劉保健

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)弗洛伊德的性心理發(fā)展階段論，兒童在3～6 歲時(shí)就開始對(duì)自己的性器官產(chǎn)生興趣，能辨識(shí)男女性別。性是人類生活動(dòng)力的根本，從幼年開始就影響著人的心理和行為，早期性教育便于兒童形成性別角色認(rèn)同。同時(shí)，性教育不應(yīng)局限于教授性生理知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合性心理、性倫理、性法理，幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)身體功能的同時(shí)學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

本課是海口市濱海第九小學(xué)“理‘性’護(hù)苗”系列課程的第三課，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的身體邊界意識(shí)，學(xué)會(huì)守護(hù)自己的身體邊界并尊重他人的身體邊界。

【教學(xué)過程】

一、團(tuán)體熱身階段：覺察與他人肢體接觸時(shí)的感受

教師：同學(xué)們，記得前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)：精子、卵子分別來自男性和女性的生殖器官；生殖器官具有生育功能，是隱私部位。

教師：同學(xué)們，我們先來做個(gè)小游戲——鏡面動(dòng)作。

PPT 展示游戲規(guī)則：同桌二人面對(duì)面站立，其中一人根據(jù)教師的指令對(duì)另外一個(gè)人做動(dòng)作。如果你不想做該動(dòng)作，或者不希望對(duì)方做，可以在胸前交叉雙手，示意“拒絕執(zhí)行”。

指令內(nèi)容：請(qǐng)你與對(duì)方握手；請(qǐng)你輕拍對(duì)方的肩膀；請(qǐng)你輕輕摸對(duì)方的臉、揉揉對(duì)方的腦袋；請(qǐng)你撓一下對(duì)方的腰；請(qǐng)你輕拍對(duì)方的屁股。

師生游戲。

教師：哪些指令讓你擺出了“拒絕執(zhí)行”的手勢？請(qǐng)說明原因。

學(xué)生1：摸臉，我不喜歡別人碰我的臉。

學(xué)生2：撓癢癢，我特別怕癢，碰腰讓我不自在。

學(xué)生3：拍屁股，我不想別人碰這個(gè)隱私部位，也不會(huì)碰別人的。

教師：我們感到不自在是因?yàn)椴唤邮軟]有邊界的、隨意的肢體接觸。今天，我們一起來探索自己的身體邊界！

設(shè)計(jì)意圖：通過回顧知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生明確生殖器官的隱私性和重要性；通過游戲，引導(dǎo)學(xué)生覺察與他人發(fā)生肢體接觸時(shí)的心理感受。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：明確“肢體接觸有邊界”的意識(shí)

PPT 展示“身體紅綠燈”圖。圖片內(nèi)容：人體輪廓圖。輪廓中，胸部和生殖器官部位涂上了紅色，表示這是不準(zhǔn)觸碰的禁區(qū)，其他部位全是綠色，表示這是可以被觸碰的安全區(qū)。

教師：同學(xué)們，你們認(rèn)可圖中的綠色安全區(qū)嗎？如果不認(rèn)可，請(qǐng)指出來。

學(xué)生1：我不認(rèn)可肚子，它應(yīng)該是紅色禁區(qū)。

學(xué)生2：我不認(rèn)可臉蛋，我在游戲中拒絕同桌摸我的臉。

學(xué)生3：我不認(rèn)可大腿，我平時(shí)穿長褲。

教師：看來，每個(gè)人設(shè)立的身體邊界各不相同。接下來，讓我們來設(shè)計(jì)屬于自己的“身體紅綠燈”圖吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的“非舒適區(qū)”，幫助學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的身體邊界不同。

三、團(tuán)體工作階段：設(shè)計(jì)自己的“身體紅綠燈”圖

教師分發(fā)空白人體輪廓圖。

教師：我們首先涂安全區(qū)，請(qǐng)使用綠色筆。

PPT 展示綠色安全區(qū)的條件：你可以接受哪些部位暴露在外？你可以接受他人觸碰哪些部位？

教師：其次，我們要涂中間區(qū)，請(qǐng)使用黃色筆。

PPT 展示黃色中間區(qū)的條件：你覺得哪些部位需要用衣服稍微遮擋？你可以接受父母和同性朋友觸碰哪些部位？

教師：最后，我們要涂危險(xiǎn)區(qū)，請(qǐng)使用紅色筆。

PPT 展示紅色危險(xiǎn)區(qū)的條件：你覺得哪些部位必須用衣服遮擋？你只接受父母或醫(yī)生觸碰哪些部位？

教師邀請(qǐng)2 名學(xué)生上臺(tái)展示“身體紅綠燈”圖。

教師：同學(xué)們，他們的涂色一樣嗎？哪些地方不一樣？

學(xué)生1：肩膀不同，一個(gè)是紅色，一個(gè)是綠色。

學(xué)生2：胸部不同，男生是黃色，女生是紅色。

教師請(qǐng)臺(tái)上學(xué)生解釋自己的涂色原因。

教師：老師發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)都給同一部位涂上了紅色。你們猜猜是哪個(gè)部位？

