池 冰

（廣西外國(guó)語學(xué)院，廣西 南寧 530222）

一、引言

2016 年5 月17 日，習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派。吳巖司長(zhǎng)（2020）認(rèn)為，社會(huì)大變革的時(shí)代一定是哲學(xué)社會(huì)大發(fā)展的時(shí)代，文科教育是主要的軟實(shí)力、是關(guān)鍵的巧實(shí)力，是硬實(shí)力和銳實(shí)力的支撐。龍寶新（2021）指出，中國(guó)新文科建設(shè)的精神要義是：塑造時(shí)代精神，凸顯中國(guó)價(jià)值，迎接世界挑戰(zhàn)，回應(yīng)科技文明，使之有力地服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的培育。關(guān)于要建設(shè)一個(gè)什么樣的教育系統(tǒng)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。新文科建設(shè)重塑了外語學(xué)科定位及育人任務(wù)，進(jìn)一步明確了外語人才的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，課程思政建設(shè)為如何在新文科建設(shè)背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了教育教學(xué)實(shí)施方法，進(jìn)一步對(duì)外語學(xué)科的教學(xué)模式提出了新的要求。程凡（2021）認(rèn)為，課程思政建設(shè)需要緊密結(jié)合新文科“價(jià)值引領(lǐng)”的概念，通過角度、深度和溫度來拓展課程思政的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)、與思政教育的融合點(diǎn)和教育方法。唐析（2021）認(rèn)為，高校課程思政教學(xué)改革是從事一線教學(xué)的教師必須擔(dān)負(fù)起的責(zé)任，思想政治課教師、專業(yè)教師及綜合人文素養(yǎng)課教師是課程思政教學(xué)改革的重要力量。課堂思政是課程思政得以實(shí)現(xiàn)的主要方法。目前高校積極落實(shí)習(xí)近平總書記指示精神的實(shí)踐探索，也成為高校思想政治教育改革的一個(gè)重要方向。如何實(shí)現(xiàn)課堂思政，教師肩負(fù)了重要的使命。加強(qiáng)對(duì)課堂思政的理解、探尋課堂思政有效實(shí)施的機(jī)制構(gòu)建迫在眉睫。因此，高校要立足推進(jìn)教師課堂思政的開展，進(jìn)一步提高非通用語專業(yè)教師課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。課堂思政是新時(shí)代發(fā)展的具體要求，教師在其中起著決定性的作用。教師不僅需要對(duì)課堂思政有正確的認(rèn)識(shí)，而且需要具備豐富的課堂思政素養(yǎng)，還要掌握先進(jìn)并且合適的教學(xué)模式。因此，教師要積極沿著教育改革的方向，主動(dòng)求變，從自身的教育意識(shí)、教育方向和教育能力開始改變，把思政教育搬進(jìn)每一節(jié)課。這成為每一位教師都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和對(duì)待的教學(xué)改革，也是一次全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的教育改革。

二、專業(yè)教師課堂思政的困境

課堂是實(shí)現(xiàn)課程思政的主要場(chǎng)所，因此課堂思政如何實(shí)現(xiàn)成為每一位專業(yè)教師需要思考的問題。目前，高校非通用語專業(yè)教師開展課堂思政教學(xué)活動(dòng)中普遍面臨以下幾個(gè)突出的問題。

（一）專業(yè)教師課堂思政缺乏思政意識(shí)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的時(shí)間為兩年左右，各個(gè)省份都已經(jīng)逐漸開始了試點(diǎn)，進(jìn)一步深入探索課堂思政的方法與策略。目前，大部分學(xué)校對(duì)課堂思政缺乏明確要求，沒有具體落實(shí)責(zé)任制，也沒有開展針對(duì)性指導(dǎo)改革。因此，一些專業(yè)教師課堂思政意識(shí)薄弱，導(dǎo)致思政內(nèi)容無法具體落實(shí)到課堂上。當(dāng)前，制約學(xué)校課堂思政建設(shè)有序推進(jìn)的主要困難是部分專業(yè)課教師缺乏課堂思政建設(shè)的育人理念以及將其貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的意識(shí)。一些專業(yè)課教師使命感不強(qiáng)、育人意識(shí)較薄弱、對(duì)時(shí)事政治不敏感。教書育人的觀念還沒有發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，還認(rèn)為教書育人就是把每一堂課的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生就可以了，沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，也沒有把國(guó)家的教育方針擺在首位，導(dǎo)致課堂思政意識(shí)嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，一些學(xué)院沒有落實(shí)工作責(zé)任制，對(duì)專業(yè)課教師課堂思政沒有提出明確、具體的要求，致使教師對(duì)課堂思政的態(tài)度不夠積極，個(gè)別還處在觀望狀態(tài)。因此，校方急需成立一套完整的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到課堂思政的重要性，全面推進(jìn)課堂思政的教育教學(xué)改革工作。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需緊跟時(shí)代潮流，了解國(guó)家教育方針政策，同時(shí)積極落實(shí)學(xué)校課堂思政的具體要求，全面提升育人意識(shí)。

