沈騫，紀捷

（淮陰工學院 自動化學院，江蘇 淮安 223000）

在信息化的社會背景下，缺乏自制力和有效管理的部分大學生，存在沉迷網(wǎng)絡社交與網(wǎng)絡游戲的不良現(xiàn)象，他們對娛樂性活動的積極性顯著大于其增進學業(yè)的動力。雖然在高度信息化的條件下，教育者可以通過線下及線上對其進行交流和教育，但是如果無法喚醒其自身原動力，無法喚醒他們的學習積極性，最終并不會改變學習風氣不良的狀況。這種情形意味著傳統(tǒng)的教學模式不再適用所有情況，作為高校教育者也應當注重學生的身心健康以及社會關(guān)系。

綜上原因，本文以提升學生積極性，學習原動力為落腳點，探討提升學生學習積極性的方式，提出引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的有效方法，為增強學生的自我認同感和自信心提出切合實際的見解。

1 端正學生學習態(tài)度

態(tài)度的端正不僅僅針對學生，同樣也針對老師。

出勤率與收視率作為衡量高校學生的課堂學習積極性與教師教學質(zhì)量的兩項基礎(chǔ)性指標，不僅能反映大學生的課堂學習狀況，如學習的動力、社會責任感、學習的自覺性和求學態(tài)度等，還能體現(xiàn)教師的課堂教學狀況以及對學生的教學管理狀況。

⑴ 出勤率。出勤率是指按教學計劃進程安排，無特殊情況下，規(guī)定上課時間內(nèi)在教室或其他上課地點參與教學的實到人數(shù)與應到人數(shù)的百分比。換句話說，就是指課堂上學生實到人數(shù)與應到人數(shù)的比值。然而，出勤率僅僅能夠在表面反映出學生坐在課堂的現(xiàn)象，卻很難說明學生的注意力也在課堂，無法確定學生是否真正融入到教學氛圍中和課堂活動中。

⑵ 收視率。收視率是指學生在教室認真聽課并積極參與課堂活動的概率，可以作為一個重要信息依據(jù)來反映課堂教學效果，收視率不僅是學生在教室聽課狀態(tài)的一種綜合體現(xiàn)，也是學生對教師教學成果的認可。教師的課堂能否吸引來大批學生，教與學效果如何，都可以通過課堂收視率直接體現(xiàn)出來。

2 促進學生自我學習

從出勤率和收視率來看，大學生可分為四種類型——實用型、享樂型、無助型和順從型，這四類學生參與教學活動和課堂交流的熱情各不相同。

實用型學生希望獲取可以在短時間內(nèi)可以變現(xiàn)的知識，所以通常是選擇性地聽一些課程來豐富和提高自己，而對于那些短時間內(nèi)無法體現(xiàn)出課程價值的課或者是對未來、對自身的發(fā)展沒有幫助或者作用的課程，他們通常會選擇逃課或不聽課。

享樂型學生沒有樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，他們通常社會責任感差，追求短暫且虛幻的快樂，即自控力差。有混文憑的想法，只是求能畢業(yè)，這樣學習的熱情理所當然不高。

無助型學生大多數(shù)是高年級學生，他們忙著準備各種考試，忙于應聘工作，忙著組織參與各種社團聚會。因為時間不合理安排，只能犧牲正常的上課時間，所以他們選擇逃課或不聽課。

順從型學生普遍人生目標與學習方向不明確，缺乏自信，沒有主見，喜歡隨波逐流，也經(jīng)常因為看到其他同學逃課而選擇一起逃課。

3 提升教師教學態(tài)度

高校教師的教學態(tài)度會影響學生的積極性。有些老師本身的教學態(tài)度就不端正，遲到早退，對課堂的管理松懈或者自身教學能力不夠，都會影響到學生的積極性。

