葛占福

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，往往由教師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在老師的指揮棒下跟隨教師的腳步展開(kāi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐技能的“被動(dòng)性”學(xué)習(xí)，教師教學(xué)內(nèi)容更多關(guān)注教學(xué)成功案例的理論教學(xué)，往往忽略了對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的課程引導(dǎo)。學(xué)生在枯燥的理論環(huán)節(jié)中缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以將學(xué)到的理論知識(shí)與自身實(shí)際發(fā)展結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致自主參與能力得不到有效激發(fā)，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展。自協(xié)同教育的概念被提出以來(lái)，基于師生協(xié)同的理念漸漸成為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的重要路徑。基于此，高校應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)課程的需求，在教師與學(xué)生資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團(tuán)隊(duì)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同式發(fā)展的背景

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施在推動(dòng)高校教學(xué)改革、促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，因此在近幾年，雙創(chuàng)課程受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是，在當(dāng)前大部分的雙創(chuàng)教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為占比仍然較大，這也導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

教師教改和學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同共同創(chuàng)業(yè)的思路就是教師與學(xué)生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生為單一主體教育方式，拓寬教育工作渠道，既可以讓學(xué)生在積極參與、自主創(chuàng)新的意識(shí)下提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又可以激勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)了教師本身的創(chuàng)業(yè)能力及教學(xué)指導(dǎo)能力，兩個(gè)教育主體形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的互相促進(jìn)、相互成長(zhǎng)目的，這也說(shuō)明了師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)路徑實(shí)施的可行性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團(tuán)隊(duì)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同式互促共建策略研究

2.1 積極組建師生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)

在近幾年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，由于學(xué)生專業(yè)需求的不同，雙創(chuàng)課程內(nèi)容從各個(gè)專業(yè)內(nèi)容出發(fā)呈現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。高校在打造師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，一方面可以在凸顯各學(xué)科課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同教師的教學(xué)專長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手組成教師團(tuán)隊(duì)，教師不僅需要做好指導(dǎo)工作，還需與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生之間平等溝通交流，跟蹤相關(guān)的實(shí)踐操作進(jìn)度，共同打造跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的目的[3]。

另一方面，學(xué)?？梢砸詫W(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地參與師生協(xié)同、互促共進(jìn)的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。在此過(guò)程中，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)建專題性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在其中以網(wǎng)絡(luò)鏈接或圖片的形式將不同雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的具體信息細(xì)致化，比如，項(xiàng)目的研究方向、成員信息、項(xiàng)目的內(nèi)容系統(tǒng)、實(shí)踐操作進(jìn)展等。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)全面了解到項(xiàng)目的具體信息，從而根據(jù)所掌握實(shí)際情況按照自己的興趣及項(xiàng)目發(fā)展需求來(lái)參與，并形成正確的主體觀念意識(shí)，勇敢創(chuàng)新、創(chuàng)造，將自身獨(dú)特價(jià)值全面發(fā)揮出來(lái)[4]。

在教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建完成之后，學(xué)?？梢杂行д喜煌瑘F(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，并通過(guò)匯總不同團(tuán)隊(duì)規(guī)模和具體的研究方向來(lái)調(diào)整相應(yīng)的合作架構(gòu)，為師生協(xié)同的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供更加專業(yè)的輔助。

2.2 打造師生共同成長(zhǎng)的雙創(chuàng)項(xiàng)目

完善的項(xiàng)目?jī)?nèi)容在高校雙創(chuàng)建設(shè)中發(fā)揮著中流砥柱的支撐作用，因此，高校在做好師生團(tuán)隊(duì)組建的第一步之后，應(yīng)該將雙創(chuàng)項(xiàng)目的選擇和完善作為第二步，在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中既要保證學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的得到培養(yǎng)，又要使教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力得到發(fā)展和進(jìn)步。

項(xiàng)目的來(lái)源可以從教師本身的科研項(xiàng)目中提取，也可以從師生團(tuán)隊(duì)共同研究而來(lái)的社會(huì)領(lǐng)域中獲得。項(xiàng)目的選擇標(biāo)準(zhǔn)必須以師生團(tuán)隊(duì)的專業(yè)度和信譽(yù)度為基礎(chǔ)，以便在項(xiàng)目不斷發(fā)展的過(guò)程中可以爭(zhēng)取更多的社會(huì)項(xiàng)目來(lái)源，為項(xiàng)目?jī)?nèi)容越來(lái)越完善打下基礎(chǔ)[5]。

項(xiàng)目的內(nèi)容要將重點(diǎn)放在企業(yè)中，同時(shí)，項(xiàng)目的資金、周期時(shí)間的設(shè)計(jì)要盡可能與團(tuán)隊(duì)操作性和參與性有效結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，高校各個(gè)部門要做好對(duì)師生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)資金、政策方面的有力支持，可以建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為師生之間搭建較為良好的共享平臺(tái)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能作為目標(biāo)，仔細(xì)研究師生的成長(zhǎng)情況、進(jìn)步情況、所遇到的問(wèn)題，制定人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。另一方面，重點(diǎn)整合各類優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新資源，以校園中的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)等作為載體，將項(xiàng)目選擇信息、團(tuán)隊(duì)伙伴信息、融資信息、股權(quán)架構(gòu)信息等融入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，共同合作打造促進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展、實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并以項(xiàng)目為牽引，為師生打造良好的師生共同雙創(chuàng)內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.3 打造師生協(xié)同雙創(chuàng)的競(jìng)賽項(xiàng)目

提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，除了進(jìn)行校企合作，建立實(shí)習(xí)基地外，還可以與第二課堂課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽讓師生在競(jìng)賽中開(kāi)闊視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，用競(jìng)賽有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育[6]。

高?？梢詮膸熒鷪F(tuán)隊(duì)的具體情況出發(fā)，明確每位團(tuán)體成員的工作職責(zé)及雙創(chuàng)要求，并按照不同專業(yè)需求全面提煉競(jìng)賽內(nèi)容，通過(guò)賽訓(xùn)結(jié)合，以科技競(jìng)賽為試金石，使得學(xué)生能夠從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)性的創(chuàng)新創(chuàng)造，挖掘潛力形成更多的創(chuàng)意。在此過(guò)程中，師生為了獲得更好的團(tuán)隊(duì)成績(jī)，可協(xié)同參與實(shí)踐活動(dòng)，按照項(xiàng)目的特點(diǎn)與情況相互合作、溝通和交流，師生之間相互共享雙創(chuàng)知識(shí)與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同、共同成長(zhǎng)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生作為高等教育的主體和社會(huì)向前發(fā)展的源動(dòng)力，將師生協(xié)同的理念為核心，在教師與學(xué)生資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上營(yíng)造較為良好的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍，既可以有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又在一定程度上增強(qiáng)了教師本身的創(chuàng)業(yè)能力及教學(xué)指導(dǎo)能力。從師生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的組建入手，完善師生協(xié)同團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目選擇，為師生打造良好的師生共同雙創(chuàng)內(nèi)部環(huán)境，并將高校第二課堂課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)賽訓(xùn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同并共同成長(zhǎng)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)。