湖北省武漢市吳家山第四中學(xué) 張 玲

語文學(xué)科屬于母語教育，其人文性特征就決定了語文學(xué)科需要承擔(dān)立德樹人的重要使命。換言之，德育本就是語文學(xué)科應(yīng)該具備的功能。但現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)似乎并不重視德育滲透，并且在高中德育教育方面存在很多問題。深入挖掘高中語文教學(xué)中德育滲透的重要意義，并積極解決高中德育教育存在的問題，進(jìn)而探究在高中語文教學(xué)中完成德育滲透的途徑是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。

一、德育滲透對于高中語文教學(xué)的重要意義

首先，德育的開展和滲透不僅是對于素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，而且是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的根本需求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)的必然趨勢。因?yàn)樗刭|(zhì)教育將德育作為五育之首，新課程標(biāo)準(zhǔn)也將其作為首要的教學(xué)目標(biāo)來關(guān)注，要求中學(xué)教育教學(xué)中高度重視德育的價(jià)值，不僅要開設(shè)專門的德育課程，而且要將德育的思想理念滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。就高中語文教學(xué)而言，德育的滲透將素質(zhì)教育理念融入了語文教學(xué)內(nèi)容中，有助于豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，從根本上促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革。在這個(gè)過程中，學(xué)生在獲取語文知識的同時(shí)，道德品質(zhì)也得到了良性的引導(dǎo)，并獲得了進(jìn)一步的提升。反之，綜合素質(zhì)的提升也必然會對語文學(xué)習(xí)形成助力，進(jìn)而為語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定基礎(chǔ)，全面發(fā)展的目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。更重要的是，這樣的高中語文教學(xué)模式更加符合時(shí)代和社會發(fā)展的要求，也就為語文教學(xué)的改革和發(fā)展指明了方向。

其次，語文學(xué)科本身就具備德育滲透的獨(dú)特優(yōu)勢，因?yàn)檎Z文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容無論是從語言形式角度而言還是從精神內(nèi)涵等角度而言，其鮮明的思想性本身就具備德育功能，再加上中國傳統(tǒng)文化中向來都有“文以載道”的思想觀念，因此，通過語文教學(xué)來進(jìn)行德育滲透可算作順勢而為，通常能夠收獲事半功倍的效果。事實(shí)上，德育的滲透對于高中語文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)榈掠枷氲娜谌?，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的思想水平，而這種思想層面的提升和進(jìn)步，是語文學(xué)科素養(yǎng)提出的要求。這一要求不僅對于學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)意義重大，而且會對學(xué)生的思維形成積極的影響，進(jìn)而將會促進(jìn)高中生思想的深化。這種思想深度的培養(yǎng)和形成，能夠?qū)W(xué)生的人生發(fā)展形成正確的引導(dǎo)，有利于正確“三觀”的形成。與此同時(shí)，高中語文教材中所選的文章，基本上都是古今中外的優(yōu)秀文化成果，除了語言文字方面的經(jīng)典傳承，其中還蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，能夠幫助高中生建立起強(qiáng)大的精神世界，成為高中生受益一生的寶貴精神財(cái)富。如果能夠?qū)⑦@些文章作為德育素材加以學(xué)習(xí)，還能在優(yōu)化語文教學(xué)的同時(shí)有效提升德育的效果。

最后，高中階段的學(xué)生思想觀念以及價(jià)值觀都還不夠成熟，具有很強(qiáng)的可塑性。這一階段的德育滲透不僅能夠獲得更好的效果，還能幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，進(jìn)而會對社會的和諧發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。一方面是因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生處于知識積累的關(guān)鍵時(shí)期，再加上他們尚未建立起自己的思想體系，思想觀念滲透的效果肯定會更好。而德育的滲透旨在培養(yǎng)一批具備較高道德標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才，他們是社會進(jìn)步發(fā)展的希望，是國家的未來。也就是說，道德品質(zhì)高、素質(zhì)高的高中生，能夠?qū)椭C社會的構(gòu)建產(chǎn)生積極的影響。另一方面，德育的滲透必然要求高中語文教學(xué)對于學(xué)生的心理健康給予積極的引導(dǎo)，這樣的心理健康教育能夠有效解決學(xué)生的心理問題，這本身就會大大減少社會中的不和諧因素。

二、高中語文教學(xué)在德育滲透方面存在的問題

雖然德育的重要性已經(jīng)受到越來越多人的關(guān)注和重視，但當(dāng)前的高中語文教師缺乏德育滲透意識的現(xiàn)象也很普遍，主要是因?yàn)檫@些語文教師認(rèn)為德育是德育教師和班主任的任務(wù)，與自己無關(guān)，語文課只要完成高中語文知識的傳授即可。事實(shí)上這不僅是對于德育的誤解，更是對于語文學(xué)科的誤解。當(dāng)然，也有一些高中語文教師對于語文學(xué)科特有的德育功能持肯定的態(tài)度，但由于缺乏深厚的德育根基，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中時(shí)未能獲得理想的效果，高中語文教學(xué)在試圖完成德育滲透的過程中暴露出了諸多問題。

