馬 玲

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，浙江 金華 321017）

園林樹木（學(xué)）課程在各高校園林專業(yè)課程體系中多數(shù)為專業(yè)平臺(tái)基礎(chǔ)課，常規(guī)情況是以講授+識(shí)別為主，輔以調(diào)查報(bào)告和標(biāo)本識(shí)別等進(jìn)行總結(jié)和加強(qiáng)，目的在于學(xué)習(xí)園林建設(shè)中使用的樹木，掌握樹木的生態(tài)習(xí)性、識(shí)別要點(diǎn)、觀賞特性、園林用途等，并為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等相關(guān)課程提供必要的前提知識(shí)。但是，該課程涉及的主體受季節(jié)、氣候、地理位置等條件的影響，難以將教材中的所有樹木都講解識(shí)別。本課程在實(shí)際授課中，建議按照學(xué)校所在地點(diǎn)，選擇本地區(qū)最常見園林樹木，實(shí)體指認(rèn)、分析并進(jìn)行實(shí)體、圖片、卷面等考核。該結(jié)果將直接關(guān)系學(xué)生的掌握程度，以及教師的方法科學(xué)合理與否。本文將對(duì)該課程的教學(xué)及考核模式在現(xiàn)有較好的模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革討論，將會(huì)更有利于該課程的教、考。

1 較好的教考模式

目前較為全面的教學(xué)模式為課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后總結(jié)。課前根據(jù)導(dǎo)師的要求提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，提前做好上課前的準(zhǔn)備工作，避免在課堂上因準(zhǔn)備不充分而造成時(shí)間浪費(fèi)；課堂上對(duì)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行討論，教師結(jié)合當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)，拋出相關(guān)問(wèn)題獲引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)，然后予以解答和探討，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；課后對(duì)課前和課中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并反思或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)的方法對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，有針對(duì)地彌補(bǔ)和強(qiáng)化；考核模式為過(guò)程綜合考核+理論卷面考核。其中過(guò)程考核需要對(duì)學(xué)生的參與積極性、合作協(xié)調(diào)性、課堂紀(jì)律等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)。理論考核主要以知識(shí)檢測(cè)為主，題型設(shè)計(jì)以常規(guī)題型為主，主要包括選擇題、判斷題、論述題等。考察學(xué)生理論原理掌握程度，專業(yè)知識(shí)熟悉程度[1]。這類課程實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦以及背誦理解都是必須存在的，即過(guò)程考核+理論考核。配套實(shí)訓(xùn)課程常用實(shí)體、標(biāo)本或圖片、視頻等辨別考核。為加深理解和記憶，通常用調(diào)查報(bào)告或者對(duì)某指定范圍進(jìn)行論文總結(jié)分析，標(biāo)本采集辨別，圖片及小視頻制作為輔助手段。實(shí)施過(guò)程中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，適當(dāng)給予調(diào)節(jié)。

2 改革的必然性

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）中第五條意見“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中，“提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”，從服務(wù)目標(biāo)、教學(xué)方法、考試方法3個(gè)層面提出，高校教學(xué)需要對(duì)以往的“教”“考”模式進(jìn)行改革。本文認(rèn)為高職院校的社會(huì)服務(wù)能力跟學(xué)生在校掌握的各項(xiàng)綜合能力密切相關(guān)，在校掌握的能力基本是由教師（導(dǎo)師）引導(dǎo)而成，采用的教學(xué)模式、考核模式對(duì)此結(jié)果有較大影響，所以根據(jù)以上若干意見提出的高職服務(wù)目標(biāo)，教學(xué)模式、考核模式也有改革創(chuàng)新的必要性。

3 如何改革

各大院校都在進(jìn)行教學(xué)及考核模式的改革，不同課程、不同目標(biāo)下都有創(chuàng)新。針對(duì)園林樹木（學(xué)）的課程在改革中都遇到相似的問(wèn)題，即按章節(jié)順序（或科屬順序）不便逐一識(shí)別，按季節(jié)景觀順序不便大幅開展，按地理位置難以實(shí)現(xiàn)等等[2]，總而言之，按哪個(gè)分類法都不容易達(dá)到預(yù)期值，各校都是在有限的條件下盡量遵循目標(biāo)要求完成該課程的教、考工作，這個(gè)過(guò)程同時(shí)也考驗(yàn)任課教師的專業(yè)水平及教學(xué)組織能力。

