文/江西省萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 王禮玲

近年來(lái)，處于“五育并舉”統(tǒng)領(lǐng)地位的勞動(dòng)教育越來(lái)越受到重視，是否有必要對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育、應(yīng)該如何進(jìn)行勞動(dòng)教育，日漸成為家長(zhǎng)們感到困惑的問(wèn)題。

試想，學(xué)齡前兒童完全不具備勞動(dòng)的意識(shí)、技能和品質(zhì)，等到小學(xué)階段接受系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程時(shí)，孩子將會(huì)面臨多大的挑戰(zhàn)？因而，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育，不僅是培養(yǎng)“完整”兒童的需要，也是幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的需要。

呵護(hù)好奇

讓勞動(dòng)教育自然發(fā)生

孩子對(duì)周圍事物有普遍的好奇，不管是用嘴巴啃咬手中的物品，還是用雙手敲打、擺弄身邊各式各樣的工具，都是在對(duì)身邊的事物進(jìn)行探究。這種天生的好奇心能夠讓勞動(dòng)教育自然發(fā)生。

接納孩子的“臟和亂”。我家大寶從小和大人一起進(jìn)餐。雖然每次吃飯，大寶都把食物搞得滿身都是，“臟亂”是常態(tài)，但大寶總是那么開心、滿足與自豪。

包容孩子的“慢半拍”。小寶執(zhí)著于自己的事情自己做。比如，他穿褲子的時(shí)間總是很漫長(zhǎng)。有時(shí)候，他會(huì)把兩條腿伸進(jìn)同一條褲腿，但是他總是不緊不慢地一次次重來(lái)，直到把褲子穿好。

欣賞孩子的“不完美”。大寶第一次給蘋果削皮的場(chǎng)景仍深深印在我的腦海里：小小的人兒，拿著大大的不趁手的削皮器。剛開始，大寶總是控制不好削皮器與蘋果弧形外皮之間的角度，要么削了好幾下都沒(méi)削下皮，要么直接連皮帶肉削下一塊。削到最后，蘋果坑坑洼洼的，果肉也浪費(fèi)了很多。但我總是毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)了她，欣賞她的“不完美”。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

孩子的日常行為中潛藏著勞動(dòng)契機(jī)。在這種契機(jī)中，他們自然萌發(fā)了勞動(dòng)意識(shí)，自然習(xí)得了勞動(dòng)技能，自然養(yǎng)成了勞動(dòng)的習(xí)慣，自然培養(yǎng)了勞動(dòng)的品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要管住手、閉上嘴，給予孩子更多嘗試的機(jī)會(huì)，他們對(duì)勞動(dòng)的好奇才會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變成勞動(dòng)技能的習(xí)得，才能培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

量力而行

保證勞動(dòng)教育的安全性

學(xué)齡前兒童通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)年齡階段的孩子好奇心強(qiáng)，但是精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到成人的水平，對(duì)危險(xiǎn)因素也缺乏準(zhǔn)確的判斷，所以，如何保證孩子勞動(dòng)過(guò)程中的安全是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。勞動(dòng)教育是否需要有個(gè)度？勞動(dòng)教育的邊界在哪里？對(duì)于這些問(wèn)題，我的辦法是，具體問(wèn)題具體分析，堅(jiān)持“量力而行”。

安排孩子能勝任的任務(wù)。有一次，我正在廚房處理明蝦，準(zhǔn)備做蒜蓉蝦。大寶走過(guò)來(lái)要幫忙，可是她嘗試了好幾次給蝦開背都沒(méi)有成功，還差點(diǎn)被剪刀傷到手。她一臉挫敗地放下剪刀，準(zhǔn)備離開。我趕緊對(duì)她說(shuō)：“寶貝，我們合作吧！你負(fù)責(zé)剪掉明蝦的觸須和腳，媽媽負(fù)責(zé)給明蝦開背。”大寶臉上失望的表情瞬間被明媚的笑容替代，她開心地投入到清理蝦須的工作中。晚飯的時(shí)候，大寶對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我覺得今天晚上的蒜蓉蝦比平時(shí)更加美味，因?yàn)檫@是我們倆合作完成的?！?/p>

提供合適的用具。每次看到我炒菜，大寶都躍躍欲試：“媽媽，讓我試試！”她搬來(lái)小板凳，站上去，接過(guò)我手里的鍋鏟，小心翼翼地翻炒。然而，大號(hào)的廚具真的不方便孩子使用，發(fā)燙的油也有飛濺傷人的危險(xiǎn)，我便給大寶準(zhǔn)備了帶電磁爐的迷你廚具。用上了得心應(yīng)手的廚具，大寶為家里每個(gè)人都煎了雞蛋，全家人對(duì)大寶的廚藝贊不絕口。大寶聽了開心地說(shuō)：“做飯真的是一件又辛苦又幸福的事情。謝謝媽媽每天為我們做美味的飯菜?！?/p>

