張富洪，楊慧彤，潘東華，葉春鴻，陳偉雄

“洋留守兒童”指擁有外國國籍但長期離開父母在國內(nèi)生活和讀書的留守兒童。洋留守兒童人數(shù)主要以僑鄉(xiāng)居多，主要分布在廣東、福建、浙江等地。［1］這些僑鄉(xiāng)中有不少長期旅居海外的僑胞，父母已入外國國籍，他們的孩子也是出生在海外并跟隨父母入籍所在國家，但由于經(jīng)濟(jì)和父母工作等原因，他們又被送回祖籍讓爺爺奶奶或親戚朋友照顧日常生活起居和讀書。這些特殊群體的出現(xiàn)，一方面說明跨國家庭已成為區(qū)域融合發(fā)展中不可忽視的現(xiàn)象，應(yīng)引起關(guān)注，另一方面也說明隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，教育水平也得到僑胞的普遍認(rèn)可。隨著洋留守兒童數(shù)量不斷呈現(xiàn)增長的趨勢，對這一獨特群體的研究既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)校和家庭教育的需要，更是每個孩子身心健康成長的需要。

一、洋留守兒童的心理特點

（一）優(yōu)越感明顯

相比于洋留守兒童生活和學(xué)習(xí)所在地區(qū)的其他孩子，他們的家庭經(jīng)濟(jì)水平普遍較高，物質(zhì)生活比較富足，不少人還在當(dāng)?shù)刭徺I了高檔商品房或者蓋了樓房，孩子有大把的零花錢，而且經(jīng)常有父母從海外寄回來的各種新奇零食、衣服和日用品，他們吃得好、穿得好，加上他們外國人的身份，在一些相對落后地區(qū)往往還能成為周圍孩子羨慕的對象，洋留守兒童內(nèi)在的優(yōu)越感還是比較明顯的，有的孩子還因此產(chǎn)生高人一等的感覺。

（二）無明顯孤獨感

調(diào)查顯示，相比于普通留守兒童，洋留守兒童并沒有明顯孤獨傾向，孤獨感檢出率比普通留守兒童低6%，而相比于隨父母生活的兒童，洋留守兒童孤獨感檢出率也只是高1.1%，說明洋留守兒童的孤獨感整體表現(xiàn)并不明顯。另外，通過對洋留守兒童學(xué)校生活的觀察發(fā)現(xiàn)，與一般孩子相比，大部分洋留守兒童的競爭意識和好勝心不強，整體心態(tài)還是比較平和的，對個人現(xiàn)狀基本滿意，沒有明顯的偏激情緒。

（三）自控能力較差

洋留守兒童多數(shù)是由爺爺奶奶或其他親戚照顧。祖輩對孩子的監(jiān)管通常都是有心無力的，孩子在家庭以外的學(xué)習(xí)、生活和交友情況他們難以管理到位，一旦出了小問題他們也很容易被孩子糊弄或應(yīng)付過去；甚至有時明知道孩子出現(xiàn)了一些小問題，但為了不影響海外家人的工作，他們有時會報喜不報憂。相比于隨父母生活的孩子，洋留守兒童缺少了成人的有力監(jiān)管，自我約束能力發(fā)展得相對較慢，容易出現(xiàn)諸如網(wǎng)絡(luò)沉迷或游戲成癮等現(xiàn)象。

二、洋留守兒童家庭教育問題及其成因

（一）家庭身份特殊，歸屬感不強影響德育效果

在對洋留守兒童家庭的調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，故鄉(xiāng)對他們而言，只是臨時生活和學(xué)習(xí)的地方，他們對家鄉(xiāng)的歸屬感并不強，甚至感覺自己只是家鄉(xiāng)的一個匆匆過客，終究要回到在海外生活的父母身邊，歸屬感不強直接影響愛國愛家等思想品德教育的效果。究其成因，其一，家庭身份特殊和文化差異。我國法律不承認(rèn)雙重國籍，注定他們的就讀、升學(xué)和就業(yè)都異于周圍的人，身邊的人也會用不一樣的眼光看待他們，小學(xué)后才回來就讀的孩子還面臨語言、文化和飲食等方面的差異問題；其二，家庭歸屬的自我認(rèn)同。這些孩子出生在海外，擁有外國國籍，有的也在外國生活過，到了讀書年齡才回來，而且父母也明確告知他們讀完書后會回去，他們的歸屬感來之不易；其三，辦事手續(xù)比較復(fù)雜。外籍身份使他們辦事的手續(xù)變得比較復(fù)雜，不少家庭遇到孩子入學(xué)、退學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)這些手續(xù)繁瑣的問題時往往疲于應(yīng)付，尤其是涉及大病醫(yī)療、保險和出入境等問題更難高效地去解決，也容易讓洋留守兒童家庭覺得沒有歸屬感。