（二）專業(yè)教師課堂思政缺乏思政元素

教師如何提高思政知識(shí)儲(chǔ)備是課堂思政教學(xué)實(shí)施的必備條件。隨著課程思政大浪潮的來襲，專業(yè)課教師對(duì)教育改革的要求和實(shí)施方法不適應(yīng)，進(jìn)而感到焦慮或者困惑。因要求全面融入課程思政的教學(xué)改革而焦慮，因不知何為課堂思政元素而困惑。思政元素是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神的重要手段，思政元素是專業(yè)課教師開展課堂思政教學(xué)的首要條件。在課堂思政建設(shè)方面，思政元素的挖掘成為重要的一部分。面對(duì)課堂思政這種全新的育人方針，要求教師在專業(yè)知識(shí)和政策要求中確立具體的育人目標(biāo)，根據(jù)育人目標(biāo)研究出適合的育人教材，也就是擁有足夠的思政元素儲(chǔ)備。事實(shí)上，高校的大部分非通用語專業(yè)課教師缺乏思政素養(yǎng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂外語教育模式都是偏西方化的。外語教學(xué)一直以來受西方教育的影響，外語專業(yè)教師在課堂上通過講解有關(guān)對(duì)象國(guó)的國(guó)情、歷史、文化元素，導(dǎo)致學(xué)生忽視本國(guó)的國(guó)情、文化、精神等。并且，在現(xiàn)階段的課堂實(shí)踐教學(xué)中，一些專業(yè)課教師對(duì)思政元素的理解和把握有失偏頗。由于專業(yè)課教師目前沒有系統(tǒng)的課堂思政教學(xué)模板、教科書可以使用或者模仿，思政元素主要是通過專業(yè)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)理解等因素決定，課堂教學(xué)內(nèi)容既不系統(tǒng)也很片面。由于教師對(duì)思政元素的理解因人而異，導(dǎo)致出現(xiàn)五花八門的觀點(diǎn)，對(duì)思政元素的挖掘具有非常大的局限性。如何打破這一困境，全面開展課堂思政教育，需要國(guó)家政策支持、學(xué)校全面打造、教師積極探索，只有三方共同推進(jìn)課堂思政教育改革才得以實(shí)現(xiàn)。

（三）專業(yè)課教師課堂思政缺乏教學(xué)手段

課堂思政的全面開展急需一種既能提升教學(xué)效果，又能滿足外語專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展需求的教學(xué)手段。信息化時(shí)代的到來使大部分專業(yè)課教師的課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變，許多課堂已經(jīng)廣泛使用PPT、視頻、音頻等輸出的教學(xué)模式。但是，為了迎合信息化時(shí)代的到來，部分教師的課件內(nèi)容只是將課本知識(shí)直接搬到PPT投屏，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和輸入與時(shí)俱進(jìn)的元素，導(dǎo)致學(xué)生沒有受到有效的啟發(fā)。因此，專業(yè)課教師在課堂上引入的思政元素容易出現(xiàn)生搬硬套、抓不住重點(diǎn)、偏離教學(xué)內(nèi)容等問題，因?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，容易戳傷學(xué)生的積極性。而且以往大部分教師都是無意識(shí)地將西方的文化、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)等不斷輸入課堂，特別是外語類教師為了讓學(xué)生了解并盡快掌握所學(xué)語言，更重視輸出有關(guān)對(duì)象國(guó)的具體情況。而課程思政的提出要求教師在課堂教學(xué)中教好語言的同時(shí)，能用該語言自信描繪我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等情況。課堂思政并不要求專業(yè)教師在課堂上不斷輸入有關(guān)政治的知識(shí)，而是將專業(yè)類課程與思政元素在價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向方面有機(jī)結(jié)合與深度融合。這就要求專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上潛移默化地融入中國(guó)元素。其實(shí)隨著教育改革的不斷深入，非常多的教育手段已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生，需要專業(yè)教師不斷探索和嘗試，才能找出符合課堂需求的教育手段，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視思政元素的運(yùn)用，使用一定的教學(xué)手段提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