高職院校的園林專業(yè)，定位為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，與若干意見中“服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”的目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，園林樹木（學(xué)）課程需要側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，以及快速適應(yīng)園林專業(yè)相關(guān)工作崗位的能力。課程教學(xué)需要在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入更多的實(shí)際工程案例或?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容安排主要為常用園林樹木的生態(tài)習(xí)性、識(shí)別要點(diǎn)、觀賞特性、園林用途的分析及實(shí)地校驗(yàn)，本校針對(duì)該課程的教考模式進(jìn)行了比較大的改革，2021年上學(xué)期該課程教學(xué)中針對(duì)季節(jié)、章節(jié)、地理位置等為難問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)內(nèi)容。常規(guī)教材主要是按照科屬章節(jié)或者生態(tài)習(xí)性或者觀賞特性進(jìn)行編寫，屬于總結(jié)型分類材料，本課程將教材作為第一參考書使用，教師自行調(diào)整前后序列，按照現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地運(yùn)用情況進(jìn)行授課，為過(guò)程查閱比對(duì)方便，學(xué)生隨時(shí)攜帶一份表格，該表格將提前實(shí)地調(diào)查及補(bǔ)充的樹木品種與選用教材科屬編制相對(duì)應(yīng)。調(diào)整后的課堂教學(xué)內(nèi)容主體為本校園（147.7 hm2，其中含原有農(nóng)學(xué)院植物園保留品種及醫(yī)學(xué)院百草園現(xiàn)有品種）及校園周邊的兩大公園（中國(guó)茶花文化園（23.3 hm2）、湖海塘公園（293 hm2））綠地內(nèi)的常用園林樹木（約77科300種，基本可以涵蓋江浙滬常見園林樹木品種）。品種包括園林景觀中廣受歡迎的松科、木蘭科、薔薇科、豆科、山茶科、木犀科、忍冬科等（大部分南北通用），也包括特別樹種銀杏科、羅漢松科、杜鵑花科、禾本科（部分樹種為江浙滬特有），一些珍稀樹種、新穎樹種同樣包含在內(nèi)，如紅豆杉科、槭樹科、杜英科、山茶科、珙桐科、桃金娘科、山茱萸科、馬錢科、馬鞭草科等。從2021年該課程授課起，每周的四節(jié)課（理論+實(shí)驗(yàn)各2課時(shí)），按照月份先后（3月—6月）花期、觀賞特征等內(nèi)容進(jìn)行校園實(shí)體搜索，配合教材中的科屬分類安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，相當(dāng)于同時(shí)結(jié)合觀賞特性（即景觀特性）分類法，要求學(xué)生注重景觀特性及用途的學(xué)習(xí)，科屬作為科學(xué)性較強(qiáng)的理論性查閱。雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程比較累，一直在校園內(nèi)東奔西走，但是能根據(jù)常規(guī)的月份安排面對(duì)樹木實(shí)物觀看景觀特性及運(yùn)用地點(diǎn)，綜合教材中的科屬分類，達(dá)到眼見為實(shí)的目的，更容易加學(xué)生的深理論及實(shí)踐印象。對(duì)于不能及時(shí)觀察到的樹木以視頻或圖片資料的形式進(jìn)行后期補(bǔ)充。公園里的樹種安排在實(shí)訓(xùn)課內(nèi)集中完成，彌補(bǔ)校園內(nèi)缺少的品種，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)安排小組采集標(biāo)本及標(biāo)本短期強(qiáng)化記憶，考核時(shí)綜合標(biāo)本實(shí)物、圖片至少200種。通過(guò)一學(xué)期（理論+實(shí)驗(yàn)共48課時(shí)），配套實(shí)訓(xùn)課（1周共30課時(shí)）的綜合強(qiáng)化進(jìn)行，學(xué)生掌握的常見園林樹木品種達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并都能順利通過(guò)考核，未來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作時(shí)，園林樹木部分的內(nèi)容可以快速進(jìn)入工作狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)自信心。

以上內(nèi)容的重新安排對(duì)任課教師提出了更高的要求，不僅僅是專業(yè)知識(shí)能力的提高，同時(shí)對(duì)于周邊園林樹木環(huán)境的了解、課堂安排的樹木基本序列，有關(guān)樹木的拓展知識(shí)等都要提前掌握，比以往課前預(yù)習(xí)、課堂講授，課后總結(jié)的教學(xué)模式工作量有增無(wú)減。

教學(xué)模式主要為課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂互動(dòng)分析、課后驗(yàn)證強(qiáng)化。課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源（主要為云課堂）先將下次課程需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生指定內(nèi)容并要求按小組做出匯報(bào)課件；課堂按組進(jìn)行模擬授課，小組之間互相提問(wèn)討論，同時(shí)教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)或選擇典型樹木進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)常識(shí)、歷史背景、詩(shī)詞歌賦、人物事件典故、運(yùn)用要點(diǎn)等進(jìn)行介紹，以豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生課后進(jìn)行小組總結(jié)，盡可能地做到實(shí)地校驗(yàn)，對(duì)于不清楚的問(wèn)題要逐一記錄，先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)思考，在向小組同學(xué)和科任老師請(qǐng)教；對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題，小組也可以在課后自主開展調(diào)查、研究活動(dòng)，針對(duì)某一植物、某一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。該教學(xué)模式與若干意見中“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”完全對(duì)應(yīng)。教師的功能由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，學(xué)生的身份由“學(xué)”生轉(zhuǎn)為“教”生，改變教師滿堂灌、一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)同配合能力、探究學(xué)習(xí)能力等，真正把課堂還給學(xué)生，讓教育教學(xué)回歸以學(xué)生為中心，以求知為目的本來(lái)面貌。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，主要是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，雖然教師的地位開始從主導(dǎo)變?yōu)檩o助，但并不是說(shuō)教師的作用不重要，教學(xué)中完全放手不管，而是要在引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上做好學(xué)習(xí)跟蹤管理，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維和方向偏差時(shí)要給予及時(shí)、正確的糾正好指引。只有這樣才能確保專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)高效。

