件。對此，習近平總書記著眼于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局高度給予了科學回答。一要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在深刻洞察教育的基礎性、先導性、全局性的基礎上，提出了“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來”[16]的論斷；2017年10月，在黨的十九大報告中強調，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”[31]，突顯了教育在各項事業(yè)中的“優(yōu)先”地位。二要把教師隊伍建設作為基礎工作。教育大計，教師為本。2013年9月，習近平總書記指出，“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”[22]；2016年9月，在看望北京市八一學校師生時滿懷深情地指出，“好教師是民族的希望”[26]。這些重要論述從學生成長、教育發(fā)展、人民期盼、民族未來等多角度強調了教師的重要地位和關鍵作用，是習近平總書記關于教育重要論述的又一保障支點。

3.三個保證支點：黨的全面領導、社會主義辦學方向、扎根中國大地辦學

保證支點是支撐和確保邏輯主線沿著正確指向前進的支點，不僅具有支撐作用，而且具有政治上的導向功能，是保證理論體系本質特征的關鍵支點。習近平總書記關于教育重要論述有三個保證支點。一是黨的全面領導。習近平總書記指出，社會主義國家的性質決定了中國教育的領導力量必須是中國共產黨，必須堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，要增強“四個意識”、堅定“五個自信”、做到“兩個維護”。二是社會主義辦學方向。習近平總書記多次強調堅持社會主義辦學方向的重要性，認識到中華民族的長久競爭力在于社會主義教育事業(yè)的宏偉進步，多次強調要堅持教育的“四服務”“三培養(yǎng)”。三是扎根中國大地辦學。習近平指出“堅持扎根中國大地辦教育”[6]，明確中國的教育必須按中國的特點和實際發(fā)展，這不僅取決于中國的獨特國情，更是由中國悠久歷史所決定，其中蘊含著我們的道路自信和文化自信，將其落實到教育事業(yè)，那就是要走自己的路，扎根中國大地辦學，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。這三個支點分別從領導力量、辦學方向、發(fā)展道路三個方面規(guī)定了我國教育事業(yè)的本質特征，是確保教育事業(yè)發(fā)展正確方向的根本保證。

(四)邏輯旨歸

邏輯旨歸是理論體系的終極價值目標，是理論體系的最終落腳點。習近平總書記關于教育重要論述的邏輯旨歸集中體現(xiàn)在人民中心的教育價值觀，那就是辦好人民滿意的教育，不斷滿足人民對更好教育的期盼。

辦好人民滿意的教育始終是習近平總書記關于教育重要論述的意向所指和價值旨歸?！叭嗣駥γ篮蒙畹南蛲盵32]既是習近平總書記對全黨同志的諄諄告誡，也是黨對全國人民的莊嚴承諾，充分體現(xiàn)了習近平總書記人民至上的發(fā)展觀。人民至上的發(fā)展觀落實到教育方面，就是要以人民中心發(fā)展教育，回應人民對教育的真實訴求，解決人民在教育方面的現(xiàn)實問題，不斷滿足人民對更高質量教育的期盼，培養(yǎng)更多人民放心的人才。2012年11月，習近平總書記把更好的教育列為人民的期盼之一；2013年3月，在第十二屆全國人大第一次會議閉幕會上的講話中強調要隨時隨刻傾聽人民呼聲，回應人民期待；2014年6月，在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調要努力讓每個人都有人生出彩的機會；2017年10月，在黨的十九大報告中再次強調要辦好人民滿意的教育；2018年9月，在全國教育大會上的講話中提出要堅持以人民為中心發(fā)展教育。這些重要論述涵蓋了教育的人民利益觀、人民導向觀、人民主體觀，歸結到一點就是要辦好人民滿意的教育，增強人民對我國教育的獲得感和幸福感，讓教育成果更多更公平惠及全體人民，以人民為中心的教育價值取向是新時代中國特色社會主義教育理論體系的重要內容[33]，這也是習近平總書記關于教育重要論述的價值旨歸。