學(xué)生1：隱私部位。

學(xué)生2：生殖器官部位。

教師：對(duì)于身體的其他任何部位，大家有權(quán)根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)涂色。但是，大家一定要給生殖器官部位以及胸部涂上紅色，因?yàn)樗鼈兪亲铍[私的身體部位。

教師：接下來，我們來玩一個(gè)游戲——我能碰這兒嗎？

PPT 展示游戲規(guī)則：教師邀請(qǐng)1 名學(xué)生上臺(tái)，用投影儀展示他的“身體紅綠燈”圖，并詢問臺(tái)下學(xué)生是否可以觸碰該同學(xué)的某個(gè)身體部位。臺(tái)下學(xué)生根據(jù)該部位在“身體紅綠燈”圖中的顏色進(jìn)行回應(yīng)，對(duì)于紅色部位，學(xué)生回答——“不行！”對(duì)于綠色部位，學(xué)生回答——“可以?！睂?duì)于黃色部位，學(xué)生回答——“你得問問他（她）?！?/p>

師生游戲。

教師：我可以摸摸他的臉嗎？

學(xué)生：不可以。

教師：我可以和他握個(gè)手嗎？

學(xué)生：可以。

教師：我可以挽著他的手臂嗎？

學(xué)生：你得問問他。

設(shè)計(jì)意圖：借用紅綠燈的概念，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的身體邊界。同時(shí)，通過現(xiàn)場演示引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的身體邊界。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：強(qiáng)化身體邊界意識(shí)

PPT 展示《我的身體宣言》：身體是我自己的，當(dāng)我感覺到別人的觸碰讓自己不舒服時(shí)，我要勇敢說“不”；當(dāng)我和其他伙伴相處時(shí)，我也要尊重別人的身體邊界！

教師：課后，請(qǐng)與爸爸媽媽一起討論自己的“身體紅綠燈”圖，如果有需要修改的地方，可以用油畫棒進(jìn)行修改。

設(shè)計(jì)意圖：通過齊讀宣言，強(qiáng)化學(xué)生守護(hù)自己身體邊界、尊重他人身體邊界的意識(shí)；通過親子任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步澄清自己的身體邊界。

【教學(xué)反思】

本課通過“身體紅綠燈”的概念幫助學(xué)生樹立身體邊界意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人的身體邊界。整節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，學(xué)生從“覺察肢體接觸的心理感受”到“建立身體邊界意識(shí)”。與其他建立身體邊界意識(shí)的心理課堂相比，本課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人對(duì)身體邊界的定義都不同，強(qiáng)調(diào)尊重他人的身體邊界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)越界行為說“不”的勇氣。但是，由于課上只聚焦探索自己的身體邊界，沒有足夠時(shí)間讓學(xué)生辨別現(xiàn)實(shí)中侵犯身體邊界的行為，如需要針對(duì)醫(yī)生進(jìn)行身體檢查這種特殊情境進(jìn)行討論。今后，可以在學(xué)生涂“身體紅綠燈”圖時(shí)引用具體案例，將守護(hù)身體邊界的意識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一節(jié)生動(dòng)活潑、卓有成效的心理課。從課程設(shè)計(jì)到活動(dòng)安排，處處體現(xiàn)并突出了目標(biāo)導(dǎo)向和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性兩大特點(diǎn)。具體來說有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

1.教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。這節(jié)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)。開始階段，做好情緒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的鋪墊。工作階段，圍繞“身體紅綠燈圖”的涂畫，引導(dǎo)學(xué)生澄清身體邊界。結(jié)束階段，用“宣言”和親子任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的延伸和遷移。整個(gè)過程從感性到理性再到實(shí)踐，小跨度推進(jìn)，講練結(jié)合，一氣呵成。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙靈動(dòng)。這節(jié)課設(shè)計(jì)的4 個(gè)活動(dòng)皆活潑靈動(dòng)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的認(rèn)知特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性、積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)，又能隨機(jī)檢測學(xué)以致用的效果，對(duì)模糊地帶的進(jìn)一步澄清也促進(jìn)了親子互動(dòng)和家長資源的利用。

3.教師回應(yīng)溫暖給力。授課教師是這節(jié)課的溫暖“光源”，從口頭語言到身體語言，授課教師都能做到投入、溫暖、積極。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有細(xì)致的解讀指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生的分享都能得到溫暖的鼓勵(lì)，每個(gè)問題都被給予積極的賦義。這樣的心理課堂讓人如沐春風(fēng)、樂在其中。