魯玉芬，連蕓，彭佩 （蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出課程思政建設(shè)工作要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念達(dá)成廣泛共識(shí)[1～5]。在此背景下，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)對(duì)高等院校專業(yè)課程建設(shè)提出了新的要求。作為一名專業(yè)課教師，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將其潤物無聲地融入專業(yè)課程的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本[6～7]。

1 “建筑工程測(cè)量”課程思政教學(xué)中存在的問題

①“建筑工程測(cè)量”課程是建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣的技術(shù)技能型課程。正因?yàn)槿绱?，該課程的部分授課教師在這門課程的教學(xué)過程中，更多的精力投入到知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，而對(duì)這門課程所蘊(yùn)含的德育培養(yǎng)沒有足夠重視，甚至認(rèn)為思政教育、德育能力培養(yǎng)是思政課程教師和輔導(dǎo)員們應(yīng)該履行的職責(zé)，沒有充分地認(rèn)識(shí)到課程思政融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中是對(duì)教育工作者全方位育人的新要求，是真正實(shí)現(xiàn)立德樹人之根本。

②“建筑工程測(cè)量”課程組在研討本課程思政元素挖掘過程中，出現(xiàn)了部分教師課程思政空泛化、標(biāo)簽化，甚至邊緣化的現(xiàn)象。雖然全員育人的“大思政”格局的觀點(diǎn)早已提出，但專業(yè)課教師參與思想政治教育資源還不夠豐富、平臺(tái)還尚不完善、專業(yè)課教師的思政培訓(xùn)力度不強(qiáng)，致使專業(yè)課教師，在挖掘課程思政元素中，猶如無源之水，很難站在較高的角度，挖掘?qū)I(yè)課程知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。

③通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行“建筑工程測(cè)量”課程思政教學(xué)效果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師有意識(shí)地在專業(yè)課程中融入課程思政元素，但是與專業(yè)課程銜接緊密性不夠，出現(xiàn)課程思政目標(biāo)過分突兀，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，無法將課程思政元素恰如其分得融入到專業(yè)課程知識(shí)模塊中，實(shí)現(xiàn)水到渠成達(dá)到課程思政教育目標(biāo)。

2 “建筑工程測(cè)量”課程思政育人案例設(shè)計(jì)

“建筑工程測(cè)量”作為土建類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在大一的第一學(xué)期，大一新生正值青春年少，是人格塑造和“三觀”形成的敏感年齡[6]。課程思政建設(shè)目標(biāo)要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育[8]，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生具有嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，結(jié)合“建筑工程測(cè)量”課程知識(shí)模塊特點(diǎn)，確定本課程思政育人案例設(shè)計(jì)，見下表所示。

3 “建筑工程測(cè)量”課程思政教學(xué)實(shí)施與效果

“建筑工程測(cè)量”課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是發(fā)揮該課程德育實(shí)效的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，不僅要提高學(xué)生職業(yè)技能，也要發(fā)揮好價(jià)值引領(lǐng)作用[9]。

3.1 教的設(shè)計(jì)

以“高程測(cè)量”為例，結(jié)合該知識(shí)模塊內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)本模塊思政教學(xué)切入點(diǎn)。

①創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問學(xué)生2020年珠峰“新身高”多少，來引出教學(xué)主題——高程測(cè)量，并講解高程的概念與分類。高程包括絕對(duì)高程和相對(duì)高程，同一點(diǎn)的高程，其參考面不同，高程值也不同，引入本知識(shí)點(diǎn)的思政教育切入點(diǎn)：遇事要多角度看問題。

②高程測(cè)量的方法之水準(zhǔn)儀測(cè)量。教師通過講解水準(zhǔn)測(cè)量原理，讓學(xué)生掌握在較為平坦的地面上，如何通過一個(gè)已知點(diǎn)高程，利用水準(zhǔn)儀觀測(cè)，求另一個(gè)待定點(diǎn)的高程。在此知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，教師設(shè)置反問：安置水準(zhǔn)儀，如因兩點(diǎn)距離很遠(yuǎn)，無法觀測(cè)數(shù)據(jù)，用以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的思維能力。教師在講解高程傳遞中，引入本知識(shí)思政教育切入點(diǎn)：高程傳遞可以解決問題，同樣，愛心傳遞亦如此，通過防控疫情獻(xiàn)愛心傳遞正能量的鮮活案例，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有愛、有正能量的人。

“建筑工程測(cè)量”課程思政實(shí)施效果

③高程測(cè)量方法之三角高程測(cè)量。觀看2020年珠峰“新身高”測(cè)量簡(jiǎn)介微視頻，引出三角高程測(cè)量原理以及該方法在計(jì)算珠峰高度中所發(fā)揮的作用。通過播放影片《攀登者》中的小片段，讓學(xué)生感受什么叫不畏艱難，勇攀高峰。同時(shí)，讓學(xué)生比較1975年與2020年測(cè)珠峰技術(shù)上的差異，領(lǐng)略科技強(qiáng)國。由此，引入本知識(shí)點(diǎn)思政教育切入點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，自強(qiáng)不息的民族氣節(jié)，科技托起強(qiáng)國夢(mèng)的偉大信念。

3.2 學(xué)的設(shè)計(jì)