四、習近平總書記關于教育重要論述的思維品質

理論思維是人類特有的認識事物、分析事物的高級認知活動，目的在于探究和發(fā)現(xiàn)事物本質及其發(fā)展規(guī)律，為改造世界提供認識論基礎?？茖W的理論思維是有條理、有根據(jù)的思維，奠定在對事物的深入洞察、分析、推理和判斷基礎之上。深入研讀習近平總書記關于教育重要論述發(fā)現(xiàn)，高瞻遠矚的戰(zhàn)略思維、著眼全局的系統(tǒng)思維、人民中心的價值思維、直面矛盾的辯證思維、與時俱進的創(chuàng)新思維是習近平總書記思考教育問題、謀劃教育未來的鮮明思維品質。

(一)高瞻遠矚的戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維是一種著眼長遠和未來、把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的思維方式。它把歷史、現(xiàn)實與未來聯(lián)系起來認識事物、分析本質、判斷趨勢，進而作出前瞻性的戰(zhàn)略決策?！安恢\萬世者，不足謀一時”。習近平總書記多次告誡領導干部要善于“觀大勢、謀大局、抓大事”[34]，充分體現(xiàn)了習近平高瞻遠矚的戰(zhàn)略思維品質。

習近平總書記不僅要求干部要有戰(zhàn)略思維，自己也是踐行戰(zhàn)略思維的表率。習近平總書記論述教育問題時，始終立足于中國歷史和國情，始終把教育改革發(fā)展置于國內發(fā)展實際和國際格局大變局的背景之下。在論述教育道路問題時，習近平總書記強調教育既要扎根中國，又要融通中外，在不忘本來、吸收外來的過程中發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育；在論述教育方向時，表明堅持社會主義辦學方向，堅持黨對教育事業(yè)的統(tǒng)領；在論述教育使命時，習近平總書記強調“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”[31]；在論述教育戰(zhàn)略時，指出優(yōu)先發(fā)展教育；在論述教育地位時，強調“教育是國之大計、黨之大計”[13]，教育決定著人類的今天和未來；在論述教師隊伍建設問題時，強調好老師是民族的希望。這些重要論述洞悉國際教育發(fā)展大勢，深謀遠慮教育未來，把教育與黨和國家的命運、中華民族的前途緊密相聯(lián)，充分彰顯了習近平總書記大胸懷、大氣魄、大視野的戰(zhàn)略思維品質。

(二)著眼全局的系統(tǒng)思維

馬克思關于事物普遍聯(lián)系的原理告訴人們，認識事物、分析矛盾、處理問題時要樹立全局觀念，善于從事物諸要素的相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、把握本質、找到規(guī)律。所謂“不謀全局者，不足謀一域”就是這個道理。習近平總書記繼承發(fā)揚了馬克思主義系統(tǒng)觀，在作出一系列教育重要論述時，始終堅持普遍聯(lián)系的觀點，把教育事業(yè)放在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度進行布局謀劃，進而作出新判斷，提出新理念，具有顯著的系統(tǒng)思維特征。

習近平總書記在論述加強黨對教育事業(yè)的全面領導時，強調要提高黨把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的能力[35]；在論述教育根本任務時，強調立德樹人事關黨的事業(yè)后繼有人，事關國家前途和命運；在論述教育現(xiàn)狀時，指出要更加注重教育公平，解決教育資源均等化；在論述教育實踐路徑時，強調將教育的現(xiàn)實目標和未來方向相聯(lián)系；在論述教育目的時，強調辦好人民滿意的教育是重要的民生工程、教育公平是社會公平的基礎；在論述教育改革時，強調要把教育改革放在總體戰(zhàn)略布局中統(tǒng)籌謀劃，等等。這些重要論述具有顯著的系統(tǒng)思維特質，將教育與黨和國家事業(yè)緊緊相聯(lián)，充分體現(xiàn)了習近平總書記系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)攬全局的思維品質。

(三)人民中心的價值思維

“科學不能脫離價值，特別是社會科學”[36]。人民性是馬克思主義理論的基本屬性之一，也是習近平總書記教育重要論述的基本屬性和價值立場，其本質是“為了人民、依靠人民，人民利益至上”[37]。習近平總書記堅持和發(fā)展了馬克思主義的人民性，體現(xiàn)在教育上就是以人民為中心的教育價值思維——辦好人民滿意的教育。