（二）親子情感隔閡，安全感缺失影響心理健康

洋留守兒童的出現(xiàn)通常與父母忙于工作無暇照顧有關(guān)，雖然微信、手機、電腦等現(xiàn)代通信手段可以維系基本的親子關(guān)系，但卻無法完全替代親子陪伴。親子陪伴缺失導(dǎo)致的親子情感隔閡不利于孩子安全感的養(yǎng)成，影響心理健康。究其成因，其一，有效的親子實時互動無法實現(xiàn)。父母無法真正觀察和走進(jìn)孩子生活，孩子也不能了解父母真正的工作狀態(tài)和心境，喜怒哀樂更不便與父母隨時分享。其二，勢單力薄容易成為校園欺凌的對象。缺少父母的庇護(hù)，有一些內(nèi)向膽小的孩子容易被人欺負(fù)，成為其他人攻擊嘲笑的對象。其三，對未來的迷惘也容易導(dǎo)致缺乏安全感。洋留守兒童只知道他們將來會成為父母生意的接班人，但不知道應(yīng)該怎樣努力才能成為有能力的接班人，有的喜歡讀書的孩子對自己讀書的前景也感到擔(dān)憂，擔(dān)心不知哪天突然就被告知要輟學(xué)回去父母身邊。

（三）父母管教缺位，放縱心理影響學(xué)習(xí)效果

洋留守兒童多數(shù)是由爺爺奶奶或親戚照顧，調(diào)查顯示他們的文化程度普遍不高。［2］他們對孩子的監(jiān)管通常都是有心無力的，孩子在家庭以外的學(xué)習(xí)、生活和交友情況往往難以管理到位，有的洋留守兒童結(jié)交了不良朋友，沾染了網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙喝酒等不良習(xí)慣，漸漸滋生放縱心態(tài)，一味追求玩樂，無心向?qū)W。究其成因，其一，祖輩的寵溺容易讓孩子養(yǎng)成好吃懶做的壞習(xí)慣。爺爺奶奶經(jīng)常包辦孩子的生活，孩子身上出現(xiàn)的一些心理問題不容易引起他們的重視，但一旦出事，他們的管理往往也不到位，不利于幫助孩子糾正行為偏差。其二，容易成為社會不良人員引誘的目標(biāo)。洋留守兒童的父母往往有補償心理，希望用錢來彌補對孩子的關(guān)愛不足，而零用錢充足又無人監(jiān)管的孩子往往容易成為不良人員引誘的對象。其三，學(xué)習(xí)跟不上導(dǎo)致產(chǎn)生自暴自棄情緒。有的孩子受到“讀書無用論”的影響，以為自己以后也可以像父母一樣，不需要很高的文化水平，只需要學(xué)會一門外語，掌握一門手藝，就可以出國工作掙錢，他們對于升學(xué)、高考等問題往往比較迷惘，學(xué)習(xí)缺乏動力，加上祖輩無法提供有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，造成其學(xué)習(xí)能力不強。

三、洋留守兒童家庭教育的幫扶策略

洋留守兒童家庭的幫扶行動是一個系統(tǒng)的社會工程，政府部門、學(xué)校、社會組織以及家庭等各方需要緊密配合，共同為洋留守兒童的身心健康成長提供全方位的保障。

（一）發(fā)揮政府部門在家庭教育幫扶中的導(dǎo)向作用

1.繼續(xù)發(fā)揮當(dāng)?shù)卣膿?dān)當(dāng)意識

地方政府一如既往地發(fā)揮擔(dān)當(dāng)意識，繼續(xù)把洋留守兒童服務(wù)工作放在重要地位，站在戰(zhàn)略的高度重新認(rèn)識洋留守兒童工作的意義，自覺提高服務(wù)意識，重視人文關(guān)懷，主動過問和了解他們的實際情況和困難所在。其一，繼續(xù)加大對洋留守兒童相關(guān)政策的宣傳力度。政策具有指導(dǎo)與保障行動支持體系運轉(zhuǎn)的根本功能，起治本與統(tǒng)領(lǐng)的作用。［3］繼續(xù)倡導(dǎo)社會對洋留守兒童群體廣泛的重視和關(guān)注，不斷增強他們對家鄉(xiāng)及祖籍國家的認(rèn)同感。其二，繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)為洋留守兒童家庭辦事提供更便捷的服務(wù)。主動發(fā)布各種相關(guān)的服務(wù)信息和服務(wù)指南，通過便捷的互聯(lián)網(wǎng)手段接收咨詢和回收反饋信息，提高辦事的效率和質(zhì)量。其三，建立和完善聯(lián)系洋留守兒童家庭制度。定期有針對地了解他們的基本情況，節(jié)日期間可探訪困難家庭，體現(xiàn)出對洋留守家庭的關(guān)愛。