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們按照自己的節(jié)奏和步調(diào)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不能將各個(gè)年齡階段的勞動(dòng)項(xiàng)目生搬硬套在孩子身上，要尊重孩子發(fā)展的個(gè)體差異，讓孩子從事與其發(fā)展水平相符的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于發(fā)展暫時(shí)滯后的孩子，家長(zhǎng)可以采取降低勞動(dòng)任務(wù)難度、成人在旁協(xié)助、提供適宜用具的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子參與勞動(dòng)。對(duì)于發(fā)展超前的孩子，家長(zhǎng)可以通過(guò)引入勞動(dòng)新項(xiàng)目、逐步減少介入與幫助等方式，鼓勵(lì)孩子挑戰(zhàn)更有難度的勞動(dòng)活動(dòng)。家長(zhǎng)要善于在日常生活中捕捉孩子的勞動(dòng)意愿，讓他們?cè)敢鈩趧?dòng)、愛上勞動(dòng)。

言傳身教

讓勞動(dòng)教育有效發(fā)生

學(xué)齡前兒童的勞動(dòng)教育存在著“有勞動(dòng)無(wú)教育”的問(wèn)題，如何破解這一難題呢？言傳身教，是確保勞動(dòng)教育有效發(fā)生的良策。

“言傳”，談感受。每次孩子參與完家庭勞動(dòng)后，我都會(huì)及時(shí)和他們交流感受。有一次，全家完成大掃除后，我問(wèn)大寶和二寶：“寶貝，經(jīng)過(guò)大家的努力，大掃除終于完成了。你們看，和之前相比，房間有什么不一樣呀？”大寶說(shuō)：“地面更干凈了，窗戶更明亮了。”二寶說(shuō)：“玩具擺放更整齊了。”“是呀，我們的房間變得更整潔了。住在干凈的房間里，你們心情怎么樣呀？”他們異口同聲地說(shuō)：“哈哈，住在這樣的房間里，我們心情很愉快?！蔽艺f(shuō)：“干凈整潔的環(huán)境是我們共同付出勞動(dòng)換來(lái)的?！贝髮毿χf(shuō)道：“如果每個(gè)人都變成懶惰蟲，那我們家里就變得一團(tuán)糟啦！”

“身教”，重體驗(yàn)。每次單位組織清掃類志愿活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)帶著大寶、二寶一起參加。他倆一人拿一個(gè)煙頭夾，和我們一起在廣場(chǎng)、公園撿拾煙頭等垃圾。有一次，我?guī)е愕軅z去公園野餐。野餐結(jié)束時(shí)，我頂著大太陽(yáng)撿垃圾。大寶見了說(shuō)：“媽媽，太曬了，我們趕快回家吧?！薄安恍?，我們必須把這些垃圾清理干凈，讓公園保持美麗。”我邊說(shuō)邊清理。正當(dāng)我埋頭清理的時(shí)候，忽然聽到大寶對(duì)弟弟說(shuō)：“喬治，我們也一起收拾吧?！闭f(shuō)完，姐弟倆將食物包裝盒、果皮等垃圾裝進(jìn)垃圾袋，扔進(jìn)垃圾桶。他們開心地說(shuō)：“哇，我們幫垃圾找到了家！”后來(lái)，姐弟倆養(yǎng)成了及時(shí)清理垃圾的好習(xí)慣。

對(duì)爸爸媽媽說(shuō)

“言傳”能幫助孩子強(qiáng)化有關(guān)勞動(dòng)的感受。家長(zhǎng)不能單純關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果，也應(yīng)關(guān)注孩子在勞動(dòng)過(guò)程中的感受和精神狀態(tài)，進(jìn)而幫助孩子樹立正確的勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。“身教”要求家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣示范作用，主動(dòng)承擔(dān)家庭勞動(dòng)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。成人言行如一地規(guī)范自己，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的尊重與珍惜，孩子們就會(huì)看在眼里，記在心上。這樣的“身教”有巨大的教育力量。

讓我們從點(diǎn)滴做起，將勞動(dòng)教育滲透到一日生活中，讓勞動(dòng)教育成為滋養(yǎng)孩子美好童年的寶貴養(yǎng)分。