楊凱凱，李 陽(yáng)，王麗群，曲鵬展，紀(jì)核鑫

（吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

大類招生，就是按照學(xué)科大類進(jìn)行本科生招生，入學(xué)后，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)學(xué)生按照專業(yè)意愿進(jìn)行分流培養(yǎng)[1]。這種培養(yǎng)模式在斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等歐美高校早已存在[2]。在中國(guó)，關(guān)于大類招生人才培養(yǎng)模式的探索可追溯至20 世紀(jì)80 年代后期。北京大學(xué)于1988 年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，并自2001 年9 月開始通過建立“實(shí)驗(yàn)班”的形式實(shí)施大類招生[3]。20 多年來，“大類招生”的人才培養(yǎng)模式在我國(guó)取得了巨大的發(fā)展。參與大類招生的高校不斷增多，從北京大學(xué)相繼擴(kuò)展到其他“985”“211”高校、一般本科院校，甚至?？圃盒?。不同高校結(jié)合自身特點(diǎn)探索出了各具特色的大類招生形式[4-5]。大類招生已經(jīng)成為我國(guó)高校本科招生和教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。根據(jù)對(duì)全國(guó)開設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的40 所高校的統(tǒng)計(jì)，2021 年實(shí)施大類招生的共計(jì)24 所，占比60%，在開設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)的“985”高校中占比更是高達(dá)91%。不難看出，大類招生已經(jīng)成為多數(shù)地質(zhì)類高校的選擇。然而，學(xué)界對(duì)大類招生對(duì)地質(zhì)人才培養(yǎng)的影響卻研究較少。本文將以吉林大學(xué)為例，聚焦大類招生對(duì)地質(zhì)人才培養(yǎng)的影響，探索問題背后的原因，提出切實(shí)可行的措施，從而為國(guó)家地質(zhì)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、大類招生背景下的地質(zhì)人才培養(yǎng)困境

大類招生在一定程度上適應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢(shì)[1]，但是在實(shí)踐過程中確實(shí)存在諸多問題，具體到吉林大學(xué)地質(zhì)人才培養(yǎng)來看，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）冷熱專業(yè)分化嚴(yán)重

實(shí)行大類招生的高校均不同程度地存在專業(yè)冷熱分化的問題，地質(zhì)學(xué)科也不例外。以吉林大學(xué)為例，從2018 年開始，地質(zhì)學(xué)科開始實(shí)施大類招生培養(yǎng)，地質(zhì)類專業(yè)分流去向包括地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）、資源勘查工程（石油與天然氣勘查）和土地資源管理4 個(gè)專業(yè)。從分流結(jié)果來看，超過50%的學(xué)生第一志愿選擇土地資源管理，而第一志愿選擇資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）的學(xué)生不到專業(yè)計(jì)劃數(shù)的25%。專業(yè)實(shí)力較弱的土地資源管理成為熱門專業(yè)，實(shí)力較強(qiáng)的資源勘查工程（固體礦產(chǎn)勘查）卻少有問津。究其原因，專業(yè)的受歡迎程度往往取決于預(yù)期收入和相關(guān)職業(yè)的社會(huì)聲望[5]，這就決定了學(xué)生選擇專業(yè)的功利性和盲目性。當(dāng)然，“成績(jī)優(yōu)先”的專業(yè)分流依據(jù)也在一定程度上加劇了專業(yè)分化。此外，以學(xué)院為單位強(qiáng)行將各專業(yè)捆綁招生的大類招生方案同樣值得審視，這種方案可能加劇了專業(yè)間的冷熱分化。

（二）課程體系優(yōu)化不夠

為保證大類招生培養(yǎng)制度的順利實(shí)施，吉林大學(xué)于2018 年制訂了《地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案》，此方案構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)科大類招生背景下的課程體系。但是，隨著大類招生培養(yǎng)的持續(xù)深入，培養(yǎng)方案存在的課程體系問題也開始顯現(xiàn)。大類培養(yǎng)階段專業(yè)類課程偏少且缺乏整合力度，僅安排地球科學(xué)概論和地質(zhì)類學(xué)科導(dǎo)論課兩門專業(yè)類課程。其中，地球科學(xué)概論課程內(nèi)容整合力度不夠，只能讓大家對(duì)地球科學(xué)進(jìn)行初步了解，而且過于偏向地質(zhì)學(xué)和資源勘查工程兩個(gè)專業(yè)，不利于學(xué)生對(duì)土地資源管理專業(yè)的理解。地質(zhì)類學(xué)科導(dǎo)論課雖為學(xué)生搭建了探索地質(zhì)專業(yè)的平臺(tái)，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于大類培養(yǎng)階段專業(yè)課程設(shè)置的思考，但因課時(shí)較少且缺少實(shí)踐類課程，對(duì)加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)專業(yè)興趣的幫助不大。