考核模式結(jié)合過(guò)程及能力考核，過(guò)程如何把控，能力如何界定，這是考核必須解決的重要難題。本課程針對(duì)教學(xué)過(guò)

程進(jìn)行分析，將過(guò)程直接與課前、課堂、課后3個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，能力則在過(guò)程的3個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行總評(píng)。課前預(yù)習(xí)所作材料的內(nèi)容包括查閱相關(guān)網(wǎng)站資料等必須由小組每位成員完成，并明確成員的分工任務(wù)，課堂由小組成員輪流作為代表進(jìn)行匯報(bào)，課后以小組為單位寫出總結(jié)材料（可包括文字、圖片、視頻等）[3]。以上考核實(shí)行一學(xué)期（理論+實(shí)驗(yàn)共48課時(shí)），每位學(xué)生大致可輪流到3~4次（視班級(jí)人數(shù)而定），取平均成績(jī)作為過(guò)程能力結(jié)果，與期末進(jìn)行的一次試卷考核成績(jī)作6∶4比例，綜評(píng)作為該門課程成績(jī)，做到注重過(guò)程及能力考核。作為園林樹木一年四季景觀各異，建議開設(shè)上下2學(xué)期課程，第2學(xué)期課時(shí)可以半數(shù)縮減，跨度為9月—翌年1月。目前課程中的7月至翌年2月的樹木觀賞特性是通過(guò)圖片、視頻學(xué)習(xí)的，如果能實(shí)地驗(yàn)看，結(jié)合教材和一些參考資料比對(duì)，效果肯定能有提升[4]。

4 效果評(píng)價(jià)

該課程通過(guò)今年上學(xué)期一輪的實(shí)施，總體來(lái)說(shuō)比以往以“教師講授，學(xué)生接受”為主的授課模式成效要好，考核模式貫穿課程全過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生積極性和參與性，約束學(xué)生的出席率、紀(jì)律等都有較好的效果，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)及拓展的知識(shí)也遠(yuǎn)多于常規(guī)情況，實(shí)地親眼觀察的景觀特性印象也比較深刻，理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉得到了有機(jī)融合。

教師在教改的壓力下，不僅要能講授課堂知識(shí)，還需要了解樹木相關(guān)的文化、地域風(fēng)俗、歷史人文知識(shí)等內(nèi)容，要對(duì)腳步能達(dá)范圍內(nèi)的樹木品種及種植位置有一個(gè)比較明確的了解，實(shí)踐課程中應(yīng)提前做好課堂組織計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)方案，并及時(shí)做好課后意見收集和結(jié)果總結(jié)[5]。通過(guò)一輪措施的實(shí)行，教師的組織計(jì)劃能力、專業(yè)融通能力、課程分析能力、探究調(diào)查能力等都得到較好的提升，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。

學(xué)生受任務(wù)和考核驅(qū)使，必須參與該課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所有學(xué)生都要明白，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是為參與社會(huì)工作進(jìn)行的提前預(yù)演，要將課前、課堂、課后等環(huán)節(jié)連成一個(gè)整體，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，不僅可以打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還可以為畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造良好條件。每位學(xué)生都需要進(jìn)行相互“教”和“評(píng)”，鍛煉學(xué)生的參與、查閱、解說(shuō)、討論等能力，為以后的專業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)入職都能打下一定的專業(yè)和能力基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

本改革方案在上半年的園林樹木課程已實(shí)施，就具體過(guò)程來(lái)看，需要授課教師最好提前至少1~2年就開始對(duì)周邊的樹木環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)了解，對(duì)與樹木相關(guān)的拓展知識(shí)提早準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)地情況及時(shí)增減，提早規(guī)劃按月份景觀特性大致分類的樹木名錄，實(shí)際操作時(shí)再提早1~2周調(diào)整按周景觀特性分類的序列，并且每年的氣候狀況也會(huì)影響每月、每周的樹木景觀特性變化，最典型的是影響花期及色彩，到布置任務(wù)時(shí)需要實(shí)時(shí)更新，學(xué)生可以在明確目標(biāo)的情況下完成相關(guān)內(nèi)容，從而完成該課程要求[6]，同時(shí)，不定時(shí)多次融于自然環(huán)境，亦能親自體驗(yàn)園林景觀中對(duì)應(yīng)季節(jié)、方位、場(chǎng)合、氣候、元素等的樹木造景手法，有助于后續(xù)課程的樹木景觀運(yùn)用，有助于夯實(shí)快速融入園林相關(guān)行業(yè)必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。