首先，德育滲透的內(nèi)容隨意，與實(shí)際生活的聯(lián)系不大，滲透方式又過于生硬，不夠靈活。主要表現(xiàn)在高中語文教師在滲透德育思想的過程中存在生拉硬拽的現(xiàn)象。對于德育內(nèi)容和素材的選擇不夠靈活，也沒有充分發(fā)揮語文教學(xué)在德育方面的優(yōu)勢。也就是說，他們隨意選取與實(shí)際生活以及語文教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，而沒有充分利用高中語文課文來對學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。這是不符合高中語文教學(xué)中滲透德育的要求的。再加上教師滲透德育的方式機(jī)械呆板，在德育的滲透中，采用了知識灌輸?shù)姆绞剑噲D將自己認(rèn)定的思想觀念灌輸給學(xué)生。這種德育滲透方式不僅違背了學(xué)生的思想和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也不符合德育的要求。因?yàn)樗^高中語文教學(xué)中的德育滲透，強(qiáng)調(diào)在無形之中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響和引導(dǎo)，要求將語文教學(xué)同德育有機(jī)結(jié)合起來，將德育的內(nèi)容融入語文教學(xué)中，或在語文教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘德育素材，切不可將語文教學(xué)同德育截然分開。否則不僅會與初衷相悖，甚至可能引起學(xué)生的抵觸心理。

其次，語文教學(xué)中的德育滲透需要高中語文教師以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，但是當(dāng)前很多語文教師在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們要求學(xué)生做到的，自己卻做不到。這不僅不符合身教重于言傳的要求，而且可能會把學(xué)生帶偏。事實(shí)上，教師通過自己的言行舉止以及人格魅力來影響學(xué)生，本身就是德育滲透的另一種意義。這樣的德育滲透才能真正將德育的種子在學(xué)生心中深埋，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。事實(shí)上，教師從自己出發(fā)，嚴(yán)于律己才是最真實(shí)最有效的德育素材。因?yàn)閷W(xué)生在與思想道德崇高的教師相處的過程中，自然會受到教師人格魅力的感染，也會不自覺地向其看齊。

最后，高中語文教師對于學(xué)生的德育要求不夠嚴(yán)格。新課程改革以后，德育被列為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師未能對學(xué)生的德育制定明確而嚴(yán)格的要求，德育流于形式的現(xiàn)象也非常普遍。德育雖然無法通過考試等形式進(jìn)行考查，但是，語文教師在滲透德育的過程中，應(yīng)該制定特有的德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，并使其發(fā)揮監(jiān)督和規(guī)范的作用，以便更好地保證德育的效果。面對高考的重壓，高中教師和學(xué)生都將大量的精力放在提高成績之上，忽視了學(xué)生人格的完善和思想品德的健全，這就造就了令人擔(dān)憂的德育現(xiàn)狀。

高中語文教學(xué)在滲透德育的過程中之所以會出現(xiàn)這些問題，主要就是因?yàn)榻處熢趯I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺。一方面，教師沒有緊隨教育改革的趨勢，對原有的教育思想和教育理念進(jìn)行更新。他們沒有從根本上意識到德育滲透對于語文教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，沒有從根本上重視德育滲透的價(jià)值，這是職業(yè)素養(yǎng)的缺失。另一方面，教師對于語文專業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，沒有意識到語文知識傳授和德育滲透都是語文教學(xué)中不可或缺的要素。同時(shí)，他們對于教材的研究不夠深入，未能深入挖掘教材中的德育素材，更沒能充分利用這些素材進(jìn)行德育滲透。此外，高中語文教師在教學(xué)方法的選擇上也不夠靈活，在教學(xué)中存在敷衍的現(xiàn)象也是導(dǎo)致德育滲透效果不理想的原因之一。