（三）學(xué)生管理難度加大

大類招生后，學(xué)生管理工作出現(xiàn)諸多新挑戰(zhàn)，學(xué)生管理難度明顯加大。此類問題主要表現(xiàn)如下：（1）班級(jí)凝聚力降低。在通識(shí)教育階段，部分學(xué)生為了轉(zhuǎn)專業(yè)或分流至熱門專業(yè)，只關(guān)注學(xué)習(xí)，不愿參與班級(jí)事務(wù)。在專業(yè)教育階段，隨著班級(jí)重組，班級(jí)凝聚力進(jìn)一步削弱。（2）專業(yè)分流階段的班級(jí)重組問題。需要綜合考慮成績(jī)、性別、心理等來制訂科學(xué)、合理的方案，好的重組方案可以幫助構(gòu)建和諧班集體，降低管理難度。（3）專業(yè)分流后的宿舍分配問題。是否進(jìn)行宿舍重新分配？宿舍分配方案如何制訂？如果重新分配宿舍，就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)和磨合的問題，容易對(duì)學(xué)生的穩(wěn)定性管理產(chǎn)生負(fù)面影響。如果宿舍保持不變，學(xué)生則仍然活躍在原來的社交圈，容易導(dǎo)致專業(yè)分流后新班級(jí)的融合出現(xiàn)問題。（4）信息重組方面。專業(yè)分流前后，學(xué)生的班級(jí)、寢室等信息均發(fā)生了很大變動(dòng)，輔導(dǎo)員等需要花費(fèi)較多時(shí)間來重新整理。

（四）學(xué)風(fēng)問題日益凸顯

近年來，吉林大學(xué)逐漸放開轉(zhuǎn)專業(yè)限制，2019 年專業(yè)排名前30%的學(xué)生具備轉(zhuǎn)專業(yè)資格，2020 年這一比例增至50%。地質(zhì)類專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，2019年轉(zhuǎn)出60 人，2020 年轉(zhuǎn)出79 人，接近專業(yè)總?cè)藬?shù)的1/3，屢創(chuàng)新高的轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)使學(xué)生的專業(yè)思想變得更加不穩(wěn)定，專業(yè)認(rèn)同感也明顯降低。同時(shí)，“大類招生，分流培養(yǎng)”的模式亦對(duì)地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)風(fēng)問題產(chǎn)生明顯影響，“成績(jī)優(yōu)先”的專業(yè)分流制度造成了各專業(yè)學(xué)風(fēng)的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019 級(jí)本科生專業(yè)分流后，土地資源管理專業(yè)學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為3.45，而資源勘查工程（固體）專業(yè)僅為2.52，大部分成績(jī)好的學(xué)生選擇土地資源管理專業(yè)，而成績(jī)較差的學(xué)生聚集到資源勘查工程（固體）專業(yè)，造成專業(yè)之間班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的較大差距。以專業(yè)分流后的大學(xué)物理BII 課程為例，土地資源管理專業(yè)和資源勘查工程（固體）專業(yè)人數(shù)相同，掛科人數(shù)分別為2 人和13 人，差距之大，令人錯(cuò)愕。

（五）學(xué)生心理問題頻發(fā)

大類招生的模式也帶來了學(xué)生心理疾病增多的情況。此類心理疾病多與學(xué)業(yè)問題有關(guān)，專業(yè)分流前后均可能發(fā)生。在專業(yè)分流之前，一方面長(zhǎng)時(shí)間的通識(shí)教育導(dǎo)致學(xué)生所屬專業(yè)不能迅速確定，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的游蕩感、陌生感，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生消極影響[4]。另一方面以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的專業(yè)分流致使應(yīng)試之風(fēng)重現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。此外，部分學(xué)生為了轉(zhuǎn)專業(yè)，在學(xué)好通識(shí)課程的同時(shí)，還需要抽出時(shí)間準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)考試，壓力進(jìn)一步增加，一旦失敗極易出現(xiàn)心理問題。在專業(yè)分流階段，學(xué)生思想波動(dòng)較大、情緒不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)焦慮等心理問題，可能會(huì)由此產(chǎn)生心理疾病。專業(yè)分流后，部分學(xué)生因未進(jìn)入心儀專業(yè)，可能產(chǎn)生自暴自棄的苗頭，不愿意與同學(xué)交流，逐漸遠(yuǎn)離班集體，甚至成為邊緣人物。