教學態(tài)度作為一種內(nèi)在的心理因素，作為一種中間變量，它長期、穩(wěn)定地作用于社會刺激與個體行為之間，可以為教學行為做一定的準備。一般情形下，教學行為由教學態(tài)度決定，教學態(tài)度主導教學行為，二者具有一致性。教師的工作行為與其心理應對狀態(tài)有密不可分的聯(lián)系，有試驗顯示，可以借助喚起某些教學態(tài)度從而使得教師的教學行為發(fā)生顛覆性的變化。著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說過“學生在課堂上的腦力勞動修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子”，而決定教師勞動修養(yǎng)的就是教師的心理應對狀態(tài)。

4 整合校園環(huán)境，營造良好氛圍

學校的管理，社會風氣都會影響到學生學習的積極性。

首先，學校是否注重教學質(zhì)量，是否注重良好的學風與教風的建設，對待學生這種不積極的學習狀態(tài)是否有一定的處罰機制，對待教師的約束是否合理，學生課業(yè)安排是否過于沉重或者過于少。其次，我國當代的教育體制存在一定的不完善，對學生缺課和不聽課起到一定的影響。再者，就業(yè)形勢的嚴峻，讓一部分大學生再度高談“讀書無用”這種消極言論，讓他們對上課的積極性大幅下降。最后，學生如果能夠輕松的通過現(xiàn)代科技產(chǎn)物這些輔助設備獲得課堂教學內(nèi)容或能夠快速找到老師所提出的問題以及對應答案，對學生的課堂參與度以及學習積極性都有很大的消極影響，深度思考與討論這個環(huán)節(jié)的參與性也會有所降低。

5 總結(jié)

雖然說教師的心態(tài)也會受到外來因素的影響，例如學校規(guī)章制度、教職工優(yōu)秀典范、教學實況壓力等，這些因素都會使工作行為表現(xiàn)與心理態(tài)度不一致。外來因素只是其中一點，教師才是教學的主體，影響更大的是內(nèi)在因素，它決定了教學態(tài)度的形成。內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在對教育事業(yè)的熱情、師德和職業(yè)榮譽感、使命感。以上這些因素，對老師心理上的認知、工作表現(xiàn)、教學內(nèi)容的把握以及教學中出現(xiàn)的各種各樣的困難、必備的耐心都會產(chǎn)生一定的影響，因此對學生課堂積極性的提高，以及對教學效果的提高，都非常重要。一個工作一絲不茍，對教書育人這項事業(yè)非常執(zhí)著，有較強使命感、成就感的教師，才能敏感地發(fā)現(xiàn)學生的長處，誘導學生產(chǎn)生認知興趣，并帶領(lǐng)學生身心愉悅且高效地參加教學活動，使學生熱愛學習，對學習有積極樂觀的認知，從而達到提高學生學習積極性的目的。

其次，要培養(yǎng)學生積極向上的態(tài)度，激發(fā)學生內(nèi)心對知識的渴望，而不是沉迷于電子游戲給他帶來的虛假的成就感，不是沉迷于影視劇或者短視頻給他們帶來的脆弱不堪一擊的滿足感，引導他們思考自己的人生目標以及追求，在新生剛?cè)雽W時便引領(lǐng)他們走到正確的、健康的人生追求的路上。不論是對待學習還是其他什么事情，都要保持熱情，最重要的就是要讓自己有獲得感，有榮譽感，有那種想被別人認可贊美的雄心和完善自己、戰(zhàn)勝自我的自律，而非那種向往平平淡淡、逆來順受生活的心性。因為一個人只有不斷在自己喜歡的事情上有了獲得感，才會有動力，有動力就能走得越來越遠。

再者，要適當?shù)陌才趴记?，控制出勤率，約束學生們消極的逃課行為，這是老師的權(quán)力，也是老師的責任，是對學生一種負責任的表現(xiàn)。提升當代大學生學習的積極性不僅僅是對他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能有所提高，也是對老師教學的責任心和能力的一種考驗。