三、在高中語文教學(xué)中完成德育滲透的途徑

首先，在課堂教學(xué)的過程中積極滲透德育思想是重要的前提。因?yàn)檎Z文教學(xué)當(dāng)以語言文字及其運(yùn)用為主要內(nèi)容，輔以文章的教學(xué)，同時(shí)兼顧文學(xué)和文化的滲透與學(xué)習(xí)。其實(shí)語文本身就是語言、文學(xué)、文字、文化四位一體的，只有將四者相結(jié)合，才能讓語文教育煥發(fā)活力，收到理想的教育效果。其中，語言和文字是母語的重要載體，母語學(xué)習(xí)又是愛國主義教育的重要途徑，屬于德育滲透的一大路徑。文學(xué)和文化學(xué)習(xí)的德育意義則不僅僅在于愛國主義教育，還包括文學(xué)文化中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵對于學(xué)生精神品質(zhì)的影響以及人格的塑造。例如，《就任北京大學(xué)校長之演說》一文是近代教育家蔡元培的作品，這篇文章思路清晰、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、思想性極強(qiáng)，本身就是很好的德育素材。高中語文教師在講授這篇文章的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過用心閱讀和深入思考來設(shè)身處地感受蔡元培先生對于青年學(xué)子的殷殷期盼，并引導(dǎo)高中生以此為標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，規(guī)范自己的言行舉止。又如，高中語文教材中非常重視古詩文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，高中語文教師應(yīng)該著意滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在感受文言含蓄蘊(yùn)藉美的同時(shí)，深入了解中國傳統(tǒng)文化。同時(shí)，高中教材中選取的文言文都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，不僅文字美語言美，而且還有著豐富而深刻的思想內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文章中的精神財(cái)富，從中汲取精神養(yǎng)分，充實(shí)自己的精神世界，在感受博大精深的中華文化的同時(shí)建立起堅(jiān)定的文化自信，這本身就是一種愛國主義教育。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，欣賞文章的語言美，了解字詞句的含義只是一個(gè)初級目標(biāo)，透過文字去感受蘇軾超越自我的達(dá)觀及其積極的人生態(tài)度則是更深層次的目標(biāo)。而所謂的德育滲透就是要引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾的文字中獲取力量，在蘇軾的啟發(fā)之下形成積極樂觀的人生態(tài)度。

其次，高中語文教師可以通過相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動的開展來對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中積極思考，從中獲取心靈的震撼。例如，人教版高中語文教材必修二中的“梳理探究·姓氏源流與文化尋根”，教師完全可以組織一次綜合性學(xué)習(xí)活動，通過小組合作等方式來完成，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料來獲取姓氏等相關(guān)知識及源遠(yuǎn)流長的文化淵源，之后再以班級討論交流會的形式請各組學(xué)生展示各自的成果，交流心得感受。通過這樣的活動來喚醒學(xué)生的家國情思，在激發(fā)學(xué)生愛國情感的同時(shí)幫助他們建立正確的家庭倫理觀念。又如，教師在“心音共鳴·寫觸動心靈的人和事”課堂教學(xué)中，可以以寫作交流會的形式完成教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動流程，以“令人感動的人和事”為主題，積極分享自己的所見所聞，互相交流一下這些人和事帶給自己的啟發(fā)和觸動……這些都將成為最佳的德育素材。事實(shí)上，越是貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，越能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@些素材同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)以致用提供了范本，自然會獲得更加理想的德育滲透效果。

最后，高中語文教師可以通過拓展課外閱讀來完成德育滲透的目標(biāo)。語文教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀相關(guān)名著，幫助學(xué)生從中獲得心靈的滌蕩，進(jìn)而使學(xué)生受到啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的為人處世。例如，人教版高中語文教材推薦閱讀名著《論語》，作品中對于個(gè)人的言行舉止、道德品質(zhì)進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，屬于德育滲透的極佳素材。事實(shí)上，這些名著之所以能夠在歷史的長河中經(jīng)受考驗(yàn)，流傳下來，必然是因?yàn)橛兄搅苏Z言文字的精神力量。這種強(qiáng)大的生命力正是名著閱讀的意義所在。高中語文教師要想借助名著閱讀來滲透德育，就需要引導(dǎo)學(xué)生去找準(zhǔn)名著的思想內(nèi)核，幫助學(xué)生從中汲取力量，獲得精神和心靈的成長。尤其是高中階段的名著導(dǎo)讀很多都是小說，但是閱讀小說一定不能局限于情節(jié)，滿足于“看熱鬧”的小說閱讀毫無意義。這時(shí)候，教師可以通過對主題思想的提示啟發(fā)學(xué)生去深入思考，形成自己的獨(dú)到見解。這種通過獨(dú)立思考而引發(fā)的思想覺醒往往也能實(shí)現(xiàn)德育滲透的目標(biāo)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中滲透德育是非常必要的舉措，因?yàn)樗粌H能夠拓寬德育的途徑，而且能夠有效豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，更將會對學(xué)生的思想品德形成正向的引導(dǎo)。為了解決高中德育滲透中的問題，語文教師不僅應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，而且應(yīng)該積極組織綜合性學(xué)習(xí)活動來達(dá)到德育滲透的目標(biāo)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中獲得靈感，發(fā)揮名著的德育功能。