三、專業(yè)教師課堂思政能力的提升路徑

（一）強(qiáng)化育人意識(shí)

外語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，要牢牢把握學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹人，從課堂的點(diǎn)滴做起，既講授語言知識(shí)，又潤(rùn)物細(xì)無聲地結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素。為推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，應(yīng)在課堂上真正實(shí)施思政教學(xué)，從課本入手，完善教材，使學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，提高思想覺悟，樹立較高的道德水準(zhǔn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新一代接班人。外語教學(xué)肩負(fù)重要使命，非通用語教學(xué)是部分大學(xué)生向?qū)ο髧?guó)講好中國(guó)故事、傳遞中國(guó)文化、發(fā)揚(yáng)中國(guó)精神的主要途徑。課堂思政作為一種新型的教育方法和教育實(shí)踐，本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，非通用語專業(yè)課教師肩負(fù)著立德樹人的重要使命。其教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響非常大。然而“育人”先“育德”，要求教師以提升自身的思想道德修養(yǎng)為前提，更好地開展課堂育人工作。只有從觀念上進(jìn)行深入、徹底的改變，才能在行動(dòng)上做出與之相符的行為。因此，教師必須以身作則，錘煉師德師風(fēng)，擁護(hù)國(guó)家的政治路線，熱愛祖國(guó)的方方面面，洞悉國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師應(yīng)積極參加各種思政改革講座及培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握課堂思政的方法，緊跟所在學(xué)校的課堂思政實(shí)施的要求，提高自身的課堂育人意識(shí)。除此之外，還需要國(guó)家的大力倡導(dǎo)和政策扶持，學(xué)校落實(shí)工作責(zé)任制，雙管齊下，讓教師積極投入課堂教學(xué)改革中，從積極應(yīng)變到主動(dòng)求變，實(shí)現(xiàn)外語教育教學(xué)深刻且全方位的變革，把課堂思政的育人意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。

（二）找準(zhǔn)育人角度

課堂思政需要專業(yè)課教師深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育元素。思政元素包含馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，體現(xiàn)為自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。需要重新規(guī)劃和分層設(shè)計(jì)課程的教育教學(xué)內(nèi)容。通過培養(yǎng)“外國(guó)通”式的外語人才，幫助學(xué)生感知中國(guó)文化與外國(guó)文化的積極因素，樹立正確的唯物史觀，培養(yǎng)正確的文化觀，增強(qiáng)國(guó)家民族情懷，堅(jiān)定中國(guó)文化立場(chǎng)，推進(jìn)中外文化交流，實(shí)現(xiàn)不同文明互鑒（安豐存、李柏年2021）。由于國(guó)內(nèi)非通用語教材普遍使用對(duì)象國(guó)語料，本土內(nèi)容偏少且不系統(tǒng)，導(dǎo)致大部分專業(yè)教師的課堂思政素養(yǎng)和教學(xué)理論嚴(yán)重缺乏。找準(zhǔn)育人角度成為專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)課堂思政的必要條件。面對(duì)如何融入中國(guó)特色社會(huì)主義思想、理論、文明文化等語言知識(shí)和技能，大學(xué)生能用外語直接表達(dá)中國(guó)特色的新觀點(diǎn)、新詞匯等，需要專業(yè)教師深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)出具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和交流能力素養(yǎng)的大學(xué)生。目前，國(guó)家為了提高高校教師課堂思政的教學(xué)能力，專門開展了全民教師參與的“教師研修專題”等課程培訓(xùn)。而全國(guó)課程思政大賽更是給專業(yè)課教師課堂思政教學(xué)帶來了新的思想啟發(fā)，為教師實(shí)施課堂思政模式指明了新的方向。在國(guó)家的大力扶持下，一些院校內(nèi)部也舉辦針對(duì)性的或者階段性的課堂思政指導(dǎo)性活動(dòng)，著重培養(yǎng)一支具有代表性的課堂思政專業(yè)教師隊(duì)伍，起到引領(lǐng)的作用。通過在教師間開展的課堂思政的交流分享會(huì)使其相互學(xué)習(xí)，也能及時(shí)了解教師開展課堂思政教學(xué)的困境，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，快速掌握課程思政需要的政治素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也可以努力打造一些關(guān)于課堂思政的精品課程，讓廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。思政元素僅靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)無法取得，因此，教師要積極參加培訓(xùn)，認(rèn)真交流學(xué)習(xí)挖掘出更多專業(yè)課課堂思政元素。教師只有自身掌握思政元素，才能更好地將其融入課程；只有把課堂思政落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出具有理論自信、制度自信、文化自信的大學(xué)生；只有通過非通用語課堂思政的不斷建設(shè)，全面提升非通用語專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)，有效提升專業(yè)課教師課堂思政的能力，才能找準(zhǔn)課堂思政的育人角度。

