李長福

四川工業(yè)科技學(xué)院，四川 德陽 618500

我國相關(guān)部門規(guī)定，國家司法考試主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的司法和律師隊(duì)伍，為審判、檢察和律師工作開展提供幫助，提高工作質(zhì)量，促進(jìn)法律人才流動。在法治國家建設(shè)過程中，為迎合時代發(fā)展，需要培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，而高等法學(xué)院校是人才培養(yǎng)主要基地，其通過設(shè)置專門的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)法律人才，但是當(dāng)前我國法學(xué)院在培養(yǎng)法學(xué)人才時過于看重法律專業(yè)知識培養(yǎng)，對職業(yè)道德品格培養(yǎng)有所忽視，對法律從業(yè)者后續(xù)工作造成了影響。未來，我國在法學(xué)教育上需要更加注重培養(yǎng)從業(yè)者職業(yè)道德品質(zhì)。

一、法學(xué)教育中法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成的重要性

（一）法律從業(yè)者保障

法律從業(yè)人員在從事法律相關(guān)專業(yè)前需要接受法學(xué)專業(yè)教育，而法學(xué)專業(yè)教育落腳在法律職業(yè)上，二者相互連接。法學(xué)教育用于法律人才培養(yǎng)，其與國家法律職業(yè)建設(shè)需求相符，通過不斷優(yōu)化法律專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制培養(yǎng)更多優(yōu)秀法律人才，使二者能夠良好結(jié)合。這就表示，我國法學(xué)教育需要同時注重培養(yǎng)法學(xué)知識和職業(yè)道德品質(zhì)［1］。

（二）社會活動的需求

法律學(xué)問需要法律道德作為保障，法學(xué)教育從根本上就是法律從業(yè)者素質(zhì)教育，其中不僅涉及了職業(yè)技能培養(yǎng)，也包括職業(yè)道德塑造，法學(xué)教育價值目標(biāo)集中在職業(yè)道德品質(zhì)上，是高校教育主要責(zé)任之一。法律從業(yè)人員作為社會公平的主要評判群體，本身需要具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和較高的社會道德標(biāo)準(zhǔn)，為社會公眾提供公平公正的法律服務(wù)。

（三）學(xué)生的從業(yè)資質(zhì)

司法考試作為法律從業(yè)者的從業(yè)考試，其既要求參與考試的人員掌握核心課程知識，也要求參與考試的人員具備極高的職業(yè)道德品質(zhì)。根據(jù)司法考試相關(guān)要求開展法學(xué)教育，需要將學(xué)生需求、專業(yè)課教育、職業(yè)道德品質(zhì)教育結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)資質(zhì)［2］。

二、法學(xué)教育中法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成問題分析

我國法學(xué)教育取得了較大進(jìn)展，全國的法學(xué)院校超過600所，每年畢業(yè)生人數(shù)眾多，而從高等院校法學(xué)院教育課程設(shè)置上可以看出，以往我國法學(xué)教育課程中并未設(shè)置法律職業(yè)道德培養(yǎng)方面的課程，教育部規(guī)定的核心課程中也并未有相關(guān)課程，直至2003年中國某大學(xué)才開始開設(shè)法律職業(yè)道德相關(guān)課程。由于法律職業(yè)道德教育一直以來并不受到重視，導(dǎo)致這方面教育與法學(xué)教育之間存在很大反差，處于邊緣部位，法律人才需要具有良好職業(yè)道德素質(zhì)，而系統(tǒng)專業(yè)的課程培訓(xùn)能夠幫助法律人才養(yǎng)成良好的專業(yè)道德［3］。當(dāng)前，我國法學(xué)教育中關(guān)于法律職業(yè)道德教育存在一些不足，以待完善，具體體現(xiàn)如下。