在黨的十八屆中央政治局常委與中外記者見面會上，習近平總書記將人民對“更好教育”的期盼作為黨的奮斗目標之一，其中飽含著深厚的人民情懷，洋溢著為民服務的根本宗旨，流淌著人民中心的價值思維。此后，習近平總書記相繼在2013年3月的第十二屆全國人大第一次會議閉幕會、2014年6月的全國職業(yè)教育工作會、2017年10月黨的十九大報告以及2018年9月的全國教育大會上的講話中分別強調要隨時隨刻傾聽人民呼聲，回應人民期待，要努力讓每個人都有人生出彩的機會，要不斷促進教育成果更多更公平惠及全體人民。這些重要論述滲透著深深的人民利益觀、人民導向觀、人民主體觀、人民至上觀，具有鮮明的人民性思維特征。

(四)直面矛盾的辯證思維

辯證思維是馬克思主義唯物辯證法運用于思維的表現(xiàn)形式，包含質量互變、否定之否定等基本思維規(guī)律，其中，矛盾的對立統(tǒng)一是辯證思維的基本規(guī)律之一。辯證思維是習近平總書記治國理政的重要思維方法。習近平總書記曾指出，“辯證唯物主義是中國共產黨人的世界觀和方法論”[38]，要“更加自覺地堅持和運用辯證唯物主義世界觀和方法論”[38]。

這種唯物辯證的思維方法體現(xiàn)在習近平總書記關于教育的系列重要論述中，最突出的思維特點就是既要肯定成績，又要堅定信心，更要敢于直面矛盾，著力解決教育改革發(fā)展過程中的重大、重點、熱點、難點、痛點問題，蘊含著習近平總書記在對待教育問題上“兩點論”和“重點論”的辯證思維品質。在論述教育改革創(chuàng)新時，習近平總書記既指出我國教育發(fā)展總體水平明顯提升，已經進入世界中上行列，又強調要看到我國教育發(fā)展中的不平衡、不充分問題，特別是區(qū)域教育資源配置不夠均衡、城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距等問題[39]，特別就教育領域綜合改革、辦學體制機制改革、教育評價改革等問題作出了專門指示，提出了新的要求，體現(xiàn)了習近平總書記鮮明的“問題意識”和敢于直面矛盾的辯證思維品質。

(五)與時俱進的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在特定歷史條件下，以新的視角、新的方法、新的理念等解決現(xiàn)實重大理論與實踐問題的思維方法。習近平總書記繼承發(fā)揚了馬克思主義與時俱進的理論品質，把“創(chuàng)新”置于治國“五大理念”之首，重視程度可見一斑。黨的十八大以來，習近平總書記結合新的時代特征、立足新的時代要求，以巨大的政治勇氣和責任擔當，尋求教育發(fā)展新思路，解決教育新矛盾，開創(chuàng)教育新局面。

習近平總書記在論述職業(yè)教育改革時強調，“要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”；在講到落后地區(qū)教育發(fā)展時，強調“教育投入要向民族地區(qū)、邊疆地區(qū)傾斜”；在談到教育公平時，強調“必須通過深化改革，促進教育公平”，將創(chuàng)新思維品質集中體現(xiàn)在強烈的教育“問題意識”和改革意識之中，針對教育領域存在的一些突出問題提出了一系列深化教育改革的要求，如堅決克服“五唯”頑疾，提升教育服務經濟社會發(fā)展能力。這些關于教育的重要論述最鮮明的特點就是要一切從問題出發(fā)，針對突出問題創(chuàng)新解決問題，充分體現(xiàn)了習近平總書記銳意進取、改革創(chuàng)新的思維品質。

綜上所述，習近平總書記關于教育重要論述在理論內涵上涵蓋了教育“本體觀”“價值觀” “實踐觀”，富有科學性；在內在邏輯上形成了由邏輯起點、邏輯支點、邏輯主線和邏輯旨歸構成的邏輯閉環(huán)，富有嚴密性；在思維特征上，戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、辯證思維、價值思維和創(chuàng)新思維融于一體，具有獨特的思維特質。這些特點標志著習近平總書記關于教育理論體系重要論述的成熟，形成了馬克思主義教育理論中國化的最新成果，是新時代教育事業(yè)改革發(fā)展的根本遵循。