2.形成主要職能部門的工作合力

與洋留守兒童工作密切相關(guān)的僑務(wù)部門、婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委等各政府職能部門繼續(xù)履行自身職責(zé)，各司其職，通力合作，相互溝通。其一，僑務(wù)部門繼續(xù)發(fā)揮主力作用。建立洋留守兒童家庭數(shù)據(jù)庫，制定家庭工作計劃，有針對性地解決家庭實際存在的問題，并通過與其他部門的通力合作，形成工作合力，提升服務(wù)效果。其二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)辦事和溝通的便利。繼續(xù)為辦事家屬特別是老人家提供便利的服務(wù)，急他們之所急。其三，適當(dāng)安排專人提供跟蹤服務(wù)。如安排專人跟蹤諸如簽證、填寫表格等服務(wù)，通過整合資源和建立長效機制提升服務(wù)質(zhì)量。

3.落實教育行政部門的監(jiān)管責(zé)任

承擔(dān)洋留守兒童教育教學(xué)工作監(jiān)督管理任務(wù)的教育行政部門繼續(xù)行使監(jiān)管職責(zé)，做到監(jiān)管機構(gòu)落實、監(jiān)管措施完善、監(jiān)管責(zé)任到人。其一，及時落實入學(xué)就讀問題?？煽紤]建立洋留守兒童政策性借讀制度，讓他們能享受與當(dāng)?shù)仄渌钱?dāng)?shù)鼐用褡优鹊拇觥Ｆ涠?，完善洋留守兒童的升學(xué)制度?？梢钥紤]建立從幼兒園到小學(xué)、初中、高中的一體化教育保障制度，出臺鼓勵和支持洋留守兒童報考中等職業(yè)學(xué)校的制度。其三，組織開展相關(guān)專題研究。委托教研室開展與洋留守兒童相關(guān)的研究，及時發(fā)現(xiàn)并上報問題，以便相關(guān)部門及時關(guān)注問題，組織人力物力解決問題。

（二）發(fā)揮學(xué)校在家庭教育幫扶中的主陣地作用

1.抓好思想品德和心理健康教育

學(xué)校要根據(jù)洋留守兒童的特點，發(fā)揮教育的主陣地作用，利用互聯(lián)網(wǎng)有針對地開展線上線下的思想品德教育。其一，重點開展愛國主義教育。讓洋留守兒童認(rèn)識中國、了解中國，培養(yǎng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，從思想和情感上感受到來自政府和家鄉(xiāng)人民的關(guān)愛，培養(yǎng)他們的歸屬感。其二，加強人生理想信念教育。讓他們了解父母工作的不容易，消除他們以為可以模仿父母之路的盲目心態(tài)，樹立遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)動力和堅強的學(xué)習(xí)毅力。其三，加強團(tuán)結(jié)友愛教育。有的洋留守兒童因為家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越，容易看不起同學(xué)而被其他人疏遠(yuǎn)，學(xué)校要幫助他們?nèi)谌爰w，發(fā)揮他們見多識廣的優(yōu)點，融入集體，與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。其四，加強心理健康教育。學(xué)校應(yīng)通過校園網(wǎng)、校園廣播、宣傳欄、手抄報、黑板報等宣傳渠道以及團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)等方式，加強洋留守兒童的心理健康教育，塑造他們健康的人生。

2.加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)洋留守兒童的學(xué)習(xí)特點，采用線上和線下的方式，加強教育和輔導(dǎo)工作，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其一，密切關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)狀況。各科教師要重點關(guān)注洋留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，了解并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)能力。其二，落實學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制度。學(xué)校和教師要為學(xué)習(xí)困難的洋留守兒童提供有針對的輔導(dǎo)，使他們能夠盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。其三，發(fā)揮同學(xué)的幫扶作用。學(xué)生干部成為洋留守兒童生活幫扶的主體，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)成為學(xué)習(xí)幫扶的主力，通過結(jié)對子，一對一幫扶，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

3.組織豐富多彩的活動

學(xué)校要組織多種多樣面向洋留守兒童的活動，增強其抗挫折能力，促進(jìn)他們?nèi)谌爰w，德智體美勞全面發(fā)展。其一，開設(shè)各種興趣班。向洋留守兒童推薦適合的圖書讀物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在挖掘特長的同時促進(jìn)他們潛能的發(fā)展。其二，開設(shè)適合洋留守兒童的課外活動項目。發(fā)動他們積極參加活動，與同學(xué)在活動中團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，減少他們的孤獨感。其三，組織校外社會實踐調(diào)查或參觀活動。帶洋留守兒童走出校門，接觸社會，豐富他們的課外知識，開闊他們的視野。