（一）不重視品格教育

一方面，教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。法律職業(yè)和法學(xué)教育相互對應(yīng)，法學(xué)教育的重點(diǎn)在于為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的法律人才，提供公平公正的法律服務(wù)，這也是法律從業(yè)者從業(yè)前需要接受的基本學(xué)習(xí)。法學(xué)教育需要法律從業(yè)人員積極參與其中，法學(xué)教育和法律職業(yè)相輔相成，彼此共同發(fā)展，只有二者共同進(jìn)步才能夠真正發(fā)揮作用。法學(xué)教育需要根據(jù)當(dāng)前社會需求開展針對性教育，但是有些高校在進(jìn)行法學(xué)教育和社會法律人才培養(yǎng)時并未注重二者共同性，二者發(fā)展相脫離，法學(xué)教育培養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，主要圍繞理論知識，走學(xué)院化道路，更注重讓學(xué)生掌握法律知識本身，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前我國法學(xué)教育出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，不注重法律職業(yè)道德培養(yǎng)，法律從業(yè)者缺乏職業(yè)道德，游走在法律邊緣，對社會和我國法律體系建設(shè)造成不良影響［4］。

另一方面，道德教育不夠受重視。相對于其他素質(zhì)教育而言，道德教育有明顯不同，尤其是法律行業(yè)職業(yè)道德品質(zhì)教育，主要是態(tài)度教育，其融合了倫理教育以及法學(xué)教育，不僅需要讓學(xué)生了解法律職業(yè)道德規(guī)范，同時也需要注意學(xué)生理論意識的轉(zhuǎn)化，需要不同的方法展開教學(xué)，有些人認(rèn)為短暫的法律職業(yè)倫理課程無法改變學(xué)生的價值觀，這種教育屬于特殊情感教育，難以直接傳授，教學(xué)困難，這就導(dǎo)致法學(xué)教育并不重視法律職業(yè)道德，及時開展相關(guān)教育也是流于形式，使其處于尷尬地位。

（二）缺乏完善的考核方式

當(dāng)前，法律職業(yè)道德在課程設(shè)置上仍然采用試卷方式來考核，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程主要是為了應(yīng)付考試，機(jī)械記憶職業(yè)道德規(guī)范，不符合課程開設(shè)初衷，無法有效落實(shí)法律職業(yè)道德品質(zhì)養(yǎng)成。國家司法考試制度在選拔法律從業(yè)人才時更注重對方的法律專業(yè)知識，并未注重實(shí)際道德素質(zhì)，司法考試只能夠考察從業(yè)者的法律知識和從業(yè)能力，對從業(yè)者的人格修養(yǎng)、職業(yè)道德無法考察，這種考核方式不利于養(yǎng)成法律職業(yè)道德［5］。

（三）相關(guān)課程設(shè)置不足

當(dāng)前，我國教育部關(guān)于法律專業(yè)的核心課程共16門，其中包括了《憲法學(xué)》《法理學(xué)》《中國法制史》《刑事訴訟法學(xué)》等，其中并未設(shè)置專門的法律職業(yè)道德相關(guān)課程，而在常規(guī)課程設(shè)置中也并未設(shè)置專門的相關(guān)課程，我國也很少有高校設(shè)置法律職業(yè)道德課程，占比很少［6］。

三、法學(xué)教育中法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成具體措施

法治建設(shè)和法律職業(yè)道德存在一定關(guān)聯(lián)，其影響著我國法治建設(shè)進(jìn)程，也影響著司法改革進(jìn)行。我國要想實(shí)現(xiàn)法治建設(shè)和司法改革的科學(xué)化，必須要加強(qiáng)法學(xué)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)且具有職業(yè)道德的法律從業(yè)者。

（一）改變法學(xué)教育理念

法學(xué)教育長期以來受到教育無用等理念影響，一般法律職業(yè)道德只需要遵循一系列規(guī)范即可，并未進(jìn)行深入系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，教育內(nèi)容多為職業(yè)從業(yè)規(guī)范等，學(xué)生只需要機(jī)械記憶這些規(guī)范應(yīng)付司法考試中的職業(yè)道德考核試題［7］。但是，實(shí)質(zhì)上法學(xué)教育中的法律職業(yè)道德教育重點(diǎn)在于法律職業(yè)信仰教育，其不僅是傳授知識，更注重職業(yè)態(tài)度和從業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，當(dāng)前法學(xué)教育需要改變自身的教育理念，注重法律職業(yè)道德教育。