課程思政目標(biāo)是提升育人（學(xué)生）之功效，因此學(xué)生“學(xué)的設(shè)計(jì)”也非常關(guān)鍵。課堂上，教師通過一些鮮活的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程思政教育，但畢竟時(shí)間有限，學(xué)生在課堂上接受的課程思政教育很少，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響和共鳴，課下學(xué)生“學(xué)的設(shè)計(jì)”有助于學(xué)生思政延伸與拓展。因此，教師根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生課后通過小組討論、查閱相關(guān)資料、引經(jīng)據(jù)典找案例等方法，自己挖掘課程思政元素，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交課程思政作業(yè)。一方面，通過讓學(xué)生挖掘課程思政元素，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的參與和體驗(yàn)，提高教學(xué)效果；另一方面，作為教師，也可以通過提煉學(xué)生采集的課程思政資源，豐富自己的課程思政資源庫，更好地發(fā)揮課程思政育人的效果。

3.3 效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)的成效在于學(xué)生，必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！敖ㄖこ虦y(cè)量”的課程思政效果主要通過改革學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

①課程思政以科學(xué)的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生的成長是多維的，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，建立健全綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出全面性，應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)[9]。

②過程性考核與期末考試相結(jié)合，過程性考核中除了考核專業(yè)知識(shí)技能，也要運(yùn)用不同方法多維度檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓考核能夠在一定程度上反映學(xué)生思想道德素質(zhì)，逐漸養(yǎng)成動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程[10]。

③課程結(jié)束，通過學(xué)生的課程總結(jié)，了解課程思政對(duì)學(xué)生思想的影響，借助調(diào)查問卷了解課程思政對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的影響。

3.4 課程思政實(shí)施成效

為了檢驗(yàn)“建筑工程測(cè)量”課程思政實(shí)施成效，對(duì)蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理專業(yè)合計(jì)232名學(xué)生開展課程思政實(shí)施效果調(diào)查問卷，228名學(xué)生參與調(diào)查問卷，參與率達(dá)到98.35%，確保了此次問卷數(shù)據(jù)的可參考性，其問卷結(jié)果如下圖所示。

由上圖可知，“建筑工程測(cè)量”課程思政整體教學(xué)設(shè)計(jì)使得94.30%的同學(xué)在不同程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，促進(jìn)了思想道德素養(yǎng)的形成。由此可見，本課程達(dá)到了課程思政的教育目的。

4 課程思政關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討

通過對(duì)“建筑工程測(cè)量”課程思政改革與教學(xué)實(shí)踐，課程思政育人效果有了一定的成效，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與課后思政教學(xué)的深度融合。據(jù)此，課程組提煉出以下幾個(gè)對(duì)課程思政成效起著至關(guān)重要的作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.1 多渠道挖掘課程思政元素

僅憑專業(yè)課老師挖掘課程思政元素是不夠的，也是不全面的，因此需要多渠道挖掘課程思政元素。

①專業(yè)課教師可以和思政教師密切合作，在思政教師的幫助和指引下，挖掘與專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)有銜接關(guān)系的課程思政元素，以提高課程思政元素站位角度。

②專業(yè)教師之間的合作，利用專業(yè)課程之間的相似度和相關(guān)度，與其他專業(yè)課老師共同探討分享課程思政案例。以減少課程思政元素挖掘過程中重復(fù)的工作量。

③與學(xué)生共同挖。學(xué)生是課程思政引導(dǎo)的接受群體，該群體人數(shù)眾多，思想道德素質(zhì)參差不齊，心理狀態(tài)也是千變?nèi)f化，因此，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，自己去挖掘課程思政元素，更能讓老師了解學(xué)生，有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生。

4.2 多方法設(shè)計(jì)課程思政

教學(xué)方法是課程思政建設(shè)的重要支撐，應(yīng)具備針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。因此，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，科學(xué)設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)，通過頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等多種方法自然引出思政元素。比如，頭腦風(fēng)暴法可以激發(fā)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；角色扮演法可以讓學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)職業(yè)情感；小組討論法可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；案例分析法可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

4.3 多角度提升教師的思政水平

教師是課程思政的主體，只有自身的政治素質(zhì)過硬、具備高尚的道德情操和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男拍睿拍苁沟谜n程思政在引導(dǎo)學(xué)生德育發(fā)展方面取得良性循環(huán)，達(dá)到課程思政育人效果。因此，作為專業(yè)課教師，要樹立課程思政教學(xué)理念，從國家戰(zhàn)略、社會(huì)需求、人才培養(yǎng)等多角度認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性和必要性；從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上，要通過多渠道挖掘課程思政與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接性，以良好的熏陶和教育方式向?qū)W生滲透課程思政的引領(lǐng)作用。同時(shí)，在教學(xué)手段上，要多種教學(xué)方式齊頭并進(jìn)，提升教學(xué)過程的新鮮感、豐富感和趣味感，強(qiáng)化教學(xué)效果的感染力、共鳴力、教化力[4]。作為學(xué)校應(yīng)建立課程思政管理機(jī)制，搭建課程思政學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織課程思政分享會(huì)（或課程思政教學(xué)能力比賽），定期對(duì)授課教師開展思政能力提升培訓(xùn)等多種方式，以提升專業(yè)課教師的課程思政水平和課程思政的運(yùn)用能力。

5 結(jié)語

在“建筑工程測(cè)量”教學(xué)過程中，多渠道挖掘課程思政元素，多方法設(shè)計(jì)課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中的切入點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法滲透課程思政理念，將本課程的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，積極引導(dǎo)磨練學(xué)生吃苦耐勞的毅力，發(fā)揚(yáng)精益求精、一絲不茍的科學(xué)精神和精雕細(xì)琢工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和專業(yè)道路自信，以滿足新時(shí)代對(duì)工程測(cè)量專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)需求。