（三）提升育人能力

新文科建設(shè)要求教師通過將專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素融入專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，潛移默化地發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的隱性育人功能。隱性教育是一種以間接含蓄的方式施于學(xué)生的教育方式。非通用語專業(yè)課教師需要通過運(yùn)用不同的教學(xué)模式，潛移默化地把思政元素帶進(jìn)課堂。因此，專業(yè)課教師在課堂上使用的教學(xué)手段顯得十分重要。信息化時(shí)代給教育帶來了非常多的便利，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育對(duì)接，學(xué)習(xí)到更多高效的教育方法。一種好的教育模式既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，還能帶動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。目前，我們常用的教學(xué)模式有項(xiàng)目式教學(xué)法、情景教學(xué)法、問題導(dǎo)入教學(xué)法、混合式教學(xué)法等。為更好開展課堂思政教學(xué)，下面將重點(diǎn)介紹項(xiàng)目式教學(xué)法和混合式教學(xué)法。

項(xiàng)目式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體任務(wù)，通過小組協(xié)作教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。首先，教師在課堂情境導(dǎo)入、主要知識(shí)講解后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主協(xié)助性，3～5 人為一個(gè)小組，收集資料、制訂方案、開展任務(wù)；然后，教師對(duì)其點(diǎn)撥引導(dǎo)、過程檢查；最后，學(xué)生展示結(jié)果，修改完善方案。這種教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的運(yùn)用能力、獨(dú)立工作能力、解決問題的能力，充分調(diào)動(dòng)其積極性。教師可以通過課堂講解知識(shí)點(diǎn)，融入思政元素，安排具體任務(wù)給學(xué)生，要求其對(duì)國(guó)內(nèi)相對(duì)應(yīng)的人文、歷史、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，小組學(xué)生按教師的要求，使用外語討論分工，深入了解我國(guó)的人文素養(yǎng)。這種項(xiàng)目式教學(xué)模式特別適用于翻譯課、報(bào)刊選讀課、閱讀課程等。

混合式教學(xué)法是一種線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。在高校非通用語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，要求教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)象國(guó)的單詞、語法、句子等基礎(chǔ)性知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)象國(guó)的文化、風(fēng)俗等，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。課程思政的提出，要求學(xué)生更注重了解自己國(guó)家的人文、歷史，能用外語講述中國(guó)故事。因此，教師結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求，完善線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過線上提前掌握詞匯、語法、文化背景等知識(shí)，用外語深入挖掘中國(guó)元素，或者中外文化對(duì)比等，并完成教師布置的線上預(yù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)。結(jié)合線上預(yù)習(xí)情況，教師將學(xué)生線上突出的問題作為重點(diǎn)，在線下課堂進(jìn)行講解。這種混合式教學(xué)模式特別適用于基礎(chǔ)課、聽辨課、演講課等。

四、結(jié)語

非通用語專業(yè)課教師要立足新文科建設(shè)的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從不同層面提升教師的課堂思政能力?；趶V西外國(guó)語學(xué)院非通用語課程教學(xué)實(shí)踐，從自身素質(zhì)的提升、與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)及個(gè)人與單位組織關(guān)系三個(gè)方面對(duì)非通用語教師的能力提升進(jìn)行初步探索與實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，非通用語專業(yè)課教師課堂思政能力的提升有以下幾點(diǎn)影響：有利于強(qiáng)化外語專業(yè)教師的課堂思政意識(shí)，從而促使高校全面開展課程思政建設(shè)；有利于促進(jìn)外語專業(yè)教師課堂思政的育人能力，從而有效提高課堂的質(zhì)量；有利于幫助外語專業(yè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。需要指出的是，新文科建設(shè)剛剛起步，課程思政的提出也才幾年，大部分高校還處于研究探索階段，關(guān)于課堂思政的研究還不成熟，因此，要真正全面開展課堂思政教育教學(xué)，非通用語課堂思政的教學(xué)改革未來還有很多值得思考和研究的問題。