（二）完善教育培養(yǎng)目標(biāo)

以往的法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和模式與當(dāng)前法治國家建設(shè)需求不相符，因?yàn)榉▽W(xué)教育目標(biāo)定位比較單一，法律人才在培養(yǎng)上也更偏向知識化，因此法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)有一些不足，需要仔細(xì)研究，改變當(dāng)前的問題，對法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。當(dāng)今社會需要高素質(zhì)法律從業(yè)者，法學(xué)教育十分必要。法學(xué)教育需要體現(xiàn)法律服務(wù)目的，之后將其與法律職業(yè)變化結(jié)合起來保持一致、共同發(fā)展，及時關(guān)注法律職業(yè)變化，積極參與職業(yè)變化研究中，實(shí)現(xiàn)良性互動，創(chuàng)新法治條件。素質(zhì)教育和職業(yè)教育作為法學(xué)教育主要爭論點(diǎn)，學(xué)術(shù)界認(rèn)為可以以人為基礎(chǔ)實(shí)行全面培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的法律從業(yè)者，利用德智體美技全面發(fā)展培養(yǎng)人才，這也體現(xiàn)了法律職業(yè)道德的重要性，若是法學(xué)教育只注重法學(xué)學(xué)科知識培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)倫理、職業(yè)素質(zhì)教育，會導(dǎo)致法律學(xué)科學(xué)生素質(zhì)缺失，職業(yè)發(fā)展不健康［8］。因此，法學(xué)教育需要以專業(yè)知識培養(yǎng)和法律職業(yè)道德品格養(yǎng)成為核心，加大職業(yè)道德品格養(yǎng)成培養(yǎng)比重，提高法律人才的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）完善考核評價體系

我國法學(xué)專業(yè)畢業(yè)資格中并未設(shè)置專門的道德品格考核項(xiàng)目，同時盡管開設(shè)了法律職業(yè)道德課程，司法考試也考查了法律職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容，但是一般采用書面考試，無法將個人真實(shí)道德修養(yǎng)考核出來。對此，學(xué)校和社會需要改變傳統(tǒng)的考核方式，建立法學(xué)專業(yè)專門的道德品格評價機(jī)制和品德質(zhì)量控制機(jī)制，以誠實(shí)守信、禮貌待人、公正無私等等社會公德和法律職業(yè)道德項(xiàng)目作為一級指標(biāo)，以專業(yè)學(xué)習(xí)、生活紀(jì)律等素質(zhì)為二級指標(biāo)，各級指標(biāo)只有考核通過才能夠推薦參與司法考試并獲得法學(xué)專業(yè)證書，正式從事法律職業(yè)，既能夠有效考核法學(xué)專業(yè)學(xué)生的道德素質(zhì)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的法律職業(yè)道德品格。

