陳寶生

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，許多教師更加注重“字字落實(shí)，句句弄清”的教學(xué)形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的文言文知識，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理，致使初中文言文教學(xué)效果不甚理想，影響了學(xué)生語文成績與水平的提升。筆者以為，要從根本上解決學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的問題，采用靈活多樣的教學(xué)手段與方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效解決這個(gè)問題的前提。

一、通過多媒體教學(xué)，拉近學(xué)生與文言文之間的距離

文言文是古人留給我們的重要文化遺產(chǎn)，隨著時(shí)間的推移，文言文與現(xiàn)實(shí)生活也形成了越來越遠(yuǎn)的距離，導(dǎo)致現(xiàn)在的初中學(xué)生很難對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了初中文言文教學(xué)效果。針對這種情況，教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，想方設(shè)法接近學(xué)生與文言文的距離，讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生親近感，以此促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。如教師可以使用多媒體播放與文言文內(nèi)容相關(guān)的圖片、畫面或視頻，讓學(xué)生通過視覺形象去了解文言文知識與內(nèi)容。初中學(xué)生的思維還停留在形象思維階段，這些具體生動(dòng)的形象能有效促進(jìn)學(xué)生對文言文的理解和接受。在學(xué)生閱讀文言文時(shí)，教師可以選擇一些合適的背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂的配合下更好地進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)情境，從而更好地理解文言文的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》這篇課文時(shí)，教師可以用多媒體播放激情澎湃的音樂作品，讓學(xué)生在適宜的音樂情境下，放聲朗讀作品，使學(xué)生更加深刻地感受和體驗(yàn)作品所傳達(dá)情感，同時(shí)，教師還可以播放該作品的名家朗誦音頻，讓學(xué)生體會(huì)名家朗誦的特點(diǎn)，深入體會(huì)朗誦的方法與技巧，并從中體味朗誦者所傳達(dá)出的內(nèi)在激情，使學(xué)生對文本內(nèi)涵及情感形成直接的感知，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵及情感的深入理解。

二、開展文言文學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

目前的初中文言文教學(xué)因教學(xué)方式的單一，課堂教學(xué)相對比較枯燥乏味，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。所以，教師要有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方式，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，改變目前文言文教學(xué)的沉滯狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以采用文言文學(xué)習(xí)競賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《醉翁亭記》一文時(shí)，這篇文言文是一篇寓情于景的作品，具有非常高的文學(xué)欣賞價(jià)值。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)，深刻理解古人的創(chuàng)作技巧，提高學(xué)生的語言能力，教師可以開展作品朗誦活動(dòng)，用比較新穎的形式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中來。為了渲染朗誦的氛圍，教師也可以借助多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放一些適宜的背景音樂，讓學(xué)生在音樂的配合下進(jìn)入朗誦情境，從而更好地將文本的情感呈現(xiàn)出來，同時(shí)也用豐富多元的形式將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來。朗誦比賽結(jié)束之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的朗誦進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，在學(xué)生的回答中考查學(xué)生對文本的接受程度。通過這樣的競賽方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)也能起到非常重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

初中階段正是學(xué)生身心發(fā)育的重要階段，由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生都會(huì)有一些屬于自己的興趣愛好。如果在文言文教學(xué)中，教師能了解學(xué)生的這些興趣愛好，并將文言文教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合在一起，就能正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，并使這些興趣愛好能與課程學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，起到事半功倍的效果。對于喜歡繪畫的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文言文內(nèi)容描繪出自己想象當(dāng)中的文本內(nèi)容。

例如，初中語文教材中的《桃花源記》是一篇優(yōu)美的散文，其中描寫了許多優(yōu)美的畫面和場景，教師就可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生繪制一幅“桃花源”的繪畫，這樣學(xué)生就必須深入閱讀文本，了解文章中作者描寫了哪些景物和人物，從而更細(xì)致地描摹出作品的內(nèi)容及營造的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者所要傳達(dá)的內(nèi)在情感。對于喜歡信息技術(shù)的同學(xué)，也可以結(jié)合文本讓學(xué)生制作電腦畫面或動(dòng)畫，以表現(xiàn)文章中描述的美好的生活圖景。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有興趣，有動(dòng)力，通過長期的耳濡目染，學(xué)生自然就能喜歡上文言文，從而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

四、引入學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

對于不同的學(xué)生而言，其語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，對于教師的文言文教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生可能比較容易領(lǐng)會(huì)和掌握，而另一些學(xué)生可能暫時(shí)還接受不了。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并采取積極有效的措施實(shí)施有針對性的教學(xué)。如以學(xué)生普遍都比較感興趣的話題引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，以此促進(jìn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。

例如在《出師表》一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課外可能都聽說過有關(guān)諸葛亮的歷史故事或人物形象，而且還是很多電子游戲中的人物，因此，教師就可以因勢利導(dǎo)，借學(xué)生感興趣的這個(gè)人物來切入教學(xué)。如教師可以布置學(xué)生課前搜集整理有關(guān)諸葛亮傳奇故事的材料，并在課堂上給同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生從更多方面去了解諸葛亮其人及其歷史貢獻(xiàn)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)就能很好地激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生既訓(xùn)練了搜集信息的能力，也豐富了自己的知識視野，同時(shí)對諸葛亮這個(gè)歷史人物也有了更多的了解，收到了一舉多得的教學(xué)效果。

五、開展趣味仿寫，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣

通過對學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，也能夠讓學(xué)生獲得有趣味的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生增加對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)了《陋室銘》這篇文章之后，可以讓學(xué)生通過不同的形式，仿寫《學(xué)習(xí)銘》《食堂銘》等，描述自己熟悉的生活內(nèi)容，讓學(xué)生不再覺得文言文是離自己的生活很遠(yuǎn)的文體，我們也可以運(yùn)用這種文體形式描寫當(dāng)下的生活。通過這樣的仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更加活躍的思維能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，文言文占有非常重要的地位，也是學(xué)生面臨考試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為教師，我們要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生增進(jìn)對文言知識的了解，通過多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信。