（三）發(fā)揮社會組織在家庭教育幫扶中的輔助作用

1.借助校外輔導(dǎo)力量

社會是洋留守兒童重要的學(xué)習(xí)和成長的場所。洋留守兒童因為沒有父母在身邊，相對較少機會參與社會交往。校外力量的介入，有利于他們?nèi)谌肷鐣?，促進(jìn)其社會化的發(fā)展。其一，組織義務(wù)幫扶活動。組織退休干部、教師等社會力量參與洋留守兒童的幫扶行動，幫助他們了解中國傳統(tǒng)文化，認(rèn)識社會。其二，成立義務(wù)性的社會輔導(dǎo)機構(gòu)。借助社會力量建立義務(wù)性幫扶隊伍，通過這些社會組織和專業(yè)人士的幫助履行家長的教育職責(zé)，其三，借助高校力量開展幫扶工作。借助當(dāng)?shù)馗咝５牧α?，組織高校學(xué)生志愿者，利用大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”［4］等活動，組成如飛鴿服務(wù)隊等志愿者隊伍，線上線下為他們提供較長期的教育和咨詢服務(wù)。

2.開展社區(qū)和社會團(tuán)體幫扶活動

社區(qū)生活無時無刻不潛移默化地影響著洋留守兒童的人生觀和價值觀。社區(qū)力量的參與可以發(fā)揮守望相助的作用，有效幫助洋留守兒童及其家庭融入社區(qū)生活。其一，發(fā)揮社區(qū)組織和村委會的關(guān)愛作用。有條件的社區(qū)和村委會可以開設(shè)洋留守兒童家長俱樂部，促進(jìn)相互聯(lián)系和彼此交流。其二，利用社區(qū)和村委會的場所普及家教知識。社區(qū)、村委會可以開放閱覽室、會議場館等公共資源，開辦家長論壇，聘請專家開展家庭教育講座，讓家長們得到不斷的學(xué)習(xí)與成長。其三，引導(dǎo)社會團(tuán)體設(shè)立愛心資助項目。通過倡導(dǎo)社會團(tuán)體成立洋留守兒童公益基金會，建立活動基地等方式，讓他們感受到社會的關(guān)愛。

（四）發(fā)揮家庭自身在教育幫扶中的能動作用

1.更新教育觀念

雖然洋留守兒童的父母不能真正長期陪伴在孩子身邊，但更新教育觀念后，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也可以做到讓孩子感覺父母就在身邊。其一，加強親子網(wǎng)絡(luò)交流的有效性。父母既需要關(guān)心孩子的日常起居飲食和學(xué)習(xí)情況，也需要關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，及時了解孩子的心理感受和情緒情感狀態(tài)，更需要學(xué)習(xí)與孩子溝通的技巧，增進(jìn)孩子與父母之間的信任和情感依賴。其二，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式。［5］祖輩要改變傳統(tǒng)的放任型或溺愛型教育方式，認(rèn)清自己的管教責(zé)任，采用民主型的家庭教養(yǎng)方式，多了解孩子的所思所想，并多與孩子的父母溝通孩子的情況，共商孩子存在的問題和解決問題的對策，真正發(fā)揮代理監(jiān)護(hù)人的作用，與父母一同陪伴孩子成長。

2.學(xué)會主動尋求幫助

洋留守兒童家庭應(yīng)正視當(dāng)前自己家庭在教育和教育資源利用等方面存在的問題，主動尋求幫助，借助各方力量，助力孩子成長。其一，父母應(yīng)多利用互聯(lián)網(wǎng)與班主任和學(xué)科教師共商教育方法。父母要認(rèn)識到，孩子的教育不單是學(xué)校的責(zé)任，也是父母的責(zé)任，父母在孩子成長的每一個階段都應(yīng)扮演重要的角色，不能把教育的責(zé)任推給代理監(jiān)護(hù)人，要與孩子的班主任、各科教師保持聯(lián)系，共同商討教育的方法，杜絕父母缺位現(xiàn)象。其二，自主組建替代家庭教養(yǎng)孩子。替代家庭是指由幾個不同年齡層次的洋留守兒童和有責(zé)任心、有愛心、有養(yǎng)育經(jīng)驗的替代父母組成，而且日常生活在一起的臨時組建的家庭。這些不同年齡層次的洋留守兒童在替代家庭里成為兄弟姐妹，模仿一個完整家庭的方式生活，抱團(tuán)取暖，通過替代父母的照顧彌補親子關(guān)愛的不足，讓他們重新感受家庭的溫暖。