二、大類招生背景下地質(zhì)人才培養(yǎng)的改進(jìn)措施

盡管地質(zhì)高校在大類招生的實(shí)踐中存在諸多問題，但這并不代表大類招生的理念是錯(cuò)誤的，相反，大類招生的人才培養(yǎng)模式符合以人為本的教育目標(biāo)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[1]。大類招生在地質(zhì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題需要高校去積極面對(duì)。

（一）優(yōu)化地質(zhì)類本科招生制度和課程體系

縱觀全國(guó)開設(shè)地質(zhì)專業(yè)的40 所高等院校，大類招生形式包括以學(xué)科門類招生（如北京大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)）、以跨學(xué)科門類的試驗(yàn)班招生（如南京大學(xué)、中山大學(xué)）、以學(xué)院所有專業(yè)捆綁招生（如吉林大學(xué)）3 種。吉林大學(xué)的地質(zhì)類專業(yè)包括地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、土地資源管理等，這幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)門類、研究對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)迥異，強(qiáng)行以學(xué)院為單位將相差懸殊的專業(yè)進(jìn)行捆綁招生，勢(shì)必造成專業(yè)“冷熱分化”。大類招生，還是要以相近專業(yè)組成一個(gè)大類比較合適[1]。因此，可以考慮將過度強(qiáng)勢(shì)或冷門的專業(yè)排除在大類招生之外，如北京大學(xué)將本應(yīng)屬于地質(zhì)學(xué)類的古生物學(xué)專業(yè)通過“理科實(shí)驗(yàn)班類”進(jìn)行招生。除招生制度外，也應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立科學(xué)的課程體系。筆者認(rèn)為，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)分流前的地質(zhì)專業(yè)課比例，建議每個(gè)專業(yè)將至少1 門專業(yè)基礎(chǔ)課前移至通識(shí)教育階段，適當(dāng)降低課程難度，同時(shí)配備完善的實(shí)踐課程，以幫助學(xué)生尋找專業(yè)興趣。

（二）制訂更加科學(xué)、合理的分流方案

目前高校采用的專業(yè)分流方式主要有三種：（1）以學(xué)生志愿為依據(jù)。（2）以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。（3）綜合考慮學(xué)生志愿和成績(jī)。目前多數(shù)高校選擇第三種分流方式。不同高校的分流依據(jù)有所差別，主要體現(xiàn)在分流成績(jī)的計(jì)算規(guī)則上，部分高校將學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一依據(jù)，部分高校則考慮綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，部分高校則增加了高考成績(jī)、面試成績(jī)或某門專業(yè)課成績(jī)。筆者認(rèn)為，專業(yè)分流應(yīng)綜合更多考慮綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，在部分熱門專業(yè)應(yīng)該增加面試環(huán)節(jié)，總成績(jī)相同時(shí)應(yīng)參考特定專業(yè)課的成績(jī)。使用綜合測(cè)評(píng)成績(jī)是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力；增加面試環(huán)節(jié)或考慮特定專業(yè)課成績(jī)，則可以體現(xiàn)程序正義，發(fā)現(xiàn)對(duì)某專業(yè)感興趣且有天賦的學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，也可以考慮適當(dāng)放寬各專業(yè)人數(shù)上限，這樣既可以更好地滿足學(xué)生的專業(yè)意愿，又可以促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（三）構(gòu)建大類招生背景下的學(xué)生管理體系