法律職業(yè)道德內(nèi)容包括忠誠、廉潔、公正等，司法活動需要以事實(shí)為依據(jù)以法律為準(zhǔn)繩，這體現(xiàn)了法律職業(yè)道德從業(yè)者的基本要求，也是從業(yè)者的從業(yè)品德，而良好品德是通過不斷學(xué)習(xí)逐漸形成固化的，我們通過對法學(xué)專業(yè)在校生實(shí)行不良行為記錄淘汰制度可以初步淘汰不良道德人員，防止道德修養(yǎng)不良學(xué)生從事法律相關(guān)職業(yè)，有利于選拔高素質(zhì)和品德好的法律人才。不良行為記錄淘汰制度，其主要采用實(shí)踐考核方式，實(shí)行雙模塊制，也就是專業(yè)學(xué)習(xí)記錄和生活紀(jì)律記錄這兩個模塊，前者是指專業(yè)課學(xué)習(xí)時由任課教師對學(xué)生品德行為進(jìn)行考核，同時記錄不良行為，例如曠課、弄虛作假等等行為，后者則是由校方將學(xué)生在校期間的違規(guī)行為記錄下來，例如打架、作弊、生活作風(fēng)不良等等［9］。品德表現(xiàn)總共劃分四個等級，第一等級為優(yōu)秀，第二等級為良好，第三等級為合格，第四等級為不合格，學(xué)生的綜合評分是根據(jù)品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績這兩個評分共同構(gòu)成的，同時若是品德記錄達(dá)到一定程度可以直接將其從法學(xué)專業(yè)淘汰掉，不可從事法律相關(guān)職業(yè)。

（四）改革法學(xué)教育課程

首先，設(shè)置專門的法律職業(yè)道德相關(guān)課程。當(dāng)前我國在設(shè)置法學(xué)教育課程時，需要圍繞法律職業(yè)技能和法律職業(yè)道德共同發(fā)展為核心，具體課程在設(shè)置上，一方面需要增設(shè)職業(yè)道德、法律輪流等相關(guān)課程，使學(xué)生從中了解更多職業(yè)道德品質(zhì)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育目的。對此，可以參考美國等發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，大部分法學(xué)院均已設(shè)置了專門的法律職業(yè)倫理課程，課程內(nèi)容多為傳授律師職業(yè)規(guī)范、職責(zé)等。另一方面，需要開設(shè)倫理學(xué)、哲學(xué)等通識類選修課。

其次，設(shè)置實(shí)踐課程或情感體驗(yàn)課程。道德是基于人與人關(guān)系和人與人之間理解程度反映對方需求和觀點(diǎn)的一種概念，這是道德關(guān)系建立的根本，基于此，個體會產(chǎn)生道德意識，以往法學(xué)教學(xué)只告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，但是法律職業(yè)道德教育需要在態(tài)度或情感教學(xué)中體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)了解體會其原因。學(xué)生的情感認(rèn)同感形成要通過感知和應(yīng)用所學(xué)知識親身體會，為提高學(xué)生情感體會，可以參考導(dǎo)師指導(dǎo)制度或是參與實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會社會生活關(guān)系，做出自己的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)。在具體實(shí)施過程中，可以以當(dāng)前社會經(jīng)典案例——兒童拐賣案例、離婚案、強(qiáng)奸案等等具有人性道德特征和法律沖突的案例為教學(xué)核心，探究法律和道德關(guān)系，在法律中體會職業(yè)道德的重要性，利用專業(yè)的法律知識讓真正的受害者能夠得到公正，這才是法律存在的意義［10］。

最后，設(shè)置大學(xué)生法庭組織，主要用于調(diào)解學(xué)生之間的沖突，幫助學(xué)校處理違規(guī)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，應(yīng)用專業(yè)的法律專業(yè)知識，培養(yǎng)法律職業(yè)道德素養(yǎng)，尊重學(xué)生選擇權(quán)。通過模擬法庭培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和協(xié)調(diào)溝通能力，促進(jìn)法律職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)。同時，以大學(xué)生法庭為普法基地，在其中進(jìn)行法制宣傳工作，提供法律咨詢，傳達(dá)忠誠法律、無私奉獻(xiàn)等良好修養(yǎng)。

綜上所述，法律實(shí)踐教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生切身體驗(yàn)法律專業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德品質(zhì)、設(shè)置情感體驗(yàn)課程，幫助學(xué)生更深入地理解并自覺遵循法律職業(yè)道德規(guī)范，樹立良好的從業(yè)品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的從業(yè)使命感和責(zé)任感，讓學(xué)生能夠通過職業(yè)道德學(xué)習(xí)堅定從業(yè)理念，提高法律從業(yè)素質(zhì)。