面對(duì)大類招生背景下的學(xué)生工作新挑戰(zhàn)，可以采取以下措施：（1）構(gòu)建學(xué)生管理制度體系?？梢灾攸c(diǎn)構(gòu)建關(guān)于提升班級(jí)凝聚力、班級(jí)和宿舍重組等方面的方案制度，其中提升班級(jí)凝聚力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合地質(zhì)類專業(yè)采取切實(shí)有效的配套措施；班級(jí)重組的制度設(shè)計(jì)則要考慮成績(jī)、性別、心理疾病等因素，避免問題學(xué)生聚集在一個(gè)班級(jí)。雖然學(xué)界對(duì)宿舍是否重組仍有爭(zhēng)議，但是筆者認(rèn)為宿舍重組的利大于弊。多數(shù)高校的通識(shí)教育時(shí)間較短，宿舍重組后學(xué)生有更多時(shí)間去磨合，而且同一班級(jí)的學(xué)生住在一起有利于班級(jí)建設(shè)。（2）打造高素質(zhì)專業(yè)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。大類招生對(duì)輔導(dǎo)員提出了新要求，只有具備一定的地質(zhì)專業(yè)素養(yǎng)，熟悉地質(zhì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，才能夠有效指導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)選擇。（3）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)生管理新模式。面對(duì)新挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)解決棘手問題，如搭建專業(yè)分流系統(tǒng)等，從繁雜的學(xué)生事務(wù)中解脫。

（四）加強(qiáng)地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

地質(zhì)類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究較少，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：（1）發(fā)揮榜樣效應(yīng)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。榜樣人物對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的示范引領(lǐng)作用。應(yīng)充分利用教師和校友資源，邀請(qǐng)知名校友和優(yōu)秀教師為學(xué)生開展主題講座。從不同角度向?qū)W生介紹地質(zhì)科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極探索。（2）堅(jiān)持協(xié)同努力，營(yíng)造專業(yè)思想氛圍。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要管理人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師的共同參與，通過共同努力營(yíng)造專業(yè)思想教育的濃厚氛圍。（3）發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)習(xí)興趣。地質(zhì)院校通常具備完善的實(shí)踐育人體系，因此學(xué)院應(yīng)在實(shí)踐育人促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面進(jìn)行嘗試，如構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、組織學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等。（4）適應(yīng)地質(zhì)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的就業(yè)能力。大學(xué)生學(xué)風(fēng)問題的產(chǎn)生與就業(yè)形勢(shì)密切相關(guān)。地質(zhì)類高校只有以需求為導(dǎo)向，拓展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，改變學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

（五）做好學(xué)生的學(xué)業(yè)心理指導(dǎo)工作

隨著大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，地質(zhì)類專業(yè)本科生學(xué)業(yè)相關(guān)心理問題日漸增多。此類心理問題多發(fā)生在“轉(zhuǎn)專業(yè)”“專業(yè)分流”等教學(xué)事件的前后，具有一定的突發(fā)性。做好學(xué)生的學(xué)業(yè)心理工作可以從以下方面入手：（1）做好重大教學(xué)事件前后的心理健康教育。輔導(dǎo)員應(yīng)在“轉(zhuǎn)專業(yè)”“專業(yè)分流”等重大教學(xué)事件前開展心理健康教育，之后，跟進(jìn)對(duì)被調(diào)劑學(xué)生的心理安撫工作。學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心也應(yīng)該結(jié)合重大教學(xué)事件開展針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)。（2）及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)心理問題苗頭。在重大教學(xué)事件前后，輔導(dǎo)員應(yīng)通過查寢、談心談話等形式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題苗頭并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)被調(diào)劑學(xué)生在考試中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問題要重點(diǎn)關(guān)注，防止出現(xiàn)大量掛科的情況。（3）做好已發(fā)學(xué)業(yè)心理問題的處置工作。針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)業(yè)心理問題，輔導(dǎo)員要及時(shí)進(jìn)行處置，通過談心談話等形式緩解其心理問題，同時(shí)要與學(xué)校心理指導(dǎo)機(jī)構(gòu)溝通并及時(shí)上報(bào)情況，預(yù)約心理指導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢。

三、結(jié)語

大類招生是對(duì)本科生培養(yǎng)模式的深刻變革。但是由于大類招生涉及招生到就業(yè)的全過程，難免出現(xiàn)問題，如課程體系優(yōu)化不夠、冷熱專業(yè)分化嚴(yán)重、學(xué)生管理難度加大、學(xué)風(fēng)問題日益突出、學(xué)業(yè)心理問題頻發(fā)等，但是不可否認(rèn)的是，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高等教育教學(xué)改革大趨勢(shì)。因此，地質(zhì)類高校要正視這些問題，采取有效措施完善和發(fā)展大類招生培養(yǎng)模式，這樣才能充分發(fā)揮大類招生的長(zhǎng)處，進(jìn)而培養(yǎng)出全面發(fā)展的地質(zhì)人才。